淺談初中語文群文閱讀教學(xué)策略研究

李發(fā)劍

【摘要】群問閱讀的興起，可以追溯到近幾年的臺灣，他在全國第七屆閱讀觀摩會的主題演講中提出，有樹人教育研究論證后正式推出，它的推出，掀起了語文閱讀的新型教學(xué)形式。

【關(guān)鍵詞】初中語文;群文閱讀;教學(xué)策略

一、整合教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生群文閱讀的熱情

群文閱讀能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，讓學(xué)生的注意力保持高度的集中。在初中語文課堂教學(xué)過程中采用群文閱讀方法時(shí)，教師要始終立足于課內(nèi)文本，緊密結(jié)合群文閱讀文本內(nèi)容的特點(diǎn)，全面整合群文閱讀的教學(xué)目標(biāo)，積極做好初中語文群文閱讀的引領(lǐng)工作，以便能夠真正讓初中語文課堂內(nèi)外的知識實(shí)現(xiàn)遷移和拓展，最大限度地提升初中語文課堂教學(xué)實(shí)效性。具體來說，學(xué)生可以通過群文閱讀的方式總結(jié)出答案，這樣一來，知識就更容易被他們掌握。學(xué)生掌握了新的學(xué)習(xí)技能之后，學(xué)習(xí)積極性就提高了，學(xué)習(xí)就有了更大的動力，成績自然而然就提高了，從而讓教師的教學(xué)變得事半功倍。

二、重組教材，增強(qiáng)閱讀的針對性

現(xiàn)在的語文教材，也是以單元為階段展開的，一個(gè)單元一個(gè)主題，我們可以根據(jù)教學(xué)需要，來選擇教材內(nèi)容，既可以選擇單元內(nèi)的重組，也可以選擇單元外的重組，這樣提高閱讀的針對性，有利于加深學(xué)生的閱讀印象，提高閱讀的技能和效率。比如確立以小說題材的學(xué)習(xí)為閱讀主題，語文教師在選文的過程中可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求，可以盡量把各種風(fēng)格不同，迥異鮮明的小說組合在一起，同時(shí)選擇難易適中同類體裁的文章進(jìn)行類比閱讀。讓學(xué)生在閱讀中學(xué)會分析和比較，能夠?qū)π≌f的表現(xiàn)形式和表達(dá)手法有一個(gè)全面的認(rèn)知。

三、整合群文閱讀資源，轉(zhuǎn)變教師授課模式

群文閱讀相較傳統(tǒng)的語文教學(xué)對閱讀的教學(xué)內(nèi)容有大幅度的增加，老師應(yīng)當(dāng)根據(jù)議題實(shí)際，將所選的群文閱讀內(nèi)容進(jìn)行恰當(dāng)?shù)恼希屓何慕虒W(xué)的效果能夠充分的發(fā)揮。老師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置不同的閱讀議題，綜合考慮學(xué)生處于不同階段的個(gè)性特點(diǎn)和心理特點(diǎn)等情況，讓學(xué)生自主的選擇，把讓學(xué)生感興趣的文章挑選出來進(jìn)行合理規(guī)劃。但是在閱讀過程中，要把每一篇文章都結(jié)合起來不是一件容易的事情，所以，老師應(yīng)該根據(jù)不同的難度或者內(nèi)容設(shè)置不同的思考問題，循序漸進(jìn)展開課堂教學(xué)，把控好群文閱讀的效果。其次，中學(xué)生的好奇心強(qiáng)，老師授課的效果無疑會直接影響到學(xué)生們的閱讀興趣和熱情。老師要提高學(xué)生的閱讀熱情就必須采取恰當(dāng)?shù)姆椒ǎx擇正確的組合文章的方式，配合學(xué)生的閱讀習(xí)慣和閱讀心理，充分發(fā)揮群文教學(xué)的效果。

