利用雨課堂SPOC平臺(tái)構(gòu)建課堂互動(dòng)教學(xué)模式

徐世婷

[摘? ? ? ? ? ?要]? “互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下，高職院校將SPOC+雨課堂融入英語(yǔ)課堂教學(xué)，通過(guò)信息化技術(shù)與教育教學(xué)的結(jié)合，促使教育教學(xué)模式發(fā)生極大轉(zhuǎn)變，已成為高等教育改革的趨勢(shì)?；诖耍U述在雨課堂SPOC平臺(tái)下的高職英語(yǔ)課堂互動(dòng)教學(xué)模式，并提出提高課堂教學(xué)質(zhì)量的措施，旨在提升高職院校課堂教學(xué)效果，促使學(xué)生全面發(fā)展。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 雨課堂;互動(dòng)教學(xué);英語(yǔ)課堂

[中圖分類(lèi)號(hào)]? G642 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2020）18-0112-02

互動(dòng)式教學(xué)模式比傳統(tǒng)教學(xué)模式更加注重學(xué)生的興趣培養(yǎng)和實(shí)踐應(yīng)用能力，在雨課堂SPOC平臺(tái)構(gòu)建下，高職英語(yǔ)課堂教學(xué)逐漸培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)用性、應(yīng)用性、交際性。因此，高職院校應(yīng)當(dāng)加快教學(xué)模式的創(chuàng)新步伐，積極轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念，為學(xué)生營(yíng)造輕松愉快的課堂學(xué)習(xí)氛圍，推動(dòng)高職課堂“線上+線下”教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，提升高職學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

一、傳統(tǒng)的高職英語(yǔ)課堂教學(xué)在雨課堂SPOC平臺(tái)下面臨的困境

（一）忽視學(xué)生的主體地位

受傳統(tǒng)教育模式影響，教師的教學(xué)理念落后，教學(xué)手段單一，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，易產(chǎn)生厭學(xué)心理，導(dǎo)致課堂教學(xué)效果不佳。傳統(tǒng)教學(xué)模式忽視學(xué)生在課堂中主體地位，難以全面挖掘?qū)W生創(chuàng)新的思維能力，教學(xué)質(zhì)量偏低。教師難以定位自身角色，就相同教學(xué)內(nèi)容而言，教師的授課方式、個(gè)人風(fēng)格直接關(guān)系教學(xué)風(fēng)格和學(xué)生的接受能力，由于傳統(tǒng)教學(xué)的模式根深蒂固，“你聽(tīng)我說(shuō)”的課堂教學(xué)形式仍然存在于高職英語(yǔ)課堂教學(xué)中，課堂活躍度不高，學(xué)生無(wú)法真正進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，難以全面提升學(xué)生的綜合能力。

（二）智能手機(jī)走進(jìn)課堂

在科學(xué)技術(shù)發(fā)展下，學(xué)生群體中擁有手機(jī)的人數(shù)越來(lái)越多，成為學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的必備工具，手機(jī)的智能化、思維開(kāi)放性、模式的個(gè)性化等特征優(yōu)勢(shì)深受大家喜愛(ài)，高職院校倡導(dǎo)將手機(jī)引入課堂教學(xué)中，逐步轉(zhuǎn)變“滿堂灌”“填鴨式”教學(xué)模式。教師鼓勵(lì)學(xué)生將智能手機(jī)結(jié)合到課堂教學(xué)、學(xué)習(xí)中，建立線上學(xué)習(xí)平臺(tái)，如QQ平臺(tái)、微信群等，教師通過(guò)手機(jī)教學(xué)App輔助課堂教學(xué)，如雨課堂、學(xué)習(xí)通等，充分利用智能手機(jī)開(kāi)展討論、搶答、評(píng)價(jià)反饋等功能優(yōu)勢(shì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)，且應(yīng)用效果顯著，有利于高職英語(yǔ)課堂教學(xué)高質(zhì)量開(kāi)展。

