新一代信息技術賦能的高校外語智慧學習模式

于姍姍，傅曦琛

（天津財經(jīng)大學珠江學院，天津 301811）

智慧教育是教育現(xiàn)代化的核心戰(zhàn)略之一?！洞髮W英語教學指南》(2020 版) 與《外語類專業(yè)教學指南》（2020 版）均強調(diào)了信息技術和智能技術在外語教學中的應用，倡導高校“充分利用信息技術，積極創(chuàng)建多元的教學與學習環(huán)境，實施混合式教學模式，使學生朝著主動學習、自主學習和個性化學習方向發(fā)展”[1]。而在新一代信息技術賦能高校外語教與學改革的同時，也面臨著技術與教學融合不暢、學習效果不佳等問題。在此背景下，立足外語智慧學習研究現(xiàn)狀，深入探討新一代信息技術與外語智慧學習融合理據(jù)與原則,并在此基礎上提出新一代信息技術賦能的外語智慧學習模式，旨在優(yōu)化高校學生外語學習體驗，助力其實現(xiàn)語言學習與實踐應用能力的智慧發(fā)展。

一、文獻綜述

（一） 智慧學習理念

智慧學習至今沒有統(tǒng)一的定義。其核心觀點主要包含三大類：1）智慧學習以各類現(xiàn)代教學理論的最新研究成果 (如混合式學習、自主學習、合作學習等)為理論基礎，實現(xiàn)學習的自主建構(gòu)，并提供適時的學習指導[2]；2）智慧學習整合了各類先進的信息通信技術（ICT），是技術增強型學習（TEL）的最新范式[3]；3）與數(shù)字學習相比，智慧學習不僅注重學習環(huán)境和資源建設，更綜合利用各類信息技術工具支持自適應和個性化學習的發(fā)展[4]；目標旨在培養(yǎng)掌握21 世紀知識和技能的勞動力，提升學習者終身學習的能力。

（二）外語智慧學習研究

外語智慧學習在近十年發(fā)展迅速，主要聚焦信息技術與外語“教”“學”融合。教學模式上，就整體外語教學范式或單一課型改革進行探討，提出信息技術與外語教學融合模式和具體路徑。陳堅林、馬牧青結(jié)合教學和外語人才培養(yǎng)的生態(tài)變化，提出“以學生為中心，創(chuàng)設智慧學習環(huán)境，實現(xiàn)個性化學習，變革教學結(jié)構(gòu)”的外語教學范式重構(gòu)路徑[5]。鐘富強設計了包含智能教育技術、智慧教育學習及智能動態(tài)評測三個子系統(tǒng)的智慧外語教學系統(tǒng)框架[6]。趙冰基于產(chǎn)出導向法，提出了移動新媒體環(huán)境下的大學英語智慧教學模式[7]。更有學者從外語教學的各具體環(huán)節(jié)入手,提出智慧改革措施[8-9]。學習模式上，辨析智慧學習內(nèi)涵，探討信息時代高校外語自主學習模式的構(gòu)建路徑。陳堅林、賈振霞認為：智慧學習即成就學習者的智慧成長，智慧學習者需具備在真實環(huán)境和復雜技術條件下的深度學習能力[10]。張慧丹基于大數(shù)據(jù)技術，提出注重需求導向的外語個性化培養(yǎng)模式[11]。徐薇對現(xiàn)代學習資源的學習原結(jié)構(gòu)與英語遠程學習的元認知理論展開交互研究，構(gòu)建了“英語遠程智慧學習模式”[12]。

（三）新一代信息技術與外語智慧學習的整合研究

計算機網(wǎng)絡和信息技術環(huán)境已成為外語教育中一個必要的組成部件，整合到外語課程之中[13]。在外語教育信息化背景下，較多學者聚焦人工智能、腦科學等跨學科前沿成果及其對于開啟外語智慧教育時代的重要意義[14]。部分學者針對智慧教育視域下,新一代信息技術對語言學習的支撐及服務作用開展研究[15-16]。

