基于微信技術(shù)支持的翻轉(zhuǎn)課堂在汽修專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用

丁宏平

摘? 要：基于微信技術(shù)支持的翻轉(zhuǎn)課堂在汽修教學(xué)中的應(yīng)用不僅真正地實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為中心，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的，還能通過師生互動及時(shí)地幫助學(xué)生處理疑難問題，及時(shí)地進(jìn)行反饋，實(shí)實(shí)在在地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，為中職汽修專業(yè)課教學(xué)在整合資源及時(shí)反饋方面提供了新的視角。

關(guān)鍵詞：微信技術(shù)? 翻轉(zhuǎn)課堂? 中職汽修專業(yè)教學(xué)

中圖分類號：G712 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2020）02（c）-0087-02

中職學(xué)生不僅基礎(chǔ)知識差，還不會學(xué)習(xí)、不喜歡學(xué)習(xí)，這是心知肚明的事情。上課睡覺‘混日子的學(xué)生不在少數(shù)，要想改變現(xiàn)狀，光靠老師的“勸、管、守”是不行的（事實(shí)已證明，這是治標(biāo)不治本）。要從根本上改變學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，必須從學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)、學(xué)會學(xué)習(xí)入手。

那么如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)會學(xué)習(xí)呢？隨著中等職業(yè)教育改革的深入發(fā)展，新的教學(xué)法、信息技術(shù)不斷涌入，我們汽修組教師在對傳統(tǒng)教學(xué)方法改良的基礎(chǔ)上形成了基于微信技術(shù)支持的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，取得了較顯著的成效。以通信技術(shù)微信平臺為載體，連接翻轉(zhuǎn)課堂，充分地發(fā)揮了學(xué)前籌備、課后反饋的優(yōu)勢。在老師的不斷引導(dǎo)之下，利用資源提高學(xué)生的合作能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。

1? 翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)

1.1 在課堂中引入翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式和傳統(tǒng)課堂教學(xué)的過程是截然不同的，在傳統(tǒng)的課堂上往往都是課上教課，偏向于填鴨式的學(xué)習(xí)，而翻轉(zhuǎn)教學(xué)真正的是以學(xué)生為主，學(xué)生在課前學(xué)，老師在課上再教。教師不再是單純以教學(xué)任務(wù)為主灌輸知識，而是幫助學(xué)生正確地掌握知識和技能。

在中職院校的汽車維修專業(yè)課程中，融入翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，要求教師在教學(xué)的過程中，調(diào)動每一位學(xué)生的主觀能動性，教師在課前要進(jìn)行一系列的準(zhǔn)備，將課本上需要講述的知識和演示的相關(guān)內(nèi)容徹底地轉(zhuǎn)移到課堂教學(xué)之前，讓每一位學(xué)生都可以通過自己的時(shí)間提前學(xué)習(xí)汽修的知識和技能，在課上老師充分地解答學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中所出現(xiàn)的問題。采用合理的教學(xué)方式，在課堂上進(jìn)一步探索知識，同樣在課后也要利用實(shí)訓(xùn)來鞏固課上的相關(guān)內(nèi)容，測評學(xué)生學(xué)習(xí)到的知識，以便后期老師對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)安排。學(xué)生在課后的自主學(xué)習(xí)不僅僅是對書本資料的提前預(yù)習(xí)，而是通過觀看老師的相關(guān)視頻講座、配備閱讀功能的電子文檔等綜合學(xué)習(xí)，真正地達(dá)到提前學(xué)習(xí)的目的[1]。

1.2 在課堂中引入翻轉(zhuǎn)課堂的局限性

在以往的翻轉(zhuǎn)課堂中，在課前學(xué)習(xí)的資料往往都是老師提前錄制，然后發(fā)布到相應(yīng)的教學(xué)網(wǎng)上，學(xué)生在課前進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過登錄網(wǎng)站自主學(xué)習(xí)相關(guān)教學(xué)視頻，實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，但是這種教學(xué)模式存在的局限性有很多。

