多方舉措，培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任

高奕珊

摘要：“社會(huì)責(zé)任”是高中生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)之一，是指基于生物學(xué)的認(rèn)識(shí)，參與個(gè)人與社會(huì)事務(wù)的討論，作出理性解釋和判斷，解決生產(chǎn)生活問題的擔(dān)當(dāng)和能力。本文主要論述了教師如何通過多種策略培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任。

關(guān)鍵詞：社會(huì)責(zé)任;培養(yǎng);策略

中圖分類號(hào)：G635文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2020）06-125-2

2014年公布的《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》指出：“把核心素養(yǎng)落實(shí)到學(xué)科教學(xué)中，促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展?！弊源艘院?，核心素養(yǎng)就成為當(dāng)前教育改革尤其是課程改革中熱議的話題之一，學(xué)科核心素養(yǎng)成為課程實(shí)施的主要價(jià)值訴求。在《生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版》中把社會(huì)責(zé)任列為生物學(xué)核心素養(yǎng)的重要的要素組成，并列為生物學(xué)高考的考查目標(biāo)。

生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)中的“社會(huì)責(zé)任”是指基于生物學(xué)的認(rèn)識(shí)，參與個(gè)人與社會(huì)事務(wù)的討論，作出理性解釋和判斷，解決生產(chǎn)生活問題的擔(dān)當(dāng)和能力?？梢苑譃殛P(guān)注生物學(xué)社會(huì)熱點(diǎn)、珍愛生命、保護(hù)環(huán)境三大方面。

培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任的策略有哪些呢？

一、善于創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，鼓勵(lì)驅(qū)動(dòng)學(xué)生獨(dú)立思考，培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任

這里所說的情境是教師在課堂教學(xué)中，為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生心理特點(diǎn)、認(rèn)知水平所創(chuàng)設(shè)的具有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思考的學(xué)習(xí)情境氛圍，讓學(xué)生在真情實(shí)境中思考與學(xué)習(xí)，從而幫助學(xué)生牢固掌握所學(xué)知識(shí)并能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決所遇到的問題，促進(jìn)情感的發(fā)展，并培養(yǎng)其社會(huì)責(zé)任。

例如，在復(fù)習(xí)必修3第1章人體的內(nèi)環(huán)境與穩(wěn)態(tài)中有關(guān)滲透壓的知識(shí)時(shí)，可設(shè)置如下問題：?jiǎn)栴}1.某同學(xué)到醫(yī)院探望生病而需要輸液的親戚時(shí)，發(fā)現(xiàn)醫(yī)生給病人輸液時(shí)用的是生理鹽水來溶解藥物，為什么不能用蒸餾水來溶解藥物？（設(shè)計(jì)意圖：將生物學(xué)知識(shí)與日常生活聯(lián)系起來，通過學(xué)生熟悉的情境來訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，從而引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣）問題2.血漿成分很多，除蛋白質(zhì)和無機(jī)鹽外，還有葡萄糖、核苷酸、激素、維生素、氨基酸等，課本中為什么說維持血漿滲透壓的主要成分是蛋白質(zhì)和無機(jī)鹽？既然血漿滲透壓主要由無機(jī)鹽和血漿蛋白決定，那組織水腫時(shí)，我們?cè)诳紤]影響因素時(shí)為什么只考慮蛋白質(zhì)而沒說無機(jī)鹽呢？輸液時(shí)，我們?yōu)槭裁粗惶嵘睇}水的濃度卻沒有考慮蛋白質(zhì)濃度？蛋白質(zhì)和無機(jī)鹽在維持血漿滲透壓平衡的過程中，分別起什么作用？哪一個(gè)更重要？（設(shè)計(jì)意圖：通過在真實(shí)情境中設(shè)置層層遞進(jìn)的問題串，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地思考，弄清在決定滲透壓大小的溶液濃度，指的是摩爾濃度，而不是質(zhì)量濃度，并在此基礎(chǔ)上理解為什么無機(jī)鹽濃度在血漿和血細(xì)胞之間的滲透壓平衡中起決定作用，而蛋白質(zhì)則決定了血漿與組織液之間的滲透壓平衡。培養(yǎng)學(xué)生在遇到實(shí)際問題時(shí)能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決的能力，使學(xué)生能真切感受到所學(xué)的生物學(xué)知識(shí)是有用的，感受到學(xué)習(xí)內(nèi)容與生活的聯(lián)系，從而養(yǎng)成解決實(shí)際生活問題的擔(dān)當(dāng)和能力）。

二、充分挖掘課本相關(guān)內(nèi)容，切實(shí)落實(shí)社會(huì)責(zé)任培養(yǎng)

生物學(xué)教學(xué)的主陣地是課堂教學(xué)，同時(shí)課堂教學(xué)也是社會(huì)責(zé)任培養(yǎng)的主要渠道，教師在課堂教學(xué)中開展教學(xué)活動(dòng)的主材料是教材，教材中蘊(yùn)含著大量與社會(huì)責(zé)任培養(yǎng)相關(guān)的內(nèi)容，備課組的老師分工協(xié)作，充分挖掘教材中蘊(yùn)含的資源資料，結(jié)合自己的理解，選用合理途徑、方法、材料，在教學(xué)中滲透社會(huì)責(zé)任培養(yǎng)，大大提升社會(huì)責(zé)任培養(yǎng)的效果。例如：

三、優(yōu)選社會(huì)性科學(xué)議題與新聞中社會(huì)熱點(diǎn)案例，注重社會(huì)責(zé)任的培養(yǎng)

