高職院校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)模式研究

范瑜楠

（閩江師范高等專科學校，福建 福州 350018）

近年來，國家將培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才提升到戰(zhàn)略層面，著力培養(yǎng)高素質的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，高職院校承擔著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主要責任，隨著社會高速發(fā)展，大學畢業(yè)生就業(yè)競爭壓力越來越大，社會對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提出了更高的要求，擁有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的畢業(yè)生更具有競爭力。高職院校也不斷順應國家的發(fā)展要求，促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展，因此，完善高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，提高高職院校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力具有重要意義。

一、提高高職大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的必要性

（一）有利于緩解高職畢業(yè)生的巨大的就業(yè)壓力

隨著我國高等職業(yè)教育的快速發(fā)展，一方面高職院校的招生規(guī)模的擴大滿足了學生和家長的需求，另外一方面高職院校的畢業(yè)生數(shù)量也是不斷的上升，近年來，我國普通高校畢業(yè)生破千萬人，高職畢業(yè)生人數(shù)占據(jù)了大半，就業(yè)問題日益嚴重。不少高職畢業(yè)生選擇通過提升學歷，或者考證等方式逃避畢業(yè)后馬上就業(yè)。國家近年來不斷出臺鼓勵大學生的創(chuàng)業(yè)的政策和措施，地方政府部門也相繼推出了創(chuàng)業(yè)幫扶等等的政策，在創(chuàng)業(yè)型的經(jīng)濟環(huán)境下，高職畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)機會可能性也增加了。據(jù)統(tǒng)計，高職院校畢業(yè)生在創(chuàng)業(yè)大軍中，比重占的較高，高職畢業(yè)生有不少的優(yōu)勢，受到的限制更少，更容易接受新事物，新思維。

對高職大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，能夠促進畢業(yè)生就業(yè)觀念的轉化，促進他們跟著社會的發(fā)展趨勢，開展自主創(chuàng)業(yè)。自主創(chuàng)業(yè)不僅能夠解決高職畢業(yè)生的就業(yè)問題，還能為社會提供就業(yè)崗位，是我國經(jīng)濟發(fā)展的迫切需要，有利于推進創(chuàng)新型國家的落實，能夠有效緩解就業(yè)壓力。

（二）有利于提升高職大學生職業(yè)素養(yǎng)

高職畢業(yè)生與普通本科畢業(yè)生在學歷方面的差距，在就業(yè)市場上不占優(yōu)勢。對于每年不斷上升的大學畢業(yè)生，高職院校的學生想要能夠在就業(yè)市場上有立足之地，除了掌握專業(yè)知識外，還需要有綜合的職業(yè)素養(yǎng)。

在現(xiàn)今互聯(lián)網(wǎng)的信息時代，社會對人才的需求也發(fā)生了變化。以前的高職院校培養(yǎng)的應用型、技術型人才并不能滿足高效發(fā)展的社會需求，隨著時代的發(fā)展，企業(yè)的用人觀念也發(fā)生了變化，企業(yè)不僅僅要求人才掌握基本的技術能力，還需要擁有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，這種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型的人才能夠更加有利于企業(yè)的長遠發(fā)展，能夠為企業(yè)的長遠戰(zhàn)略性發(fā)展提供人力支持。高職大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升是在他們原有專業(yè)基礎上，培養(yǎng)他們創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的思維，以及創(chuàng)業(yè)的技能和團隊合作、領導力等，幫助高職大學生全面發(fā)展，能夠讓畢業(yè)生在各個領域進行創(chuàng)新，拓寬和開辟新的發(fā)展空間，為就業(yè)提供更多發(fā)展機會。

（三）有利于提高高職院校教育水平

在“雙創(chuàng)”的的大背景下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提高為的是學生就業(yè)能力的提高，加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，已經(jīng)成為推動高職教育改革的切入點，是經(jīng)濟發(fā)展中的重要影響因素，是提高高職教育水平的有效路徑。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，是提高高職院校教育水平的突破口，也是實現(xiàn)高職院?！爱a(chǎn)、學、研”結合的有效方式。

在我國很多院校傳統(tǒng)的教育模式中更加的注重理論而輕視實踐，很大一部分實踐也是形式主義，相比傳統(tǒng)教育模式，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育更加的靈活，能夠重視學生的個性化和創(chuàng)新思維的實踐，激發(fā)學生自身的創(chuàng)造力，增強他們理論聯(lián)系實踐的能力。例如，每年各類創(chuàng)業(yè)比賽的創(chuàng)新型產(chǎn)品或服務，都讓學校的科技成果轉化為生產(chǎn)力，促進社會發(fā)展。打破原有的高職院校在封閉的環(huán)境中教學，培養(yǎng)的學生與社會需求脫節(jié)的現(xiàn)象，充分加強高職院校人才與企業(yè)之間互動，實現(xiàn)人才與市場的無縫結合。

