小學(xué)語文主題性閱讀教學(xué)的有效策略研究

俞麗華

摘 要：小學(xué)語文主題性閱讀教學(xué)中，教師要發(fā)揮關(guān)鍵作用。具體策略為，精選主題閱讀材料，激活學(xué)生學(xué)習(xí)思維;優(yōu)化主題閱讀設(shè)計，提升學(xué)生閱讀效果;升級主題閱讀訓(xùn)練，形塑學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì);豐富主題閱讀應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，從而給學(xué)生帶來豐富的閱讀體驗和閱讀認(rèn)知，促進其學(xué)科核心素養(yǎng)的生成。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;主題性閱讀;策略研究

中圖分類號：G623.2

文獻標(biāo)志碼：A

文章編號：1001-7836（2020）01-0084-03

所謂主題性閱讀，是指圍繞同一主題，在一定時間內(nèi)閱讀更多閱讀材料的學(xué)習(xí)行為，其具有系統(tǒng)性、梳理性、構(gòu)建性等特征。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師引入主題性閱讀教學(xué)模式，不僅能夠給學(xué)生提供更多閱讀感知學(xué)習(xí)的機會，還能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀思想和閱讀習(xí)慣[1]。在具體操作中，教師要利用多種教學(xué)手段，精選主題閱讀素材、優(yōu)化主題閱讀設(shè)計、升級主題閱讀訓(xùn)練、豐富主題閱讀應(yīng)用，以成功激活學(xué)生學(xué)習(xí)思維，形成嶄新的閱讀能力。

一、精選主題閱讀素材，激活學(xué)生學(xué)習(xí)思維

主題性閱讀素材極為豐富，教師需要有篩選意識，針對教學(xué)實際做出理性設(shè)計，關(guān)注教材文本、吸納課外讀物、整合歷史閱讀，從不同方向、不同維度展開操作，以激活學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)思維。

（一）整合課內(nèi)閱讀內(nèi)容

主題性閱讀要先確定主題，教師需要對主題設(shè)計取向有充分的思考，閱讀主題角度眾多，教師在主題選擇時，不僅要考慮學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)，還要注意體現(xiàn)創(chuàng)新性。特別要注意主題視角的選擇要體現(xiàn)一個“小”字，這樣才能有更強的可操作性，學(xué)生易于接受。有了閱讀主題之后，教師還需要針對主題為學(xué)生精選課內(nèi)閱讀內(nèi)容，語文教材是學(xué)生閱讀的重要文本資源，教師要對教材內(nèi)容進行適當(dāng)?shù)暮Y選，以提升主題閱讀的匹配性。教材內(nèi)容是以單元形式編排的，其單元主題是鮮明的，而教師為學(xué)生設(shè)計的閱讀主題和教材單元主題并不是一致的，自然要涉及到閱讀材料篩選的問題。小學(xué)生沒有主題閱讀內(nèi)容選擇主觀意識，教師要給予更多的指導(dǎo)和幫助。

主題閱讀內(nèi)容整合時，教師需要對教材進行深入分析，為學(xué)生提供更直接的閱讀感知機會。如教學(xué)部編版小學(xué)三年級上冊《鋪滿金色巴掌的水泥道》，教師先讓學(xué)生自主閱讀文本內(nèi)容，然后給學(xué)生設(shè)定了“天高云淡話金秋”主題閱讀活動：秋天到了，自然景觀發(fā)生了重要變化。秋風(fēng)、秋雨最具特征的，結(jié)合《秋天的雨》《聽聽，秋天的聲音》兩篇課文，找出秋天的典型特點，展開集體展示活動，用自己的話說說秋風(fēng)、秋雨都具有哪些突出特點？學(xué)生剛接觸單元內(nèi)容，對后面的內(nèi)容還不是很熟悉，教師給出具體任務(wù)，成功調(diào)動學(xué)生閱讀的主動性。經(jīng)過閱讀、思考、討論、歸結(jié)，學(xué)生都能夠?qū)η锷懈羁痰恼J(rèn)知[2]。課堂展示時，學(xué)生表現(xiàn)積極，對秋色的描繪也非常貼切。教師將教材內(nèi)容進行整合處理，讓學(xué)生針對鮮明主題展開閱讀學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，閱讀關(guān)注點集中，其閱讀效果顯著。

