學(xué)前教育專業(yè)0~3歲早期教育方向課程設(shè)置研究

田婧

[摘? ? ? ? ? ?要]? 0～3歲早期教育隨著腦科學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)研究的深入而逐漸為全社會所關(guān)注，科學(xué)的育兒指導(dǎo)需求急劇增加使得早教教師存在巨大缺口，學(xué)科的發(fā)展和社會供求的變化均對高校學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置提出新要求，課程改革需考慮提高學(xué)前教育質(zhì)量，培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)新常態(tài)的應(yīng)用型人才，同時為0～3歲嬰幼兒和家長服務(wù)。從學(xué)前教育專業(yè)0～3歲早期教育方向課程設(shè)置的必要性入手，分析了課程設(shè)置的現(xiàn)狀，提出相應(yīng)的課程建設(shè)建議。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 早期教育;課程設(shè)置;學(xué)前教育專業(yè)

[中圖分類號]? G612 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）18-0178-02

一、學(xué)前教育專業(yè)0～3歲早期教育方向課程設(shè)置的必要性

（一）學(xué)前教育學(xué)科內(nèi)涵體系覆蓋0～6歲兒童

近年來隨著我國學(xué)前教育學(xué)科內(nèi)涵體系研究的深入，大量的理論研究成果顯示，學(xué)前教育的對象不再局限于3～6歲兒童，已經(jīng)向下延伸至從生命產(chǎn)生開始，即廣義的學(xué)前教育包含0～3歲早期教育和3～6歲幼兒教育兩個學(xué)齡前階段。其中0～3歲嬰幼兒的早期教育是人一生發(fā)展的起點(diǎn)和開端，也是學(xué)前教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。大量的腦科學(xué)、神經(jīng)科學(xué)研究已證實，0～3歲是兒童大腦發(fā)育、語言獲得、智力發(fā)展、個性養(yǎng)成的關(guān)鍵期，這個階段提供高質(zhì)量的早期教育對兒童健康、認(rèn)知、語言、學(xué)習(xí)和社會發(fā)展會產(chǎn)生貫穿其一生的積極的影響。

由于0～3歲和3～6歲兒童的身心特點(diǎn)、保教重點(diǎn)有差異，因此充分了解0～3歲嬰幼兒生理和心理發(fā)展規(guī)律，把握0～3歲嬰幼兒教養(yǎng)規(guī)律，提高0～3歲嬰幼兒家庭教育指導(dǎo)與服務(wù)水平，探索如何有效銜接、貫通0～3歲與3～6歲學(xué)前年齡段的保育與教育，也成為學(xué)前教育理論與實踐研究的重點(diǎn)方向。因此，高校學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置也應(yīng)該體現(xiàn)學(xué)科建設(shè)發(fā)展的變化，為0～3歲嬰幼兒和家長服務(wù)。

（二）全面“二孩”政策放開后早期教育師資存在巨大缺口，同時專業(yè)化程度偏低

隨著2016年全面“二孩”政策的實施，嬰兒出生高峰逐步到來，2017—2019年全國出生人口數(shù)分別為1723萬、1523萬和1465萬人，再加之早教意義的宣傳和教育意識的普遍增強(qiáng)，科學(xué)育兒指導(dǎo)需求急劇增加，社會上涌現(xiàn)各種類型的早期教育和服務(wù)機(jī)構(gòu)。但由于我國當(dāng)前缺少對于0～3歲嬰幼兒早期教育機(jī)構(gòu)的管理規(guī)范以及早教教師準(zhǔn)入機(jī)制[1]，對于一個合格的早教教師應(yīng)該具備何種程度的專業(yè)知識和能力缺乏統(tǒng)一的管理和評價標(biāo)準(zhǔn)，這些早教機(jī)構(gòu)缺乏相應(yīng)的理論指導(dǎo)、課程質(zhì)量參差不齊、師資匱乏及專業(yè)化程度偏低都是伴隨而來的突出問題。