（三）課堂互動(dòng)缺失

現(xiàn)階段，高職英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程較多，授課時(shí)間有限，教師忽視教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，快節(jié)奏的實(shí)施教學(xué)任務(wù)，并且以教師講解為主，互動(dòng)時(shí)間較少，教師在講解新課程時(shí)，對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題，但回答問(wèn)題的往往總是那幾個(gè)學(xué)生，由于專(zhuān)業(yè)課程人數(shù)較多，教師的教學(xué)量增加，難以掌握學(xué)生的個(gè)性化特征，在課堂評(píng)價(jià)反饋中難以做到全面性，難以真正落實(shí)課堂監(jiān)管任務(wù)，課堂互動(dòng)教學(xué)很難開(kāi)展;長(zhǎng)此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣逐漸減退，嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。加之教師在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的信息化素養(yǎng)不高，缺乏信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，在信息技術(shù)推動(dòng)下，多媒體教學(xué)之間應(yīng)用在高職課堂教學(xué)中，然而教學(xué)設(shè)計(jì)不夠清晰，學(xué)生難以集中精神投入課堂學(xué)習(xí)中。

二、雨課堂與混合教學(xué)

（一）SPOC

SPOC也就是小規(guī)模限制性的在線課程，是將線上、線下教育相融合的教學(xué)模式，能夠有效優(yōu)化線上學(xué)習(xí)資源。教師通過(guò)教學(xué)視頻制作，將視頻資源貫穿于線上課堂教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的。SPOC為教師提供了教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程，教師可以有針對(duì)性地了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，混合式教學(xué)模式肯定了教師在課堂中的主導(dǎo)地位，同時(shí)提高了學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中的積極性，豐富師生之間的互動(dòng)體驗(yàn)，將傳統(tǒng)的線下資源優(yōu)勢(shì)相結(jié)合，利用線上+線下的教學(xué)模式充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探知欲望，實(shí)現(xiàn)了優(yōu)化學(xué)習(xí)效果的目標(biāo)。

（二）雨課堂特點(diǎn)

清華大學(xué)和學(xué)堂在線共同推出的新型智慧教學(xué)方案——“雨課堂”教學(xué)平臺(tái)，提出將智能手機(jī)運(yùn)用到課堂教學(xué)中，能夠有效銜接課前預(yù)習(xí)、課上教學(xué)、課后復(fù)習(xí)鞏固，打破傳統(tǒng)授課模式的時(shí)空局限。教師能夠根據(jù)學(xué)生的個(gè)性化特征因材施教，并有針對(duì)性地設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)對(duì)教材的深入解讀，不斷優(yōu)化線上教學(xué)資源，根據(jù)雨課堂的全周期數(shù)據(jù)分析，明確掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，充分尊重學(xué)生的主體性，結(jié)合學(xué)生興趣實(shí)施教學(xué)任務(wù)，有效拉近師生之間的關(guān)系，在整個(gè)教學(xué)中賦予了師生全新的互動(dòng)體驗(yàn)。

雨課堂自身具有便捷易用等特點(diǎn)，教師只需在課件中安裝插件，便可實(shí)現(xiàn)教學(xué)部署，學(xué)生通過(guò)掃碼隨即可進(jìn)入課堂，可隨時(shí)回答問(wèn)題和反饋問(wèn)題，明顯提升線上教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。同時(shí)營(yíng)造了良好的互動(dòng)環(huán)境，學(xué)生通過(guò)彈幕功能反饋問(wèn)題，教會(huì)通過(guò)限時(shí)測(cè)試掌握學(xué)生節(jié)本情況，提升了線上課程的參與度和活躍度，教師利用雨課堂平臺(tái)可視、可控優(yōu)勢(shì)對(duì)學(xué)生課前、課中、課后的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行全過(guò)程數(shù)據(jù)記錄，便于隨時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并及時(shí)調(diào)整，有利于教師判斷高職學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