（二）吸納課外閱讀素材

主題性閱讀需要豐富的閱讀材料加以支撐，教材內(nèi)容畢竟有限，難以滿足主題閱讀的實際需要，教師需要有拓展意識，結(jié)合學(xué)生課外閱讀經(jīng)歷，利用多種信息渠道，為學(xué)生提供更多課外閱讀信息和素材的機會，以滿足主題性閱讀的實踐需要。學(xué)生平時的課外閱讀呈現(xiàn)零散性，而且沒有太清晰的閱讀目標(biāo)，教師在主題性閱讀內(nèi)容整合時，需要給學(xué)生以適當(dāng)?shù)耐平?，讓學(xué)生能夠做好前期的閱讀素材搜集工作，確保主題性閱讀順利展開。學(xué)生占有信息能力日漸增強，教師不妨給學(xué)生布置一些課外閱讀素材信息的搜集任務(wù)，讓學(xué)生在具體搜集整合過程中形成閱讀認(rèn)知，以支持主題閱讀行動的順利啟動。

小學(xué)生對童話故事有特殊的閱讀興趣，教師不妨為學(xué)生做出更多拓展性布設(shè)，讓學(xué)生結(jié)合課外閱讀經(jīng)歷，以豐富主題閱讀素材。如《總也倒不掉的老屋》，這是一篇贊美奉獻精神的童話故事。教師在主題閱讀設(shè)計時，讓學(xué)生結(jié)合課外閱讀內(nèi)容進行相關(guān)關(guān)聯(lián)性操作：這篇童話故事中的“老屋”形象極為典型，雖然自己老邁，但依然要為大家做一些事情。在我們閱讀經(jīng)歷中，一定還記得“女媧補天”“后羿射日”的神話故事，這些傳說中的人物，都心系蒼生。結(jié)合課外閱讀內(nèi)容，說說“老屋”形象的可貴之處。學(xué)生都有課外閱讀積累，自然會給出積極響應(yīng)。課堂隨即進入熱議階段，學(xué)生各抒己見，教師也參與到學(xué)生的互動交流之中，以“奉獻精神可貴”為主題的閱讀活動順利推進。

二、優(yōu)化主題閱讀設(shè)計，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率

在主題性閱讀設(shè)計時，教師要對閱讀主題進行優(yōu)化處理，以提升主題性閱讀的適合性。學(xué)生有不同閱讀訴求，教師要充分考慮學(xué)生的閱讀實際，以便做出更為貼近的教學(xué)設(shè)計。

（一）簡化閱讀教學(xué)程序

主題性閱讀教學(xué)設(shè)計時，教師需要有優(yōu)化意識，對主題性閱讀教學(xué)程序進行全面審視、分析、歸結(jié)、升華，幫助學(xué)生順利進入主題性閱讀操作環(huán)節(jié)之中，確保主題性閱讀效果。主題性閱讀教程主要包括幾個環(huán)節(jié)：主題確定、選擇內(nèi)容、設(shè)計程序、組織發(fā)動、思考整理等。教師要注意對每一個教學(xué)環(huán)節(jié)都進行優(yōu)化整合。主題選定主要是教師的責(zé)任，貼近學(xué)生閱讀實際作出選擇，學(xué)生接受更順利;主題閱讀內(nèi)容包括課內(nèi)和課外兩個方向，教師要事先做好準(zhǔn)備，不妨讓學(xué)生適時介入;執(zhí)行主題性閱讀程序時，教師要根據(jù)學(xué)生閱讀反饋實際做出教學(xué)調(diào)整;組織發(fā)動是對學(xué)生主題閱讀活動的具體管理，教師要與學(xué)生形成良性互動;思考整理是對主題性閱讀學(xué)習(xí)成效的梳理和總結(jié)，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會回顧、歸結(jié)。

主題閱讀教程啟動后，教師要注意跟進給予具體的指導(dǎo)和調(diào)整，讓學(xué)生在主題閱讀中形成豐富的閱讀認(rèn)知。例如《搭船的鳥》，教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)時，直接進入主題閱讀程序：翠鳥是一種專門捕魚的鳥，其形體有哪些特征呢？學(xué)生快速找到相關(guān)描寫，很快就給出閱讀歸結(jié)：羽毛翠綠、翅膀有些藍(lán)色、紅色的長嘴。教師繼續(xù)追問：翠鳥行動有什么特點？你還了解哪些鳥呢？學(xué)生回答：迅捷、快速，一下子沖進水里。有學(xué)生介紹小燕子，也有學(xué)生介紹鴿子，還有學(xué)生介紹鸚鵡。教師利用文本閱讀引導(dǎo)，讓學(xué)生直接分析小鳥的相關(guān)描寫，從外形到行動，抓住了鳥的基本特征來展開。特別是讓學(xué)生結(jié)合生活觀察，及時描繪小鳥的特點，將主題閱讀推向深入。針對以“鳥類特點描寫”形成的閱讀主題，教師直接切入主題展開相關(guān)閱讀討論，將學(xué)生帶入特定閱讀感知情境之中。