二、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力人才培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學體系不健全

當今各大高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學體系受到傳統(tǒng)的高校理論人才培養(yǎng)的影響較深，多數(shù)院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育仍然處于探索階段，沒有形成相對成熟完整的課程和教育體系。各個院校各個專業(yè)的人才培養(yǎng)方案和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育割裂開來，依舊按照傳統(tǒng)的注重專業(yè)的理論學習，弱化實踐教學，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育流于形式。大多數(shù)的人才培養(yǎng)方案是由學校獨立負責制定，企業(yè)并沒有參與，后期在培養(yǎng)人才方面，企業(yè)更多的是僅僅配合學校完成各類教學任務。

在課程設置方面，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程雖然作為公共必修課，但所占學分比重較少，學生不引起重視。在教學環(huán)節(jié)方面，在大部分的高職院校課堂，依然以教師講授為主，學生被動聽課，參與度不高。又因為師資力量的有限，實踐課較少，沒有企業(yè)經(jīng)驗的教師設計的模擬實踐內容，也很難引起學生興趣。不同學生的專業(yè)背景不同，用統(tǒng)一的方式實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學，對學生來說沒有針對性。

（二）創(chuàng)業(yè)實踐平臺缺失

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一門實踐性實操性很強的課程，僅僅停留在傳統(tǒng)的理論學習課堂是無法培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。對于教育資源比較有限的高職院校來說，除了傳統(tǒng)課堂之外，并沒有為學生提供實際有利的創(chuàng)業(yè)實踐平臺。培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力僅僅是依靠在課堂上的理論知識和商業(yè)案例分享是遠遠不夠的。

很多高職院校因為自身條件有限，并沒有為學生創(chuàng)業(yè)提供場地和空間。有些高職院校為學生提供了場地和空間，但是創(chuàng)業(yè)孵化基地并沒有真正的運行起來落到實處，沒有發(fā)揮為學生提供創(chuàng)業(yè)實踐平臺的作用。對于高職學生來說，學生的能力和水平不如本科，需要指導老師能夠提供更多的輔導，但本校指導老師教師隊伍配備不足，能夠提供的指導有限。而入駐孵化基地的項目能否真的滿足市場需求，只有入駐后才見分曉，很多項目運行不久就黃了，孵化基地項目停滯不前，沒有真正最大化的發(fā)揮為全校學生提供創(chuàng)業(yè)實踐平臺的作用。

另外，很多校企合作項目也是流于形式，校企合作的方式方法也是相對單一，企業(yè)參與度不高。比如，校企合作培訓項目，學生進入企業(yè)也僅僅是簡單上課聽課，并沒有真正參與動手創(chuàng)業(yè)實踐的機會，而培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力需要學校應用科研和教學資源與企業(yè)合作，雙方達到互惠互利，才能夠為企業(yè)為學校帶來持續(xù)不斷的長期合作和支持。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊伍配備弱

有的高職院校只是響應國家開展雙創(chuàng)教育的政策，教師數(shù)量不夠，質量也有待加強。雙創(chuàng)教師沒有明確的歸口部門，分散在各個院系中，對于自身的雙創(chuàng)工作認同感不高。

高職院校的雙創(chuàng)教育大部分是由行政教師，或者其他學院的專業(yè)課教師兼任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教學工作，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育設置專任教師少。兼職教師自身有大量的教學任務和行政任務，分配在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育上的時間特別少。有個別高職院校有專職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教師，但是卻因為配備的人員太少，每個教師一人多職，不僅要承擔全校繁重的教學任務，還要兼職多項行政實務，無法兼顧。

大部分高職院校沒有針對雙創(chuàng)教育的完善的教師激勵和考核制度，無法發(fā)揮雙創(chuàng)教師的內驅力。在薪酬沒有變化的情況下，還需要承擔額外的創(chuàng)業(yè)比賽等工作，雙創(chuàng)教師的積極性和滿意度都不高。

同時，負責高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教師，雖然有多年理論教學經(jīng)驗，但是在實踐性較強的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)方面普遍經(jīng)驗不足，又因為自身缺乏企業(yè)工作的經(jīng)驗，無法滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重實踐的要求。雖然有部分高職院校聘請校外企業(yè)導師參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，但是校外創(chuàng)業(yè)導師僅是擔任比賽創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽評委或嘉賓，沒有滲透到日常的教學活動中，發(fā)揮的實際作用比較小。

三、高職院校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)路徑與實踐

（一）完善大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的教學體系

從人才培養(yǎng)方案的制定、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的設計和不同專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓課程的設計，在整個教學體系的實施過程中，都要體現(xiàn)培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。通過學生的專業(yè)技能和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力的結合，在創(chuàng)業(yè)項目的進展中，幫助學生完成團隊的組建，推動學生創(chuàng)業(yè)項目的發(fā)展。