根據(jù)Citespace（文獻可視化分析軟件）對于近十年我國外語智慧教育研究的統(tǒng)計及分析，現(xiàn)有外語智慧教育的研究中，技術應用集中于互聯(lián)網(wǎng)+，聚焦新一代信息技術對外語智慧學習的賦能作用較少，系統(tǒng)研究新一代信息技術支持下的外語智慧學習更為少見[17]。如何將新一代信息技術充分融入外語智慧學習，培養(yǎng)智慧學習者、創(chuàng)新智慧學習模式值得關注。

二、新一代信息技術與外語智慧學習融合理據(jù)

（一） 新一代學習者特征

作為“Z 世代”的數(shù)字原住民，新一代學習者誕生于信息技術高速發(fā)展的時代，是伴隨現(xiàn)代科技的發(fā)展而成長起來一代，互聯(lián)網(wǎng)和電子產(chǎn)品的使用已經(jīng)成為他們生活中不可或缺的一部分。相比于傳統(tǒng)學習者，他們擅用技術、熱愛視圖、見多識廣、樂于創(chuàng)新。相比于傳統(tǒng)媒介，他們更傾向于從互聯(lián)網(wǎng)和社交媒體中獲取信息和知識。大量新鮮有趣的圖片和短視頻，不僅滿足了新一代學習者日常娛樂的需求，也豐富了他們的信息來源和知識儲備。在此過程中，新興媒體的使用為其創(chuàng)新創(chuàng)造提供了條件，更潛移默化促進了其創(chuàng)新能力的發(fā)展[10]。高校外語教育面對新一代學習者，如果仍然選取傳統(tǒng)的多媒體手段實施教學，已經(jīng)無法適應其學習和生活習慣，滿足其個性化、效率化、終身化學習需求。因此，需充分了解新一代學習者的學習特點和需求，依托新一代信息技術，變革傳統(tǒng)教學模式，構(gòu)建智慧學習環(huán)境，采用適切有效的信息化教學方式，促進學生從語言學習的被動接受者到自主建構(gòu)者，培養(yǎng)學生的智慧學習能力，滿足學生學習需求的同時，順應信息化時代發(fā)展。

（二）技術促進語言學習

伴隨新一代信息技術發(fā)展，教學和學習的形式和模式發(fā)生巨大改變。各類教育技術的使用已成為課堂內(nèi)外學習過程的重要組成部分，被視為現(xiàn)代學校和大學的核心要求，而其中技術對語言學習又有著特殊的意義。技術與語言學習的關系可從趙興龍、胡佳圣等提出的五個假設中得到揭示：“自我效能感越高，語言運用成功率越高；技術借助語言提升思維品質(zhì)，進而促進創(chuàng)造性思維可能性越大；語言活動在真實場景進行的越多，語言運用就越熟練；群體記憶和個體記憶互動得越多，個體語言活動質(zhì)量就越高；技術使用與語言學習習慣的博弈越接近于平衡，技術提升語言學習績效的機會就越大”[16]。因此，挖掘現(xiàn)代信息技術潛能，探索技術與外語學習深度融合機制，有助于提升語言學習質(zhì)量和效果。

（三）信息技術介入外語課堂生態(tài)

課堂生態(tài)即課堂生態(tài)系統(tǒng)，是由教學主體、教學環(huán)境在一定的時間和空間內(nèi)構(gòu)成的一個開放、動態(tài)的微觀教育生態(tài)系統(tǒng)。一方面現(xiàn)代信息技術的應用，促進了智慧學習環(huán)境、外語教學改革與語言學習模式革新。另一方面，現(xiàn)代信息技術的“介入”，擾亂了傳統(tǒng)課堂生態(tài)，衍生出一系列伴生問題，如注意力干擾、技術差異加劇、直視交流不足等。研究表明，當學生在課堂上使用智能手機時，接近半數(shù)的時間用于發(fā)短信、發(fā)朋友圈或以其他方式參與社交媒體，而不是參與課堂活動?；ヂ?lián)網(wǎng)和其他數(shù)字工具的應用對師生的課堂學習提出了新的要求，技術能力和技術素養(yǎng)的差異也直接或間接影響了教與學的效果。因此，想重新使外語課堂生態(tài)回歸平衡，教學主體和環(huán)境等要素需要協(xié)調(diào)、修復、適應、融合。