（二）創(chuàng)設(shè)閱讀教學(xué)情境

主題閱讀形式眾多，教師需要有篩選意識，針對主題性閱讀內(nèi)容特點和學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)實際，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜的閱讀環(huán)境。在文本主題性閱讀設(shè)計時，教師不妨利用多媒體、實物、文獻資料等手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)主題性閱讀情境。文本內(nèi)容關(guān)涉不同主題內(nèi)容，季節(jié)、地域、風(fēng)俗、山水、節(jié)日等，都可以構(gòu)建成主題形式，詩歌、童話、寓言、神話等，也能夠體現(xiàn)不同的閱讀主題，誦讀、講述、討論、辯論、讀寫等，利用閱讀學(xué)習(xí)形式推開主題性閱讀，也能夠形成不同的閱讀情境，教師要綜合考慮，這樣才能給學(xué)生主題性閱讀以更有針對性的指導(dǎo)和規(guī)劃[3]。

多媒體的廣泛運用，為閱讀教學(xué)帶來更多展示選擇，如何提升契合性，需要教師做出理性思考。如《富饒的西沙群島》，教師在課堂之初，利用多媒體為學(xué)生播放一段視頻材料，并給學(xué)生提出觀看要求：這是專門介紹西沙群島的紀(jì)錄片片段，注意視頻中對西沙群島自然環(huán)境的展示，結(jié)合課文說說西沙群島有哪些突出的景色。學(xué)生開始觀看視頻，并自發(fā)展開集體討論。有學(xué)生認(rèn)為，西沙群島附近的海水最美，色彩極為豐富，深藍(lán)、淡青、淺綠、杏黃等，各種顏色交匯到一起，更是呈現(xiàn)出一片絢麗的景象。也有學(xué)生對西沙群島的巖石留下深刻印象，這些巖石形狀奇特，長滿了各種各樣的珊瑚。還有學(xué)生介紹西沙群島附近的海生生物，對海洋生物資源有更多認(rèn)知。教師利用一個視頻展示，將學(xué)生帶入“西沙我愛你”特定閱讀主題之中，讓學(xué)生通過視頻和文本介紹，對西沙群島的各種資源進行展示，讓主題閱讀學(xué)習(xí)自然發(fā)生。

三、升級主題閱讀訓(xùn)練，形塑學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)

主題性閱讀離不開切實的閱讀訓(xùn)練，教師要注意精選閱讀訓(xùn)練內(nèi)容、創(chuàng)新閱讀訓(xùn)練形式，形塑學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)品質(zhì)。

（一）篩選閱讀訓(xùn)練內(nèi)容

小學(xué)生閱讀基礎(chǔ)還比較薄弱，教師在主題性閱讀訓(xùn)練設(shè)計時，需要充分考慮學(xué)生的閱讀學(xué)力基礎(chǔ)，還要關(guān)注學(xué)生的閱讀興趣審美價值取向。教師在閱讀訓(xùn)練內(nèi)容篩選時，需要以教材為主要載體，圍繞學(xué)生閱讀積累展開相關(guān)設(shè)計。誦讀課文、搜集典詞、分析佳句、整理注音、查閱教輔材料、鑒賞經(jīng)典片段、復(fù)述課文等，都能夠給學(xué)生提供具體的閱讀目標(biāo)和操作程序，幫助學(xué)生順利進入主題性閱讀環(huán)節(jié)。主題性閱讀和一般閱讀的最大區(qū)別是“主題”的呈現(xiàn)方式不同，主題性閱讀有鮮明的統(tǒng)一的主題存在，所有閱讀行動都需要圍繞這個主題展開，而一般性閱讀則屬于零散性學(xué)習(xí)，不需要有思考整合的環(huán)節(jié)。