1.2.1 學(xué)生受到了空間的限制

學(xué)生在課前通過登錄網(wǎng)站觀看教學(xué)的視頻，看似打破了時(shí)間和空間的局限，可是卻把學(xué)生控制在了電腦面前，學(xué)生一旦離開電腦下線之后，要想再去回顧或者復(fù)習(xí)時(shí)，只能回到電腦前繼續(xù)學(xué)習(xí)，阻礙了學(xué)生的學(xué)習(xí)隨意性。

1.2.2 自主學(xué)習(xí)的過程受到困惑無法解決

采用這種模式在課前進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候，學(xué)生都是處于自主學(xué)習(xí)的獨(dú)立狀態(tài)，在學(xué)習(xí)的過程中一旦出現(xiàn)問題不能及時(shí)地獲得解答，這時(shí)候就可能阻礙后期深入學(xué)習(xí)的情況，讓學(xué)生產(chǎn)生一種挫敗感。

1.2.3 教學(xué)過程中注重課前課上忽略了課后

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式往往過于的注重“課前”和“課上”的教學(xué)過程，對于學(xué)生在課后知識的鞏固教師不夠重視，存在頭重腳輕的錯誤理念。

2? 基于微信技術(shù)支持的翻轉(zhuǎn)課堂在汽車維修專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用策略

傳統(tǒng)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有一定的優(yōu)勢性，但是其劣勢也是不可忽視的，通過微信的這種即時(shí)通信工具在教學(xué)過程中的融入來彌補(bǔ)其存在的不足之處，探索出一條以微信技術(shù)為載體的翻轉(zhuǎn)課堂。在教學(xué)的過程中，充分利用微信所存在的社交功能、通信功能、收藏等功能，實(shí)現(xiàn)在自主學(xué)習(xí)過程中的互聯(lián)互通，真正地構(gòu)建以微信教學(xué)技術(shù)為基礎(chǔ)的翻轉(zhuǎn)課堂。

2.1 課前籌備

2.1.1 分析學(xué)生情況

在中職院校汽車維修專業(yè)教學(xué)過程中實(shí)施微信技術(shù)為載體的翻轉(zhuǎn)課堂，首先需要對學(xué)生們徹底地進(jìn)行了解。發(fā)放問卷調(diào)查，了解學(xué)生們智能手機(jī)的使用率，微信的使用情況、使用次數(shù)，在微信上關(guān)注最多的信息，等等，通過調(diào)查之后，了解學(xué)生們對于微信這個(gè)功能使用的情況，以便于后期確定以微信開展教學(xué)的效果。然后將一些沒有微信或者不太會使用微信的學(xué)生，進(jìn)行集中的講解，讓這些學(xué)生們徹底地掌握微信這個(gè)軟件。當(dāng)然，現(xiàn)在微信現(xiàn)在幾乎是大多數(shù)的中職院校學(xué)生日常的必用軟件。

2.1.2 合理地確定課前的教學(xué)內(nèi)容

教師在利用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行課前視頻的錄制時(shí)，要合理地確定所要錄制的教學(xué)內(nèi)容，時(shí)間不能太長，內(nèi)容不能太過復(fù)雜。比如汽車空調(diào)維修這一課程，就是在學(xué)生學(xué)習(xí)過汽車發(fā)動機(jī)、汽車底盤等課程之后的進(jìn)一步學(xué)習(xí)，是需要有一定的理論基礎(chǔ)和維修技能的，這就需要提前的對學(xué)生所掌握的汽車空調(diào)維修內(nèi)容進(jìn)行分析。通過情境設(shè)置，作業(yè)任務(wù)的布置，了解學(xué)生們在之前所掌握的汽修理論知識分析結(jié)果，最終再去錄制相關(guān)微課視頻[2]。