（四）現(xiàn)代信息技術驅(qū)動外語智慧教學

在技術驅(qū)動的學習環(huán)境中，融合多終端設備、視聽工具、學習平臺的智能教室為學生的集體性學習和個性化學習的開展提供有力支持，各類視頻、圖像和軟件技術的使用將現(xiàn)實世界帶入課堂，為學生語言實踐提供真實環(huán)境。與傳統(tǒng)語言教學方法相比，現(xiàn)代語言教學主要利用多媒體、交際手段、各類教育資源和教育游戲，增加學生語言輸出實踐機會，自主進行知識獲取或建構(gòu)。此外，就學習者而言，技術增加了學生與課堂內(nèi)外的母語人士和其他語言學習者進行真實互動的機會，促使其從被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習者。學生可能會對語言學習由抗拒到感到興奮，并有動力通過語音識別和交互式多媒體設備自主地開展語言輸出練習。

三、新一代信息技術與外語智慧學習融合原則

新技術環(huán)境下，新一代信息技術、移動智能終端設備等新的教學要素加入課堂系統(tǒng)，改變了原有教學要素的構(gòu)成，打破了原有外課堂教學生態(tài)的平衡。因此要充分發(fā)揮新一代信息技術對外語學習的賦能作用，需要考慮以下原則：

（一）目標導向原則

根據(jù)交互決定理論，人的認知因素及社會因素對學習者的學習過程產(chǎn)生相互影響。因此，新一代信息技術在外語教學中的應用應服務于課程目標和學習成果。技術的引入應有明確的教學目標和預期結(jié)果，而不是為了技術而技術。教師應該清楚地了解新一代信息技術的作用，并根據(jù)具體教學目標選擇和整合適切的技術工具和資源，以更好地達成課程目標，確保技術在教學中發(fā)揮積極作用，提高教學質(zhì)量和學生學習效果。

（二）個性化教學原則

根據(jù)多元智能理論，每個人都擁有獨特的智力光譜，各有智力強項和智力弱項。因此，現(xiàn)代技術融入課堂需滿足個性化教學原則，為學生量身定制教學內(nèi)容和教學方式，提供靈活的學習路徑、個性化學習資源，強化學習支持、個性化評估和反饋等方式。以激發(fā)學生學習興趣，充分發(fā)掘?qū)W生學習潛能，提高學習動力，幫助學生在自己感興趣的領域得到更多的自主選擇權和學習支持，提升其學習積極性和主動性。

（三）互動與合作原則

根據(jù)新建構(gòu)主義理論，與同伴在共同探討、解決問題的過程中進行學習成果的共享、學習經(jīng)驗的交流，可促進學習者認知能力的提高。因此新一代信息技術融入外語課堂，需遵循互動與合作原則，通過技術賦能，創(chuàng)造更開放和多樣化的學習環(huán)境。學生可以借助在線聊天、視頻會議、虛擬合作項目、社交媒體和在線討論、虛擬游戲及角色扮演、在線合作筆記和文檔共享、在線投票及調(diào)查等技術工具或應用，更好地與同學和教師互動合作，促進語言學習和交互能力的提高。