三、基于雨課堂背景下的混合式教學(xué)模式構(gòu)建

（一）雨課堂在外貿(mào)英語(yǔ)SPOC教學(xué)中的應(yīng)用

在“互聯(lián)網(wǎng)+”教育背景下，教師應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，跟上時(shí)代發(fā)展步伐，要重視創(chuàng)新教學(xué)思維在高職英語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用，善于利用信息技術(shù)提高教學(xué)效率。由于外語(yǔ)英語(yǔ)口語(yǔ)課程涉及領(lǐng)域較廣，如保險(xiǎn)、合同和索賠等，專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)、難度大，通過(guò)雨課堂與高職英語(yǔ)SPOC教學(xué)實(shí)踐的融合提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率和教學(xué)質(zhì)量，在課前準(zhǔn)備階段，教師首先開(kāi)始設(shè)計(jì)課程、設(shè)計(jì)問(wèn)題、制作課件，利用“慕課視頻”插入教學(xué)視頻中，通過(guò)雨課堂推送任務(wù)至學(xué)生手機(jī)端，高職學(xué)生在雨課堂中可有效完成課前線上預(yù)習(xí)任務(wù)，通過(guò)視頻內(nèi)容收集資料、整理信息，對(duì)英語(yǔ)句型進(jìn)行歸納和總結(jié)。

在課上，教師利用雨課堂進(jìn)行分組討論，設(shè)立模擬公司，實(shí)時(shí)進(jìn)行屏幕互動(dòng)，交流彼此的心得體會(huì);學(xué)生遇到難點(diǎn)問(wèn)題可以及時(shí)在線與老師交流，教師可以通過(guò)雨課堂進(jìn)行課堂測(cè)驗(yàn)，檢驗(yàn)學(xué)生課堂內(nèi)容的掌握情況，了解學(xué)生學(xué)習(xí)困境，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方式和內(nèi)容，在活動(dòng)結(jié)束后，教師要給出客觀評(píng)定，鼓勵(lì)高職學(xué)生建立生生評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)模式，在互動(dòng)學(xué)習(xí)中不斷彌補(bǔ)自身短板;學(xué)生通過(guò)雨課堂手機(jī)端可對(duì)課上知識(shí)進(jìn)行回顧復(fù)習(xí)，及時(shí)將問(wèn)題反饋給教師，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)師生之間的交流。

（二）混合式教學(xué)模式的具體實(shí)施

混合式教學(xué)模式的根本就是保證學(xué)生能夠積極主動(dòng)地加入課堂學(xué)習(xí)，在此過(guò)程中不斷提升學(xué)生自身的應(yīng)用能力?；旌鲜浇虒W(xué)模式優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在三個(gè)階段上。

第一階段是課前發(fā)布預(yù)習(xí)課件，教師通過(guò)雨課堂提交將學(xué)習(xí)任務(wù)PPT和問(wèn)題設(shè)計(jì)發(fā)布到授課班級(jí)，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間和時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師通過(guò)平臺(tái)數(shù)據(jù)分析，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況有著更加全面的了解，學(xué)生可以通過(guò)微信、QQ及時(shí)與教師交流互動(dòng)，教師根據(jù)學(xué)生的反饋及時(shí)答疑解惑，并及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案。

第二階段是教師將教學(xué)資源同步推送到學(xué)生手機(jī)上，針對(duì)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行講解，將生動(dòng)豐富的課堂教學(xué)方式融合在一起，同時(shí)教師可以明確掌握學(xué)生的出勤情況，提高線上課堂的管理效果，教師可以利用現(xiàn)有的教學(xué)軟件設(shè)備分發(fā)學(xué)習(xí)任務(wù)，收發(fā)電子作業(yè)，加強(qiáng)學(xué)生之間的溝通交流。

第三階段是可以利用雨課堂深入剖析學(xué)生課下反饋的數(shù)據(jù)，明確了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并且有效實(shí)施問(wèn)題的解決辦法，教師在課后作業(yè)布置上要保證形式的多樣化，保證最終能夠全面性、有針對(duì)性地了解學(xué)生課后作業(yè)完成情況。