例如，在學(xué)習(xí)到汽車空調(diào)故障—排除空調(diào)不制冷—制冷劑加注這一節(jié)課時(shí)，就是真正地讓學(xué)生們了解高壓端加注或者低壓端加注的方法。因?yàn)橹新氃盒５膶W(xué)生自我學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，所以教學(xué)目標(biāo)可以直接確定為只要學(xué)生掌握實(shí)際的操作，正確地實(shí)施制冷劑加注，并且保證操作的規(guī)范即可，教師可以在課前根據(jù)相關(guān)學(xué)習(xí)資料錄制制冷劑高壓端加注以及低壓端加注兩段微課的視頻，時(shí)間需要控制在10min以內(nèi)，這樣也不會占用學(xué)生太多的時(shí)間，阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2.1.3 申請公眾號，創(chuàng)建教學(xué)微信群

針對以微信技術(shù)支持的翻轉(zhuǎn)課堂，教師就需要手機(jī)上申請關(guān)于汽車維修學(xué)堂的微信公眾號，每周發(fā)布一篇關(guān)于汽車維修課程的實(shí)際案例，來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)鞏固之前所學(xué)習(xí)的知識。在微信公眾號發(fā)布文章時(shí)，要注重標(biāo)題的新穎，例如，“汽車空氣懸架技術(shù)，真的很專業(yè)”，類似這樣的標(biāo)題，文章內(nèi)部可以以小故事開頭，接下去介紹汽車空氣懸架的真正技術(shù)，來提高學(xué)生對汽車微信公眾號的學(xué)習(xí)興趣度。

同時(shí)需要創(chuàng)建關(guān)于汽車維修專業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂的微信群，教師通過建立微信群對學(xué)生們在學(xué)習(xí)的過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行指導(dǎo)。比如，學(xué)生不明白如何診斷發(fā)動機(jī)故障這一個(gè)小知識點(diǎn)，就可以直接在微信群中提問，教師給出精確的回答，回答時(shí)要注意和學(xué)生的平等關(guān)系，不能打擊學(xué)生提問問題的積極性。這種方式也真正地通過通信功能實(shí)現(xiàn)對每一位中職院校學(xué)生的個(gè)性化輔導(dǎo)。同時(shí)學(xué)生也可以自由組合，建立班級小組學(xué)習(xí)群，在微信群里自我進(jìn)行探討所出現(xiàn)的問題，營造良好的課前學(xué)習(xí)氛圍。

2.2 利用微信公眾號課前學(xué)習(xí)并自測

學(xué)生們在關(guān)注了教師的公眾號之后，就可以收到老師所發(fā)布的學(xué)習(xí)任務(wù)，并且通過微信公眾號的操作提示，搜索需要學(xué)習(xí)的相關(guān)微課視頻，在學(xué)習(xí)完之后，可以選擇時(shí)間進(jìn)行自測，也就是對自己課前學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行自檢。如果學(xué)生對自己的在自檢的過程中的學(xué)習(xí)情況不滿意，很多問題都不能得到回答，甚至存在困惑，可以繼續(xù)回看微課視頻，或者和其他同學(xué)進(jìn)行討論。同時(shí)學(xué)生也可以將自己在微課視頻中學(xué)習(xí)的相關(guān)體會和過程分享到朋友圈，和大家一起學(xué)習(xí)。分享朋友圈的重點(diǎn)內(nèi)容可以包括自身的學(xué)習(xí)方法以及相關(guān)技巧，所認(rèn)知的重點(diǎn)以及難點(diǎn)，同時(shí)將所需要的重要學(xué)習(xí)資源加入我的收藏，以便后期進(jìn)行溫習(xí)。

在課前學(xué)習(xí)階段，微信公眾平臺、群聊等一些微信功能是非常重要的，教師要合理地去引導(dǎo)每一位學(xué)生在課前自主的學(xué)習(xí)，調(diào)動學(xué)生的主動性。教師可以通過微信公眾平臺中的后臺功能，對相關(guān)管理數(shù)據(jù)去分析并了解學(xué)生在課前主動學(xué)習(xí)的情況，通過這種系統(tǒng)分析可以對全體學(xué)生的課前學(xué)習(xí)情況有基本的了解，也可以對相關(guān)學(xué)生起到督促的作用，教師可以對學(xué)生們在課前學(xué)習(xí)過程中所出現(xiàn)的問題進(jìn)行總結(jié)分類，在課上教學(xué)的時(shí)候進(jìn)行充分的準(zhǔn)備，幫助學(xué)生更好地鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容[3]。