（四）安全和隱私原則

安全和隱私是在融入技術時必須高度重視的原則。在新一代信息技術融入課堂教學時，會同步產(chǎn)生大量的學習數(shù)據(jù)，包括學生學習成績、測驗結(jié)果、學習習慣等。教育者和學校應該遵循相關的數(shù)據(jù)保護法律法規(guī)，加強數(shù)據(jù)安全措施，如加密敏感信息、建立安全訪問權限、定期備份數(shù)據(jù)等，確保學生數(shù)據(jù)的合法使用和處理。除此之外，應培養(yǎng)學生的數(shù)據(jù)安全意識，讓他們了解如何保護自己的個人信息和隱私。教育過程中可以進行相關的數(shù)字素養(yǎng)教育，教授學生正確使用新一代信息技術和互聯(lián)網(wǎng)的方式和方法。

四、新一代信息技術賦能的外語智慧學習模式設計

新一代信息技術如人工智能、大數(shù)據(jù)對外語智慧學習的賦能作用，主要體現(xiàn)在對各類智慧教學平臺、社交媒體及多媒體資源的利用?；谏鲜鲅芯?，設計了SFCE 高校外語智慧模式，其中S 代表基于SPOC的課前小組學習，F(xiàn) 代表基于翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）的課內(nèi)知識學習，C 代表基于COIL 的語言輸出實踐，E 代表基于智能平臺的線上線下混合式學習評價。SFCE 模式充分發(fā)揮學生的主體和教師的主導作用，以新一代信息技術為加持,綜合利用教學平臺及資源創(chuàng)設真實交際情境，旨在提升高校學生技術使用意愿，增強其英語產(chǎn)出能力，優(yōu)化外語智慧學習效果。

（一）基于SPOC 的課前學習

SPOC（Small Private Online Course）即“小型私人在線課程”，最早由美國加利福尼亞大學伯克利分校的Armando Fox 教授提出，旨在探索小型、私人化的在線課程，以輔助和改進傳統(tǒng)課堂教學，提高學生的參與程度和學習效果。依據(jù)SPOC 課前學習小組的理念，該課前學習分為以下5 個步驟。首先，教師在課前根據(jù)學生的學習興趣、目標和風格，將學生分成若干小組，為促成團隊協(xié)作最優(yōu)化，每組3-5 人為宜。其次，教師將相關SPOC 教學資源和學習材料，包括MOOC 教學視頻、單元課件、閱讀材料、視聽材料等分發(fā)給各小組，并布置該組學習任務或主題。學生在組內(nèi)通過智能學習平臺、即時通訊軟件溝通協(xié)作，并利用在線共享文檔共同完成學習任務。如，總結(jié)單元知識要點，發(fā)表問題見解，完成小組匯報文本，收集、共享學習資料等。此外，組員可實時利用在線文檔進行補充和評論，互助合作解決問題，平臺將實時記錄組員文檔編輯過程及觀點，為后續(xù)評價提供參考。最后，教師在課前針對各小組合作中的問題，定期答疑解惑，提供知識與技能支持。通過課前SPOC 小組預習，教師可以了解學生對知識點掌握的具體數(shù)據(jù)，以便及時調(diào)整教學內(nèi)容和難度梯度。學生也可在小組學習的氛圍中互相督促，查漏補缺，在課前做好充足準備（圖1）。

圖1 課前學習

（二）基于翻轉(zhuǎn)課堂及COIL 的課中學習

新一代信息技術賦能下，課中學習特別強調(diào)培養(yǎng)學生自主學習能力，幫助學生通過完成交際任務實現(xiàn)知識的學習和技能的提升，任務設計應具有挑戰(zhàn)性和實踐性。