（三）教學(xué)模式體系構(gòu)架

基于大數(shù)據(jù)分析和云課堂的動(dòng)態(tài)化、信息化、智能化課堂應(yīng)用，高職英語(yǔ)課堂教學(xué)改革進(jìn)入資源共享、自主學(xué)習(xí)階段，通過(guò)雨課堂平臺(tái)線上線下互動(dòng)教學(xué)模式結(jié)合，在高職院校課堂教學(xué)中取得良好的教學(xué)效果，將線下課程資源文字、視頻、音頻等資源上傳，學(xué)生通過(guò)在線觀看學(xué)習(xí)，第一時(shí)間了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，根據(jù)線下課堂時(shí)間完成知識(shí)的拓展，進(jìn)一步對(duì)知識(shí)進(jìn)行消化和吸收。在“互聯(lián)網(wǎng)+”教育模式下，線上+線上互動(dòng)教學(xué)模式顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生在課堂中的主體地位更加明顯，利用現(xiàn)代化教育技術(shù)改變傳統(tǒng)的線下課堂的學(xué)習(xí)氛圍，在雨課堂背景下，構(gòu)建全新的學(xué)習(xí)流程，有效將信息傳遞在線上教學(xué)的全過(guò)程中，在基本知識(shí)框架內(nèi)進(jìn)行知識(shí)拓展和補(bǔ)充，全面促進(jìn)學(xué)生支柱學(xué)習(xí)能力，最大程度上提升高職英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量和效率。

（四）以培養(yǎng)職業(yè)性人才為目標(biāo)

在“大數(shù)據(jù)+”教育背景下，高職院校需要不斷更新人才培養(yǎng)模式，制定人才培養(yǎng)計(jì)劃，加強(qiáng)校企之間的合作，為人才輸送提供渠道，高職院校要結(jié)合自身的辦學(xué)實(shí)際，結(jié)合人才市場(chǎng)需求，重點(diǎn)培養(yǎng)英語(yǔ)應(yīng)用性、僅能樂(lè)觀、口語(yǔ)交際性的復(fù)合型人才，與企業(yè)之間建立資源共享平臺(tái)，建立大數(shù)據(jù)信息庫(kù)，將學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)成績(jī)、實(shí)踐活動(dòng)、競(jìng)賽記錄存儲(chǔ)在系統(tǒng)中，從而更好地為學(xué)生提供相匹配的崗位，促使企業(yè)與學(xué)校之間實(shí)現(xiàn)雙贏的目標(biāo)。

在新形勢(shì)發(fā)展下，高職院校學(xué)生接受了大量理論知識(shí)，但缺乏真實(shí)職場(chǎng)工作場(chǎng)景，高校要加強(qiáng)校企的深度合作，建立校外實(shí)訓(xùn)基地，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力，安排實(shí)習(xí)生定期到企業(yè)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，詳細(xì)了解崗位職責(zé)和工作流程，確保高職學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中提升職業(yè)工作能力，培養(yǎng)職場(chǎng)意識(shí)。將校企合作模式廣泛運(yùn)用到高職院校教學(xué)中，豐富了教學(xué)資源，拓寬了學(xué)生視野，為高職學(xué)生就業(yè)夯實(shí)了基礎(chǔ)。

綜上所述，利用雨課堂SPOC平臺(tái)構(gòu)建課堂互動(dòng)教學(xué)模式，必須以培養(yǎng)職業(yè)性人才為目標(biāo)，在線上+線下教學(xué)中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，營(yíng)造良好的互動(dòng)交流氛圍，通過(guò)雨課堂的課前、課上、課后應(yīng)用，有效提升了教師教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，未來(lái)，雨課堂背景下的高校教育教學(xué)必將進(jìn)一步創(chuàng)新和發(fā)展。

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