課堂觀察下中小學(xué)英語(yǔ)主題式校本教研模式的研究

龍豐

【摘要】為了進(jìn)一步提升課堂教學(xué)質(zhì)量，有效彌補(bǔ)過往課程設(shè)計(jì)、資源配置等方面的不足，推動(dòng)中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的有序進(jìn)行，本文以課堂觀察為框架，系統(tǒng)化地探討中小學(xué)英語(yǔ)主題式校本教研的開展方式，旨在形成完備的、規(guī)范的校本教研模式，推動(dòng)中小學(xué)英語(yǔ)校本教研活動(dòng)的有序進(jìn)行，為教學(xué)質(zhì)量的提升提供方向性指引。

【關(guān)鍵詞】課堂觀察;中小學(xué)英語(yǔ);主題式校本教研;模式探討

英語(yǔ)作為我國(guó)教學(xué)體系的重要組成部分，與其他學(xué)習(xí)科目相比，學(xué)習(xí)難度較大，知識(shí)較抽象。為了進(jìn)一步提升英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)教師的業(yè)務(wù)能力，確保中小學(xué)英語(yǔ)教研活動(dòng)的有效性及相關(guān)課題研究的實(shí)用性，本文以外研版教材為例，從課堂觀察角度出發(fā)，明確現(xiàn)階段中小學(xué)校本教研的基本情況，掌握課堂觀察下中小學(xué)主題式校本教研模式的特點(diǎn)以及作用。筆者結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，系統(tǒng)梳理中小學(xué)英語(yǔ)主題式校本教研的基本方法，以期為后續(xù)相關(guān)校本教研工作的開展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

一、中小學(xué)英語(yǔ)校本教研現(xiàn)狀分析

本文通過對(duì)現(xiàn)階段中小學(xué)英語(yǔ)校本教研現(xiàn)狀進(jìn)行分析，從整體上幫助教師明確過往工作中存在的問題，使教師更清晰地認(rèn)識(shí)到中小學(xué)英語(yǔ)校本教研的基本情況，進(jìn)而為后續(xù)相關(guān)研究工作的開展提供方向性指引?，F(xiàn)階段盡管很多學(xué)校已經(jīng)初步形成了中小學(xué)英語(yǔ)校本教研合作機(jī)制，但在多數(shù)情況下，教師參與中小學(xué)英語(yǔ)校本教研的程度較低，且絕大多數(shù)教師在校本教研的過程中，忽視了對(duì)英語(yǔ)課堂教學(xué)有效性的研究，導(dǎo)致中小學(xué)英語(yǔ)校本教研缺乏指向性與針對(duì)性，實(shí)踐指導(dǎo)作用不明顯。由于受到傳統(tǒng)教學(xué)思維的影響，教師往往將校本教研單純地作為一種任務(wù)來(lái)完成，為了配合學(xué)校的安排而開展教學(xué)活動(dòng)，因此英語(yǔ)校本教研的效果不佳。在校本教研活動(dòng)結(jié)束后，教師對(duì)中小學(xué)英語(yǔ)校本教研的總結(jié)多以判斷為主，而不是針對(duì)問題進(jìn)行深入探討。例如，部分學(xué)校在組織教師進(jìn)行中小學(xué)英語(yǔ)校本教研的過程中沒有設(shè)定教研主題，也沒有進(jìn)行必要的反思，導(dǎo)致校本教研脫離了本校實(shí)際，無(wú)法真正發(fā)揮校本教研在中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的積極作用。

二、課堂觀察視角下中小學(xué)英語(yǔ)主題式校本教研模式特點(diǎn)

受到多種因素的影響，部分教師對(duì)于課堂觀察、中小學(xué)主題式校本教研存在認(rèn)識(shí)上的盲點(diǎn)與誤區(qū)。基于這一實(shí)際情況，教師有必要率先從思維層面出發(fā)，厘清課堂觀察、中小學(xué)主題式校本研究的基本概念，探討課堂觀察視角下中小學(xué)英語(yǔ)主題式校本教研模式的基本特點(diǎn)。