2.3 微信后臺數(shù)據(jù)分析學(xué)生學(xué)習(xí)情況，設(shè)置小組討論課堂

在課堂教學(xué)中教師要擺脫以往傳統(tǒng)觀念的束縛，把學(xué)生們處于一定的情境中采用合理的教學(xué)方式幫助學(xué)生更好地投入到課堂中，教師可以通過后臺的數(shù)據(jù)分析，找到學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所出現(xiàn)的難點(diǎn)，進(jìn)一步確定課上的研討內(nèi)容，針對小組在討論過程中出現(xiàn)的問題和操作的失誤，要及時(shí)地進(jìn)行糾正，達(dá)到學(xué)習(xí)的目標(biāo)，在完成小組問題討論以及技能實(shí)踐之后，教師必須對小組的相關(guān)成果和掌握情況進(jìn)行測試。測試可以是以小組為單位隨機(jī)抽取小組的相關(guān)人員在班級中講述小組的觀點(diǎn)，并檢測相關(guān)操作，其他小組進(jìn)行補(bǔ)充發(fā)表質(zhì)疑。通過這種方式達(dá)到學(xué)生和學(xué)生之間的互評，組和組之間的思想碰撞，真正地幫助學(xué)生回到課堂，掌握課堂所學(xué)知識。

2.4 課后反饋

以往教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，只注重學(xué)生課前和課中學(xué)習(xí)的情況，明顯存在不足，基于微信技術(shù)支持的翻轉(zhuǎn)課堂在汽車維修專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用，特地增加了客戶反饋這一內(nèi)容，在課后教師也要嚴(yán)格的批閱學(xué)生的實(shí)訓(xùn)報(bào)告，結(jié)合學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，對于學(xué)生學(xué)習(xí)知識的情況進(jìn)行點(diǎn)評，并將點(diǎn)評反饋的結(jié)果發(fā)到公眾平臺上，在點(diǎn)評的過程中，既要表現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的不足，也要對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的優(yōu)點(diǎn)給予肯定。學(xué)生通過教師所發(fā)布的不足和反饋，進(jìn)一步去回顧所學(xué)的知識，通過微信群中學(xué)生和學(xué)生之間、老師和學(xué)生之間相互交流，真正地把師生之間的界限打破，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給學(xué)生，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，也明確了翻轉(zhuǎn)課堂的核心環(huán)節(jié)，教師的課后反饋是最后的畫龍點(diǎn)睛，不僅能夠幫助學(xué)生更好地掌握思緒，對于難點(diǎn)和易錯點(diǎn)進(jìn)行梳理，同時(shí)也能夠讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)過程中存在的不足，進(jìn)一步鞏固自己所學(xué)的知識和技能。

3? 結(jié)語

以通信技術(shù)微信平臺為載體，連接翻轉(zhuǎn)課堂，充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位和教師及時(shí)引導(dǎo)反饋的作用，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主觀能動性，真正幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。但是在教學(xué)的過程中仍然存在一定的局限性，比如，以汽車維修專業(yè)為主的教學(xué)班，大多數(shù)都是男生。智能手機(jī)雖然可以用于學(xué)習(xí)，但也可以用來上網(wǎng)。這就需要老師時(shí)刻鞭策，利用后臺的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，了解學(xué)生們的學(xué)習(xí)動態(tài)，真正地幫助學(xué)生在課前掌握知識，促進(jìn)微信翻轉(zhuǎn)課堂在汽車專業(yè)教學(xué)中的合理應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)

[1] 吳健.基于微信技術(shù)支持的翻轉(zhuǎn)課堂在汽車維修專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用初探[J].職業(yè)教育研究，2018（1）：68-74.

[2] 楊洪升，王長寶，楊東紅，等.翻轉(zhuǎn)課堂與微信公眾平臺整合教學(xué)的研究[J].科技創(chuàng)業(yè)月刊，2017，30（4）：103-104.

[3] 葉璟，劉超男.基于微信及微信公眾平臺的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].大學(xué)教育，2016（3）：33-35.