四、采用合理的閱讀方法，引導(dǎo)學(xué)生更好地開展群文閱讀

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中有許多閱讀方式可供選擇，如快速瀏覽閱讀文本的泛讀，對文本進(jìn)行精細(xì)閱讀，細(xì)細(xì)揣摩品味文本的精讀，將讀寫結(jié)合以批注的方式進(jìn)行的批注式閱讀等，群文閱讀教學(xué)也是如此。語文教師在開展群文閱讀教學(xué)時(shí)，也可以采用多種閱讀方法，引導(dǎo)學(xué)生更好地開展群文閱讀，在進(jìn)行群文閱讀時(shí)，教師不必對每一篇文本進(jìn)行精講，可以選擇其中一篇代表性比較強(qiáng)的文本進(jìn)行深入解讀，學(xué)生則可以舉一反三，將其遷移到其他的文本閱讀中，結(jié)合多種閱讀方式開展群文閱讀。譬如語文教師在開展群文閱讀教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生對一些文本進(jìn)行精讀，細(xì)細(xì)揣摩品味，一些文本則可以快速瀏覽，整體感知即可，在對多個(gè)文本閱讀的基礎(chǔ)上，教師則可以提出一些相關(guān)的問題，引導(dǎo)學(xué)生去對比與思考，由此豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，拓展學(xué)生分類閱讀的能力，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。群文閱讀不僅可以在課堂上進(jìn)行，還可以擴(kuò)展更多課余時(shí)間，語文教師可以根據(jù)教材文本，在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，推薦相關(guān)的課余讀物或文本給學(xué)生，讓學(xué)生通過課余閱讀延續(xù)課堂閱讀，擴(kuò)大群文閱讀的范圍。

五、關(guān)注閱讀廣度與深度的關(guān)系

在閱讀廣度上雖然新課程標(biāo)準(zhǔn)做出了明確的要求，但是從日常語文閱讀教學(xué)活動的實(shí)際情況來看，語文新課標(biāo)的要求未能得到真正地落實(shí)。此種情況為語文教師采取群文閱讀教學(xué)活動提供了現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)，也就是說，語文教師借助組織學(xué)生進(jìn)行群文閱讀，將確保學(xué)生的文章閱讀量同語文新課標(biāo)的要求一致，同時(shí)亦能夠在提升學(xué)生文章閱讀量的同時(shí)，讓學(xué)生從閱讀當(dāng)中感受到文字之美。語文教師在組織學(xué)生進(jìn)行群文閱讀活動時(shí)，必須把握和處理好閱讀廣度及閱讀深度二者之間的關(guān)系。如若沒有處理和把握好閱讀廣度問題，則會因閱讀半徑過窄，無法達(dá)到對學(xué)生閱讀量提升的目的;如若沒有把握和處理好閱讀深度問題，則會讓學(xué)生的閱讀活動表現(xiàn)得淺嘗輒止，無益于學(xué)生語文閱讀素養(yǎng)的提升。鑒于此，語文教師在處理群文閱讀廣度以及閱讀深度的問題上，必須給予足夠的重視。

六、建立班級圖書角，為學(xué)生創(chuàng)造良好閱讀環(huán)境

建立“班級圖書角”對初中語文群文閱讀十分重要，不僅可以創(chuàng)建一個(gè)健康且文明的班級環(huán)境，加強(qiáng)中學(xué)的文化建設(shè)，促進(jìn)素質(zhì)教育的發(fā)展，還可以讓學(xué)生體會到讀書對自身所產(chǎn)生的積極影響，教師可以利用業(yè)余時(shí)間與學(xué)生一起閱讀書籍，將群文閱讀教學(xué)中所用到的焦旭資料放在班級書架中，以便于學(xué)生隨時(shí)進(jìn)行觀看和查閱。

在群文閱讀模式的引導(dǎo)下，初中語文閱讀學(xué)習(xí)得到了全面的改善。不僅剔除了傳統(tǒng)模板式閱讀的弊端，還提高了學(xué)生對閱讀的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生提供了良好的閱讀學(xué)習(xí)背景。符合新課改條例中拓展學(xué)生學(xué)習(xí)范圍，增強(qiáng)學(xué)生自主創(chuàng)新能力的要求。同時(shí)，教師在教學(xué)過程中，也要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生更好地深入閱讀，提高學(xué)生的閱讀能力。

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