課中學習分為兩部分，第一部分為翻轉(zhuǎn)課堂。師生基于課前SPOC 小組學習，充分利用課上時間探討課程知識重難點，集中解決課前學習中的共性問題，并以此為起點輸入新內(nèi)容，確保絕大多數(shù)學生起平點的一致，更好地吸收掌握后續(xù)知識。另一部分為語言交際實踐，除了利用學習平臺、教學視頻、師生交流等傳統(tǒng)形式創(chuàng)設交際情境、完成主題交際任務，教師還可加入COIL 教學聯(lián)盟，充分利用教學管理平臺（如Blackboard、Moodle）、社交媒體（如Microsoft Teams、Zoom、微信）及小組協(xié)作平臺（如VoiceThread、Whiteboard），為學生營造更為真實的沉浸式學習環(huán)境，進一步提升學生的語言輸出能力。COIL（Collaborative Online International Learning）教學聯(lián)盟是一種利用網(wǎng)絡合作和國際交流的教學方法，通過跨國合作和交流，旨在提升學生的英語口語能力和跨文化交際能力。教師可以通過SUNY COIL Center、UniCollaboration、Soliya 等機構(gòu)尋找國外大學或教育機構(gòu)作為合作伙伴，雙方共同開展COIL 項目，進行英語口語和跨文化交際實訓。在每次COIL 交流開始前，項目內(nèi)師生可依據(jù)單元主題，共同確定交流話題、制定學習目標及任務。交流過程中，學生通過合作完成多樣化學習任務，如共同撰寫論文、演示演講、舉辦虛擬文化交流活動等，在真實、具體的交際情境中實現(xiàn)語言技能的提升、跨文化意識的加強以及合作溝通能力的增長。通過COIL 教學聯(lián)盟的實施，學生可以在仿真、沉浸的情境中與國外學生開展實時口語互動，拓展語言交際機會，提高英語輸出能力，增進對多元文化的理解和尊重，提升文化自信，為未來的國際交流和合作打下基礎（圖2）。

圖2 課中學習

（三）基于動態(tài)測評的課后學習

在課后知識鞏固和拓展階段，除了紙質(zhì)版課后作業(yè)與練習以外，教師還可以采用動態(tài)測評的方式，依據(jù)學生的學習行為、學習頻次、學習內(nèi)容和評測結(jié)果，動態(tài)監(jiān)督及評定學生的學習過程，并及時梳理與指導。如利用We Learn 隨行課堂，學生在課后可以實現(xiàn)線上自主復習、單詞測試、知識點小測驗、單元測試和期末測試，平臺同步記錄線上和線下作業(yè)、測試的完成情況。利用這些數(shù)據(jù)，教師能夠客觀分析學生的學習深度、學習間隔、學習持久度等，為后續(xù)授課思路和教學內(nèi)容的調(diào)整提供有力依據(jù)。為調(diào)動學生學習主動性，強化競爭意識，提升自我效能感，平臺還設定了努力值，該值是跟蹤學生學習行為的有效數(shù)據(jù)，可以準確記錄學習表現(xiàn)，提供學習反饋。借助以上動態(tài)學習評價，學生能夠即時調(diào)整學習時間和策略，并通過線上、線下的平臺和資源、與教師以及國內(nèi)外學習伙伴的實時交流，答疑解惑，相互學習，取長補短。這種基于動態(tài)測評的課后學習模式，不僅幫助學生深化鞏固和拓展知識，還鼓勵他們以積極的面貌、主人翁的姿態(tài)參與學習、深度了解自己的學習進度與狀態(tài)，并通過與他人協(xié)作交流、互助共進，營造爭先創(chuàng)優(yōu)的濃厚學習氛圍。同時，教師也能夠精準掌握學生的學習狀況，并提供針對性知識輔導、技能支持以及心理疏導，從而促進學生的全面成長（圖3）。

圖3 課后學習

五、結(jié)語

外語智慧學習模式作為新一代信息技術支持下的創(chuàng)新學習模式，將數(shù)字化技術與外語學習融為一體，通過智能學習系統(tǒng)和個性化的學習資源，滿足了新一代學習者多樣化學習需求，為外語教學注入了新的活力。外語智慧學習模式的設計應充分考慮學習者的學習特點及需求，秉持目標導向、個性化教學、溝通與合作、安全及隱私等原則，深化新一代信息技術與外語智慧學習的融合，以順應外語教育數(shù)字轉(zhuǎn)型和智能升級的發(fā)展趨勢，培養(yǎng)智慧型學習者，促生深度學習。