1.相關(guān)概念梳理

課堂觀察是指教師通過對(duì)課堂整體情況的分析、梳理，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，并在此基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行靈活調(diào)整，在提高教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，促進(jìn)教師自身專業(yè)能力的發(fā)展。中小學(xué)主題式校本教研，以目前中小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)中出現(xiàn)的問題為出發(fā)點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行專題研究，在整個(gè)教研過程中，突出問題導(dǎo)向，將某一課例作為載體，通過模仿操作、教學(xué)反思等多種方式解決問題、總結(jié)規(guī)律，提升課堂中小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)效果。同時(shí)，這也使教師真正地回歸課堂，將教學(xué)重心放在對(duì)學(xué)生學(xué)情的觀察方面，有針對(duì)性地開展相關(guān)教學(xué)活動(dòng)。

課堂觀察在中小學(xué)英語(yǔ)主題式校本教研中的應(yīng)用具有一定的必然性，課堂觀察與中小學(xué)主題式校本教研活動(dòng)的結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了教研活動(dòng)的穩(wěn)步提升，在突出學(xué)生主體地位的同時(shí)，教師能夠通過課例完成對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)的優(yōu)化調(diào)整，對(duì)后續(xù)的教學(xué)實(shí)踐產(chǎn)生了積極的借鑒意義。

2.課堂觀察下中小學(xué)英語(yǔ)主題式校本教研模式的基本特點(diǎn)

與傳統(tǒng)中小學(xué)英語(yǔ)校本教研不同，課堂觀察下中小學(xué)英語(yǔ)主題式教研呈現(xiàn)系統(tǒng)性、可選性及實(shí)用性等特點(diǎn)，能夠進(jìn)一步突出中小學(xué)校本教研的主題，激發(fā)教師參與英語(yǔ)校本教研的積極性與主動(dòng)性，從整體層面出發(fā)，匯總教師在中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過程中遇到的各類問題，對(duì)問題進(jìn)行必要的梳理、分離，并將其作為主題，推動(dòng)中小學(xué)英語(yǔ)校本教研的深入開展。在課程觀察過程中，由于教師的立足點(diǎn)不同，觀察線索較為多樣，使得中小學(xué)主題式校本教研活動(dòng)呈現(xiàn)出極強(qiáng)的可選性。教師既可以在學(xué)校的安排下統(tǒng)一進(jìn)行某一項(xiàng)英語(yǔ)教學(xué)主題的教研，也可以組成幾個(gè)教研組，開展線上和線下的同步教研，分別對(duì)各自感興趣、有研究?jī)r(jià)值的主題進(jìn)行深入探討。在中小學(xué)主題式校本教研完成后，授課教師需要進(jìn)行反思，介紹整體構(gòu)思及課例處理方案，并對(duì)在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)的問題及應(yīng)對(duì)方法進(jìn)行介紹。其他教師則在此基礎(chǔ)上，自由發(fā)表自己的見解。

例如，某中學(xué)在對(duì)初一上冊(cè)第二模塊Unit 1 Is this your mum？ 的主題教研過程中，授課教師根據(jù)日常觀察，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于漢語(yǔ)、英語(yǔ)在親友稱呼方面的差異較為感興趣。因此，在主題式校本教研過程中，教師將國(guó)內(nèi)外親友稱謂進(jìn)行對(duì)比，通過圖文并茂的方式，介紹英語(yǔ)中姐姐、妹妹、叔叔、阿姨、姑姑、舅舅等親友的稱呼方法，并通過聯(lián)想的方式，讓學(xué)生將其與漢語(yǔ)中親友的稱謂進(jìn)行對(duì)比。這樣既滿足了學(xué)生的求知欲，又能夠幫助學(xué)生掌握英語(yǔ)相關(guān)詞匯的用法。

三、課堂觀察視角下中小學(xué)英語(yǔ)主題式校本教研模式構(gòu)建方法

為了有效促進(jìn)課堂觀察下中小學(xué)主題式校本教研模式的科學(xué)構(gòu)建，充分發(fā)揮其在日常教育教學(xué)中的作用，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合實(shí)際情況，轉(zhuǎn)變思路，創(chuàng)新方法，積極推動(dòng)課堂觀察視角下中小學(xué)英語(yǔ)主題式校本教研模式的構(gòu)建以及優(yōu)化。

1. 中小學(xué)英語(yǔ)主題式校本教研基本流程

課堂觀察下中小學(xué)英語(yǔ)主題式校本教研大致上應(yīng)按照確定主題、理論學(xué)習(xí)、課堂實(shí)踐、主題教研、行為跟進(jìn)、線上線下同步教研的順序，穩(wěn)步推進(jìn)校本教研活動(dòng)。在整個(gè)中小學(xué)英語(yǔ)校本教研前，教師要通過系統(tǒng)觀察，立足于學(xué)生的基本學(xué)情，明確英語(yǔ)教學(xué)過程中面臨的問題，以問題為導(dǎo)向，確立校本教研的主題。在整個(gè)過程中，教師可以在迫切性原則、可行性原則、價(jià)值性原則的基礎(chǔ)上，篩選、確定教研的主題。