據(jù)筆者了解，由于大部分連鎖型早教機(jī)構(gòu)（尤其是合資連鎖品牌）強(qiáng)調(diào)雙語課程特色，因此早教機(jī)構(gòu)更傾向招收具有英語教育或藝術(shù)教育背景的畢業(yè)生，通過3個月的集中培訓(xùn)，2～3個月實習(xí)，獲得早教機(jī)構(gòu)內(nèi)部認(rèn)證的親子教師培訓(xùn)結(jié)業(yè)證書即可持證上崗。這些證書考核較為簡單，且更看重教師形象、親和力、營銷能力，而對0～3歲嬰幼兒教養(yǎng)能力與水平考核重視度不夠。另外，雖然也有部分早教教師來自學(xué)前教育專業(yè)，但由于他們在校學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容更多涉及3～6歲幼兒的保教知識，缺乏針對0～3歲嬰幼兒的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)。因此，學(xué)前教育專業(yè)有必要加強(qiáng)早期教育方向課程教育，培養(yǎng)和提高學(xué)生的早期教養(yǎng)技能，為早期教育儲備師資，同時也為學(xué)前教育畢業(yè)生拓寬就業(yè)出口。

（三）國家重視0～3歲早期教育與服務(wù)，托幼一體化日益成為發(fā)展趨勢

自2003年國家對早期教育做出指引，2010年國務(wù)院在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》中將“重視0至3歲嬰幼兒教育”在“學(xué)前教育發(fā)展任務(wù)”中提出來。2011年國務(wù)院發(fā)布《中國兒童發(fā)展綱要（2011—2020年）》，提出了“促進(jìn)0～3歲兒童早期綜合發(fā)展”的目標(biāo)。2013年教育部啟動《關(guān)于開展0～3歲嬰幼兒早期教育試點(diǎn)工作》，這一系列國家政策的要求無不彰顯國家對兒童早期教育與發(fā)展的高度重視。

此外，對0～6歲的兒童實施一體化的托育服務(wù)關(guān)系到學(xué)前教育公共服務(wù)體系的建設(shè)與完善和國家人才發(fā)展戰(zhàn)略，多數(shù)OECD國家也都在積極推行“托幼一體化”模式[2]，即在幼兒園招收年齡不滿3歲的嬰幼兒，并開始對3歲以下嬰幼兒幼兒園教養(yǎng)的方法和經(jīng)驗進(jìn)行探索。因此，幼兒教師未來也應(yīng)具備早期教育能力及素養(yǎng)。

（四）學(xué)前教育專業(yè)資源沒有得到充分應(yīng)用

現(xiàn)階段我國0～3歲和3～6歲教育分別由不同性質(zhì)的教育機(jī)構(gòu)來實施，采用兩種完全不同的教育體系[3]，這既是人為割裂，也造成浪費(fèi)和低效。我國雖已有早期教育專業(yè)，但因開設(shè)時間短、數(shù)量少，且大部分是幼兒師范?？茖W(xué)校和職業(yè)學(xué)院，屬于剛剛起步，沒有成熟的經(jīng)驗和模式，因此大部分早教專業(yè)及師資培養(yǎng)還需要依托學(xué)前教育專業(yè)，統(tǒng)籌學(xué)前資源。地方高師院校的學(xué)前教育專業(yè)作為培養(yǎng)地方幼兒教師的主要陣地，教育方案比較成熟。利用現(xiàn)有學(xué)前資源，把學(xué)前教育專業(yè)服務(wù)對象向下延伸至0～6歲兒童及其家庭，深化學(xué)前教育學(xué)生對0～3歲早期教育的理解，為0～6歲兒童和家庭提供有效的早期教育服務(wù)。

陜西省開設(shè)學(xué)前教育專業(yè)的公辦高校共11所，筆者通過查詢陜西省高校學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置情況，發(fā)現(xiàn)在教育教學(xué)過程中，人才培養(yǎng)焦點(diǎn)都集中在3～6歲兒童的幼兒園教育的組織與實施能力。學(xué)前教育專業(yè)的課程體系和實踐教學(xué)、實習(xí)實訓(xùn)圍繞著3～6歲幼兒的身心特點(diǎn)、幼兒園生活的組織與開展、課程設(shè)計和能力培養(yǎng)。在課程設(shè)置上，11所高校極少有專門開設(shè)早期教育方向課程。以S學(xué)院為例，該校學(xué)前教育專業(yè)主要課程包括心理學(xué)概論、教育學(xué)原理、學(xué)前教育原理、學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)、學(xué)前兒童保育學(xué)、學(xué)前教育研究方法、幼兒園課程、學(xué)前兒童語言教育、學(xué)前兒童健康教育、學(xué)前兒童藝術(shù)教育、中外學(xué)前教育史、幼兒園教育活動設(shè)計與指導(dǎo)、學(xué)前兒童社會教育、學(xué)前兒童科學(xué)教育、學(xué)前教育心理學(xué)、學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育等，僅開設(shè)一門早期教育課程作為專業(yè)選修要求。這一方面是由于高校多以培養(yǎng)幼兒園教師為目標(biāo)定位，另一方面也與高校缺乏精通0～3歲嬰幼兒身心發(fā)展、保育、教育及其指導(dǎo)的師資和教學(xué)資源有關(guān)。