閱讀主題的選擇要體現(xiàn)小角度，主題閱讀訓(xùn)練設(shè)計也需要有更多關(guān)照性。如學(xué)習(xí)《大自然的聲音》時，教師為學(xué)生布置了“比喻巧運用”的主題閱讀訓(xùn)練任務(wù)：大自然中的聲音非常豐富，作者將風(fēng)聲比喻成手風(fēng)琴演奏，將水的聲音比喻成打擊樂器。結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，你對大自然中的聲音還了解多少呢？能不能運用比喻的形式來進行形象展示呢？學(xué)生拿到這個訓(xùn)練任務(wù)后，快速行動起來，積極搜索記憶，并進行比喻設(shè)計。有學(xué)生將大自然中的雷聲比喻成戰(zhàn)鼓，也有學(xué)生將大自然中的雨聲比喻成眾人的掌聲，還有學(xué)生將大自然中的鳥叫聲比喻成嬰兒啼哭。教師對學(xué)生的創(chuàng)意設(shè)計進行專業(yè)點評，給學(xué)生以更多的學(xué)習(xí)激勵。

教師結(jié)合教材內(nèi)容展開延伸性訓(xùn)練設(shè)計，讓學(xué)生圍繞大自然的聲音進行比喻訓(xùn)練，這是更為細(xì)致的主題閱讀學(xué)習(xí)活動。因為目標(biāo)集中具體，學(xué)生參與熱情很高，訓(xùn)練效果顯著體現(xiàn)出來了。學(xué)生有一定的生活認(rèn)知，讓學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)歷展開主題閱讀訓(xùn)練，成功調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)思維，并在不斷實踐嘗試中形塑學(xué)科能力。

（二）創(chuàng)新閱讀訓(xùn)練形式

主題性閱讀形式極為豐富，教師要在教情和學(xué)情調(diào)查基礎(chǔ)上展開相關(guān)操作和設(shè)計。實地觀察、社會調(diào)查、信息整合、手工操作、讀寫展示、課堂辯論、故事演說、課本劇創(chuàng)編等，都屬于語文閱讀學(xué)習(xí)活動形式。在主題閱讀訓(xùn)練啟動后，教師不妨給學(xué)生設(shè)定好閱讀活動程序，并組織和監(jiān)督學(xué)生進入閱讀情境之中，針對不同閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)展開相應(yīng)的閱讀實踐活動，以形成系統(tǒng)性閱讀認(rèn)知。主題性閱讀具有開拓性，教師在閱讀形式設(shè)計時，要根據(jù)教學(xué)實際條件，為學(xué)生提供更多延伸性訓(xùn)練形式，學(xué)生接受度更高，其閱讀實踐效果也會更為豐富。

《司馬光》是一篇淺顯的小古文，教師引導(dǎo)學(xué)生完成翻譯閱讀后，為學(xué)生設(shè)計了“我是司馬光”的主題閱讀實踐性活動：司馬光砸缸救人，表現(xiàn)出高超的智慧。如果讓你來演繹這個操作過程，你會如何塑造這個形象呢？學(xué)生聽說要進行課堂演繹展示，自然是非常興奮和緊張。教師引導(dǎo)學(xué)生對人物展開具體分析，為學(xué)生設(shè)計臺詞動作表情做好鋪墊。經(jīng)過一番準(zhǔn)備，學(xué)生課堂演繹正式啟動，教師讓學(xué)生以司馬光的身份模擬救人場景，學(xué)生積極行動起來，課堂互動氣氛漸濃。教師組織學(xué)生對課堂演繹活動進行點評，主題閱讀活動獲得圓滿成功。

四、豐富主題閱讀應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力

主題性閱讀在學(xué)生生活中有廣闊的應(yīng)用空間，教師要注意接軌學(xué)生生活認(rèn)知展開讀寫訓(xùn)練，促使學(xué)生樹立閱讀應(yīng)用的自覺意識，并在不斷實踐歷練中培養(yǎng)語文學(xué)科能力。

（一）接軌生活閱讀認(rèn)知

學(xué)生生活認(rèn)知基礎(chǔ)呈現(xiàn)差異性，教師在主題性閱讀發(fā)動時，需要深入到學(xué)生群體之中，對學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)、閱讀興趣、閱讀悟性等因素展開學(xué)情調(diào)查，特別是學(xué)生生活閱讀情況，是主題性閱讀發(fā)動的重要依據(jù)。如果有可能，教師不妨組織學(xué)生召開主題性閱讀專題討論會，征集閱讀主題、交流閱讀體會和閱讀經(jīng)驗、提供主題閱讀線索，教師依據(jù)學(xué)生生活閱讀認(rèn)知基礎(chǔ)展開相關(guān)組織和調(diào)度，其教學(xué)引導(dǎo)和規(guī)劃適合度會大大提升。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，小學(xué)生占有信息能力越來越強，借助網(wǎng)絡(luò)信息平臺，學(xué)生大多有一定閱讀經(jīng)歷和積累，這無疑是重要的閱讀新情況，教師在主題性閱讀內(nèi)容布設(shè)時，需要充分考慮學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)交互能力。