在生物學(xué)課程中，“社會(huì)性科學(xué)議題”也可以稱作“生物學(xué)社會(huì)議題”，包括轉(zhuǎn)基因技術(shù)、試管嬰兒、抗生素濫用公眾廣泛關(guān)注并爭(zhēng)議的問題。例如，在《基因工程》中，我讓學(xué)生關(guān)注方舟子和崔永元的討論，讓學(xué)生查找網(wǎng)絡(luò)、報(bào)刊關(guān)于這一方面的內(nèi)容，以“基因工程的利與弊”，讓學(xué)生分成兩個(gè)辯論隊(duì)進(jìn)行辯論，形成自己的觀點(diǎn)，從而促進(jìn)學(xué)生社會(huì)責(zé)任的形成和發(fā)展。

現(xiàn)代科技日新月異，我們處在一個(gè)信息爆炸的網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，有很多熱點(diǎn)新聞和生物學(xué)密切相關(guān)，例如：人丙球蛋白中發(fā)現(xiàn)艾滋病抗體、埃博拉病毒等事件，都是很好的題材，可以讓學(xué)生關(guān)注人們面對(duì)的挑戰(zhàn)，討論可能的應(yīng)對(duì)決策，喚起學(xué)生的責(zé)任感，從而讓他們?cè)谝院蟮纳钪?，面?duì)問題時(shí)能運(yùn)用生物學(xué)知識(shí)作出理性解釋和判斷，解決生產(chǎn)和生活問題，有擔(dān)當(dāng)，有能力。

四、開展實(shí)踐活動(dòng)，體會(huì)社會(huì)責(zé)任的重要性

社會(huì)責(zé)任的培養(yǎng)，不應(yīng)僅限于課堂上的講授與討論，還應(yīng)利用一些社會(huì)大眾關(guān)注的熱點(diǎn)問題，設(shè)計(jì)一系列活動(dòng)創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生走向社區(qū)，走向社會(huì)，提出更好的建議和決策。例如，讓學(xué)生參與敬老院的活動(dòng)，關(guān)愛老年人，力所能及解決老人院老人生活中碰到的問題;參與市政府雨污分流地點(diǎn)選擇的調(diào)查，材料的選擇等等，以及禁毒的有關(guān)宣傳標(biāo)語的設(shè)計(jì)、版面內(nèi)容的選擇與設(shè)計(jì)……通過這些活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生成為健康中國(guó)的建設(shè)者和促進(jìn)者，有著良好的社會(huì)責(zé)任感。

五、精選高考試題內(nèi)容中有關(guān)考查生物學(xué)核心素養(yǎng)“社會(huì)責(zé)任”的內(nèi)容，滲透家國(guó)情懷，突出社會(huì)責(zé)任的重要性

《普通高中課程方案（2017年版）》中明確指出：“中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是黨的教育方針的具體化、細(xì)化?！?因此，在高考命題中體現(xiàn)黨和國(guó)家意志，考查學(xué)生的核心素養(yǎng)，體現(xiàn)立德樹人是必然要求。近幾年的高考題中在命題立意中有不少亮點(diǎn)，如2019年全國(guó)Ⅰ卷第31題考查了果園中的食物鏈、種間關(guān)系、生物防治等知識(shí)，這些問題要求學(xué)生熟練掌握課本中的生物學(xué)知識(shí)如食物鏈的書寫、營(yíng)養(yǎng)級(jí)的判斷，競(jìng)爭(zhēng)的概念，同時(shí)要求學(xué)生運(yùn)用已學(xué)過的生態(tài)學(xué)原理解釋或解決生產(chǎn)或生活中的實(shí)際問題（用性引誘劑干擾害蟲的交尾），既考查了學(xué)生的生物學(xué)知識(shí)，又有利于學(xué)生建立正確的生態(tài)文明觀，形成愛護(hù)自然、保護(hù)生態(tài)的社會(huì)責(zé)任意識(shí)。再如2018年全國(guó)Ⅲ卷第38題考查由中國(guó)科學(xué)家率先成功地應(yīng)用體細(xì)胞對(duì)非人靈長(zhǎng)類動(dòng)物進(jìn)行克隆，獲得兩只克隆猴一一“中中”和“華華”的科學(xué)成就，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感和愛國(guó)主義熱情。類似的試題還有很多，我們組織備課組的老師把近年來高考全國(guó)卷中關(guān)于社會(huì)責(zé)任的試題歸納出來，學(xué)習(xí)、揣摩、模仿，力求更好地運(yùn)用到培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任中去。

結(jié)語：微軟總裁比爾蓋茲曾對(duì)他的員工說：“一個(gè)人可以不偉大，但不可以沒有責(zé)任心?！敝矣诼毷?、盡職盡責(zé)、勇于承擔(dān)責(zé)任，是一個(gè)人為人和做事的基礎(chǔ)和前提，決定著一個(gè)人的人生高度。作為培養(yǎng)社會(huì)主義接班人的老師，路漫漫其修遠(yuǎn)兮，又責(zé)無旁貸，將繼續(xù)為此而奮斗。

[參考文獻(xiàn)]

[1]中華人民共和國(guó)教育部.普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）.北京：人民教育出版社，2018.

[2]劉恩山，曹保義主編.普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）解讀.北京：高等教育出版社，91-92.

（作者單位：廣東省揭陽第一中學(xué)，廣東 揭陽 522000）