二、學(xué)前教育專業(yè)0～3歲早期教育方向課程建設(shè)建議

（一）課程設(shè)置的目標(biāo)

基于學(xué)前教育專業(yè)“立足幼教師資，兼顧相近相關(guān)”的原則，充分發(fā)揮地方師范院校人才培養(yǎng)的職能，將學(xué)前教育專業(yè)早期教育方向的課程設(shè)置目標(biāo)定位為：能夠掌握0～3歲嬰幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)規(guī)律，熟悉0～3歲嬰幼兒教養(yǎng)及護(hù)理技能，掌握運(yùn)用早期教育的基本理論和技能開展親子教育活動、家庭教育指導(dǎo)及游戲設(shè)計與指導(dǎo)的能力，具備早期教育管理能力，具有敏銳的觀察力、良好的溝通能力和指導(dǎo)家長工作的能力。

（二）課程設(shè)置的內(nèi)容安排

課程設(shè)置是培養(yǎng)目標(biāo)的具體化，早期教育方向具體開設(shè)課程如下表所示：

（三）課程的實施

0～3歲早期教育方向課程在課程實施過程中需要關(guān)注課程間的邏輯關(guān)系，實現(xiàn)0～3歲與3～6歲保育教育的銜接。另外，由于在校大學(xué)生年齡大多在20歲左右，缺少對0～3歲幼兒的感性認(rèn)識，因此還應(yīng)重視早教課程的實踐環(huán)節(jié)。構(gòu)建“課堂理論教學(xué)—校內(nèi)模擬實訓(xùn)—校企合作實習(xí)—行業(yè)反饋改進(jìn)”的課程實施模式，打破學(xué)生只在幼兒園實習(xí)的局面，通過校企合作的方式讓學(xué)生在早教機(jī)構(gòu)、玩具研發(fā)所、繪本館等機(jī)構(gòu)實習(xí)和見習(xí)，參觀親子園的教學(xué)，多途徑參與、體驗早教教師的角色，在實踐中踐行理論，在理論中提升實踐能力。

（四）課程質(zhì)量評價

構(gòu)建多元化早教課程評價的標(biāo)準(zhǔn)，考核方式以理論考試與實踐考試相結(jié)合的方式評定，重視實踐訓(xùn)練，學(xué)生技能考核中邀請早教機(jī)構(gòu)優(yōu)秀教師參與測評，同時早教機(jī)構(gòu)也可以借此機(jī)會選拔優(yōu)秀學(xué)生就業(yè)以及對機(jī)構(gòu)課程進(jìn)行科學(xué)化指導(dǎo)，實現(xiàn)互惠共贏。

總的來說，0～3歲早期教育在我國還處于起步階段，構(gòu)建一個支持幼兒早期發(fā)展的普惠型教育模式，需要政府、社會、家庭和高校共同努力，而地方高校作為早教師資培養(yǎng)的主要主力軍，需要根據(jù)市場對人才需求的變化而適時且有效地調(diào)整其課程的設(shè)置，增加學(xué)前教育專業(yè)早教課程比重，進(jìn)一步改革和完善課程體系建設(shè)，實現(xiàn)為地方人才培育和經(jīng)濟(jì)服務(wù)的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張遠(yuǎn)麗.0-3歲兒童早期教育師資培養(yǎng)的困境及建議[J].成都師范學(xué)院學(xué)報，2017（4）.

[2]佘宇，洪秀敏.“托幼一體化”模式的上海探索與思考[N].中國經(jīng)濟(jì)時報，2019-12-25.

[3]李雪.構(gòu)建托幼一體化實踐教學(xué)體系的意義與策略[J].知識經(jīng)濟(jì)，2017（5）.

編輯 司 楠