教師在發(fā)動主題閱讀學(xué)習(xí)活動時，結(jié)合學(xué)生生活認(rèn)知基礎(chǔ)展開調(diào)度，可以形成豐富的學(xué)習(xí)促進動力。如“小事不小”主題閱讀訓(xùn)練時，教師為學(xué)生設(shè)計了即興演講活動，教師對演講主題、基本操作方式進行規(guī)劃和設(shè)計：我們身邊每天都會發(fā)生一些小事，這些小事并不小，對我們的生活產(chǎn)生重要影響。說說你身邊的小事，以即興演講的形式進行展示。學(xué)生開始搜集身邊小事素材，并嘗試演講。課堂演講開始后，學(xué)生都能夠結(jié)合身邊小事，闡述個性觀點，對這些小事進行點評。有學(xué)生評價同學(xué)亂給人起綽號的事情，認(rèn)為這是不文明的行為，絕對不可忽視。也有學(xué)生認(rèn)為，隨地吐痰現(xiàn)象還比較普遍，這是不講衛(wèi)生的行為，應(yīng)當(dāng)引起重視。

（二）展開多重讀寫訓(xùn)練

學(xué)生喜歡豐富多彩的主題性閱讀活動，教師在組織學(xué)生展開學(xué)習(xí)時，需要根據(jù)學(xué)生閱讀需要做出必要的調(diào)整。閱讀競賽、讀寫訓(xùn)練、閱讀體會、閱讀游戲、網(wǎng)絡(luò)閱讀、電子作業(yè)等，都可以拓寬學(xué)生閱讀視野，提升學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)品質(zhì)。特別是帶有互動性質(zhì)的閱讀學(xué)習(xí)活動，學(xué)生喜聞樂見，其訓(xùn)練價值也更值得期待。如果有可能，教師不妨吸納學(xué)生的參與意見，為主題閱讀活動設(shè)計提供更多參考。學(xué)生對閱讀訓(xùn)練有不同需求，教師對此要有理性認(rèn)知，要從大多數(shù)學(xué)生閱讀需要出發(fā)，讓更多學(xué)生能夠主動參與到主題性閱讀活動之中，這樣的閱讀訓(xùn)練才能有更高的價值。

主題閱讀訓(xùn)練形式眾多，教師需要有創(chuàng)新意識，對這些操作形式進行創(chuàng)意設(shè)計，以有效提升學(xué)生的參與熱情。如以“快樂學(xué)習(xí)健康成長”為主題的閱讀活動，屬于讀寫主題活動范疇，教師為學(xué)生提供一些閱讀提示和操作規(guī)劃：學(xué)習(xí)是快樂還是痛苦的呢？在不同人眼中有不同答案。如果你是快樂的人，學(xué)習(xí)就是快樂的。從學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)樂趣，這是產(chǎn)生快樂的源泉。拿起你的筆，寫出你的快樂實踐。學(xué)生根據(jù)教師布設(shè)展開了讀寫訓(xùn)練，教師跟進指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)操作，課堂訓(xùn)練進入嶄新階段。學(xué)習(xí)成果展示時，教師組織學(xué)生對讀寫訓(xùn)練情況進行監(jiān)督評價，課堂互動學(xué)習(xí)氣氛被激活。一個主題性讀寫訓(xùn)練活動，將學(xué)生帶入特定學(xué)習(xí)思維情境之中，給學(xué)生以更劇烈的思維沖擊，其學(xué)習(xí)效果顯著。

主題性閱讀需要有基本的操作步驟，先確定閱讀主題，然后是精選閱讀內(nèi)容，設(shè)計具體的閱讀策略，最后是進行閱讀思考梳理，形成閱讀成果。小學(xué)生還沒有自覺展開主題性閱讀的能力，教師需要給予及時的幫助，以有效提升其閱讀學(xué)習(xí)品質(zhì)。閱讀是學(xué)生個性學(xué)習(xí)行為，教師要尊重學(xué)生的閱讀個性追求，在主題性閱讀布設(shè)和發(fā)動時，需要體現(xiàn)因材施教原則，以滿足不同群體學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)需要。

參考文獻：

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（責(zé)任編輯：蔣 琰）