例如，針對(duì)初中生喜歡追星、崇拜偶像的特點(diǎn)，教師將初三上冊(cè)第三模塊“Heroes”作為研究的主題，將“什么才是真正的英雄、介紹自己心目中的英雄”作為研究的主題，以此來(lái)提升初中生的思維品質(zhì)和文化意識(shí)。為了保證主題式校本教研活動(dòng)的順利進(jìn)行，提升教研活動(dòng)的深度以及科學(xué)性，教師有必要依托主題開展相應(yīng)的理論學(xué)習(xí)活動(dòng)，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行課堂觀察。課堂觀察可以從課前會(huì)議、課中觀察入手，在課前會(huì)議中，教師明確觀察的主題及任務(wù)分工，了解學(xué)生的基本學(xué)情;課中觀察則要求團(tuán)隊(duì)觀課教師帶著問題和觀察量表進(jìn)行相關(guān)觀察，并及時(shí)進(jìn)行記錄與思考。主題教研要求授課教師進(jìn)行反思，教師應(yīng)詳細(xì)闡述自己的教學(xué)思路、學(xué)生認(rèn)識(shí)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面的內(nèi)容，并在此基礎(chǔ)上與其他教師通過互聯(lián)網(wǎng)線上和線下進(jìn)行深入探討，互相交流論證，使主題校本教研真正成為教師相互學(xué)習(xí)、相互借鑒的平臺(tái)。

2.中小學(xué)英語(yǔ)主題式校本教研重點(diǎn)環(huán)節(jié)

中小學(xué)英語(yǔ)主題式校本教研需要著重解決課前會(huì)議以及觀察維度等相關(guān)環(huán)節(jié)。在課前會(huì)議中，團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)明確本次校本教研的主題、學(xué)生基本學(xué)情、課程重大概念、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法等。而觀察維度主要從學(xué)生的學(xué)習(xí)、教師的教學(xué)、課程性質(zhì)入手，對(duì)整個(gè)教學(xué)流程進(jìn)行系統(tǒng)化掌控。

四、課堂觀察過程中的注意事項(xiàng)

基于課堂觀察在中小學(xué)英語(yǔ)主題校本教研過程中發(fā)揮的重要作用，為確保相關(guān)校本教研工作的順利進(jìn)行，教師在課堂觀察的過程中應(yīng)明確相關(guān)注意事項(xiàng)，確保課堂觀察的針對(duì)性及有效性。在整個(gè)課堂觀察的過程中，教師需要進(jìn)行必要的取舍及排序，合理劃分觀察的側(cè)重點(diǎn)。從過往的教研活動(dòng)來(lái)看，每個(gè)主題下的教研活動(dòng)都可以劃分為不同的部分，每個(gè)問題都需要長(zhǎng)時(shí)間的觀察和思考。因此，基于這種情況，在實(shí)際的課堂觀察過程中，教師有必要明確觀察的側(cè)重點(diǎn)，確保課堂觀察工作的有序進(jìn)行。因?yàn)檎n堂觀察的時(shí)間周期較短，所以在實(shí)際的校本教研過程中，教師應(yīng)制訂切實(shí)可行的計(jì)劃，根據(jù)“問—學(xué)—做”的思路，結(jié)合多校聯(lián)合、線上和線下同步教研的手段，高效完成課堂觀察和校本教研活動(dòng)，充分?jǐn)U大教師參與教研活動(dòng)的受益面，從而促進(jìn)英語(yǔ)教育教學(xué)質(zhì)量的有效提升。

課堂觀察下中小學(xué)英語(yǔ)主題式校本教研活動(dòng)的開展，對(duì)于提升英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量、發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用具有積極影響。本文從多個(gè)維度出發(fā)，在分析中小學(xué)英語(yǔ)校本教研存在的問題的基礎(chǔ)上，厘清課堂觀察、中小學(xué)英語(yǔ)主題校本教研的內(nèi)涵，優(yōu)化校本教研的流程，明確校本教研的重點(diǎn)，形成完備高效的教研體系，有效地解決了中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過程中的一系列問題。

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