人才培養(yǎng)方案是高職院校，組織開展教學活動、安排教學任務的綱領性的指導文件，是實施人才培養(yǎng)和開展質量評價的基本依據(jù)。高職院校在制定人才培養(yǎng)方案時，需要了解當前的市場需求，下企業(yè)調研企業(yè)對人才的需求，才能制定出符合市場的需求的人才培養(yǎng)方案，制定方案的過程可以參考企業(yè)的建議和意見。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設計方面，由于不同階段的大學生，對于創(chuàng)業(yè)知識的需求不同，高職院校需要分階段分層次的進行課程設計。例如，大一新生階段，可以通過各種企業(yè)家的創(chuàng)業(yè)講座和理論知識的學習，讓學生有一定的創(chuàng)業(yè)意識。大二階段的學生，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師可以和企業(yè)創(chuàng)業(yè)導師一起商討，根據(jù)企業(yè)對人才的需求，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力培養(yǎng)和專業(yè)課程相互融合，設計出符合各個專業(yè)學生需求的課程。除了理論知識外還應該結合專業(yè)設計相對應的實踐課程。只有針對不同專業(yè)的學生的個性化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐課程，才能激發(fā)各專業(yè)學生的創(chuàng)業(yè)動力。大三階段的學生，可以根據(jù)學生的創(chuàng)業(yè)項目和專業(yè)特點，邀請校外的專家對學生的項目進行有針對性的指導，提供有關創(chuàng)業(yè)的各方面幫助。在這個課程實施的過程中，校內的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師需要全程觀摩學習創(chuàng)業(yè)專家的輔導過程，提升自己的教學能力和經(jīng)驗。另外，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)除了理論方面的知識，大一到大三整個課程實施的過程中，高職院校需要根據(jù)專業(yè)的需求，安排實訓課程貫穿始終?？梢酝ㄟ^大一認知實訓、到大三頂崗實訓等多次實訓，一步步提升學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力。

同時，高職院校可以把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)作為學校教學質量評估的一項指標，持續(xù)跟進，采集分析相關數(shù)據(jù)，作為教學改革的有力數(shù)據(jù)支持。

（二）構建校企合作實訓孵化創(chuàng)業(yè)基地

在高職院校中，教育資源的有限，學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中視野受限。學?？梢钥紤]構建校企合作實訓孵化創(chuàng)業(yè)基地，利用現(xiàn)代信息技術的發(fā)展，把企業(yè)內訓教育資源引入學校，為學生提供線上的學習資源和平臺，讓學生能夠擁有更多的學習資源。

同時，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)很重要的一個部分的是實踐。只有參與實踐才能夠真正掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力。在創(chuàng)業(yè)比賽中，我們了解到，很多高職院校的大學生有比較新的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的想法和理念，但是到真正項目落地實施時候，制定的商業(yè)模式等又和現(xiàn)實中的市場環(huán)境、客戶需求等不符。這是因為學校在培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力時，沒有和市場相互聯(lián)系。所以想要學生掌握和市場需求相互接軌的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，學校需要為學生提供創(chuàng)業(yè)的實踐平臺。引進校企合作項目，構建校企合作的實訓創(chuàng)業(yè)孵化基地，不僅能夠為學生提供很好的創(chuàng)業(yè)平臺，企業(yè)也從中收益也有更高的積極性。在具體的項目實施過程中，企業(yè)根據(jù)項目專業(yè)需求指派創(chuàng)業(yè)導師負責項目的日常對接，校內專業(yè)教師負責人員管理、培訓等，學生團隊則從多個崗位進行輪崗實訓。

高職院校也可以通過創(chuàng)業(yè)比賽等方式進行篩選創(chuàng)業(yè)項目，學生通過參與孵化基地的創(chuàng)業(yè)項目，才能夠真正落地的考慮創(chuàng)業(yè)項目運行的現(xiàn)實因素，為創(chuàng)業(yè)項目進行規(guī)劃。又因為有企業(yè)創(chuàng)業(yè)導師的參與指導，學生能夠更好的了解現(xiàn)如今市場的需求，讓自己的創(chuàng)業(yè)項目更加的成熟，在實踐中提升自己的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。高職院校可以免費為學生提供創(chuàng)業(yè)的場地和設施，以及啟動資金和獎勵資金等幫扶政策，能夠吸引更多的學生有更大的積極性參與創(chuàng)業(yè)。創(chuàng)業(yè)學生在孵化基地創(chuàng)業(yè)過程中獲得利潤，也能夠更加促進其創(chuàng)業(yè)熱情。學校再加強對優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)項目的輿論宣傳和推廣，為學校學生樹立創(chuàng)業(yè)典型，形成良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的良性循環(huán)，讓校企合作不僅僅流于形式。

（三）強化師資隊伍

首先，高職院校應該根據(jù)自身實際情況，通過專任教師和兼職教師相結合的方式，在數(shù)量上和質量上，構建“雙師型”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學隊伍。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的專職教師僅有專業(yè)知識是不夠的，需要有企業(yè)工作經(jīng)驗或者創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的教師。各個高職院校要發(fā)揮校內外的資源，制定選聘和管理雙創(chuàng)師資的方案，吸引校內外的企業(yè)家和創(chuàng)業(yè)者成為兼職創(chuàng)業(yè)導師。選聘人才時，應根據(jù)實際情況，選聘有企業(yè)豐富實踐經(jīng)驗的技術人員或管理人員，適當放寬學歷要求。這些自帶資源和人脈的企業(yè)創(chuàng)業(yè)導師，能夠通過自己的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，更加生動的進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學，還能夠為學生創(chuàng)業(yè)實踐提供機會和平臺。也可以通過校企合作的方式，聘任企業(yè)的工作人員，來擔任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關課程的教師，為學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育注入新的活力。

其次，高職院?？梢詤⒖純?yōu)秀的國內外高校做法，制定出合理雙創(chuàng)師資管理辦法，并設置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資管理機構。不少高職院校沒有獨立的“雙創(chuàng)”機構，“雙創(chuàng)”教師數(shù)量不足，半路出家的雙創(chuàng)教師數(shù)量居多，都分散于各個院系，管理效率低。制定管理辦法和成立管理機構，這樣才能夠讓各級各學院明確自身職責，整合各個院系資源，高效管理師資。

最后，高職院校應整合校內外資源，建立完善的“雙創(chuàng)”教師培養(yǎng)體系。目前普遍高職院校缺乏完善的師資培養(yǎng)體系，更不用說針對“雙創(chuàng)”教師的培養(yǎng)體系。國外院校的師資培養(yǎng)制度因與法律規(guī)定相掛鉤，這讓教師培訓不管是整體規(guī)劃，還是培訓規(guī)范都更有連續(xù)性和系統(tǒng)性。反觀我國“雙創(chuàng)”教師沒有專門的培訓，大多都是參加全校新教師的統(tǒng)一崗前培訓，還有流于形式的利用教育部門寒暑假線上培訓資源進行培訓，沒有一定的針對性。

崗前培訓能夠樹立雙創(chuàng)教師的雙創(chuàng)核心理念，為能適應創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學打下基礎。學校可以統(tǒng)一組織雙創(chuàng)教師進行崗前培訓或者組織雙創(chuàng)教師的職業(yè)資格證書證書的考試，考核通過后再進行上崗。這種規(guī)范和標準化的培訓，能夠讓新教師在未來教學中有更加明確的目標和方向，提升自身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的專業(yè)素養(yǎng)。

崗前培訓考核合格的雙創(chuàng)教師入職后，高職院校還需要安排企業(yè)對教師進行企業(yè)實踐經(jīng)驗等知識進行培訓，可以通過講座和下企業(yè)實踐的方式進行經(jīng)驗交流，也可以通過制定教師激勵措施，如，職稱評定、評優(yōu)評先等獎勵機制，鼓勵在校教師帶薪參與企業(yè)培訓和實踐，提高在校教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。鼓勵有創(chuàng)業(yè)條件和創(chuàng)業(yè)能力的教師，在崗創(chuàng)業(yè)或者離崗創(chuàng)業(yè)，為學生創(chuàng)業(yè)實踐提供平臺和經(jīng)驗。

高職院?？梢岳谜?、企業(yè)等資源，與企業(yè)共創(chuàng)雙創(chuàng)教師培訓基地，利用學校的科研力量和師資隊伍為企業(yè)提供技術支持，同時企業(yè)也能夠為學校提供實驗室等現(xiàn)成的教學設施設備和實驗實訓室。校內雙創(chuàng)師資團隊可以與企業(yè)骨干技術專家構建培訓課程，開發(fā)新課程，讓理論和實踐相結合，提高培訓效果，同時，后期可以利用培訓基地的豐富教學資源，為企業(yè)員工提供上崗培訓等。

結束語

隨著每年的畢業(yè)生人數(shù)的增加，高職院校的畢業(yè)生們面對的就業(yè)壓力越來越大，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，是提升高職院校畢業(yè)生在就業(yè)市場中競爭力的有效手段。高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要立足專業(yè)技能的同時，加大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育，通過深入的校企合作擴展實踐教育，推動理論和實踐相互結合，提升高職院校大學生綜合素質，為國家的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)提供新思路，為社會發(fā)展培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的高素質專業(yè)人才。