5-6歲幼兒繪畫心理的研究與分析

肖雅

摘要：在幼兒園教育領域，繪畫作為美術的重要模塊，逐漸成為支撐幼兒情感表達的核心支柱，在美育教育深度落實方面發(fā)揮著重要的促進作用。在具體開展教學活動的過程中，教師為了保證幼兒擁有良好的學習體驗，就必須從心理層面加強分析，并根據幼兒的心理需求合理地對教學方案和計劃做出調整。鑒于此，本文以5-6歲的幼兒為研究對象，就其在繪畫學習中所表現(xiàn)的心理展開分析，并提出合理的教學舉措，從而推動繪畫教學實現(xiàn)深入革新。

關鍵詞：幼兒;繪畫心理;教學策略

一、5-6歲幼兒繪畫心理分析

（四）好奇之心強，有意注意進一步發(fā)展

對于該階段的幼兒來講，外界的大部分事物都是新鮮的，因為年齡較小所以事物認知不全面，好奇心比較強烈。因此，幼兒會在好奇心的驅使下，保持較強的注意力，從而集中精力對具體的事物特征進行觀察，感受事物的結構和細微的變化。同時，幼兒在語言方面的能力表現(xiàn)還有很大的上升空間，繪畫能夠將他們的所觀所感以可視性信息的方式表達出來。所以，從心理層面來講，該階段的幼兒更愿意用畫筆代替文字和語言，詮釋自己的認知。比如說，幼兒在看到色彩鮮艷的繪畫作品時，更容易產生好奇，并想要知道繪畫中的內容是什么？

（五）游戲心理明顯，手眼協(xié)調能力明顯提高

5-6歲階段的幼兒游戲心理比較突出，對于娛樂性的活動更加感興趣[1]。從剛接觸畫筆時，他們就喜歡利用畫筆畫一些線條，這種操作能夠讓他們感到興奮，讓心理層面的娛樂需求得到滿足。例如，當教師組織繪畫創(chuàng)作游戲時，幼兒心理表現(xiàn)會比較積極，對繪畫活動的學習心理比較強烈。據有效資料顯示，百分之80%以上的幼兒更愿意參與游戲類型的學習活動，所表現(xiàn)的積極心理更加顯著。同時，在大班階段，幼兒的動手能力會獲得較大程度的提高，并隨著動作的熟練性，所創(chuàng)作的手工繪畫作品更加完善和成熟。

（六）想象力豐富，思維逐步具有條理性

幼兒的內心是純凈的，所想象的東西也是美好的。繪畫能夠將他們心中所想的東西直觀的呈現(xiàn)在紙上。雖然，我們可以看到在繪畫的過程中，幼兒的行為表現(xiàn)比較安靜，但是他們的思維在此時卻是十分的活躍。大腦的飛速的旋轉，此時幼兒所表現(xiàn)出的創(chuàng)造性心理十分顯著和強烈。在大班階段，幼兒在想象的過程中，會更加細致的觀察事物的特征，通過自主分析判斷判斷事物之間存在的內在聯(lián)系，進行深層次的探究，以便學生可以在條理性思維的支撐下進行想象和創(chuàng)作。從而培養(yǎng)幼兒形成良好的繪畫學習習慣，能夠讓其循序漸進的養(yǎng)成良好的創(chuàng)新與創(chuàng)作習慣。

（七）自我心理強烈，創(chuàng)作能力逐漸提升

5-6歲階段是幼兒興趣培養(yǎng)的關鍵時期，如果幼兒將繪畫當做一個愛好，那么他們在繪畫的學習過程中就會表現(xiàn)的十分投入。同時，大班階段，幼兒的創(chuàng)作積極性心理和創(chuàng)作能力都有很大程度的提升，對于繪畫創(chuàng)作表現(xiàn)更加積極。并且對繪畫創(chuàng)作有著自己的想法，具有顯著的個性需求。此時如果家長或者教師進行過多的干預，或者限制幼兒的繪畫時間和空間，那么將導致幼兒產生難過的情緒，同時也影響對幼兒繪畫創(chuàng)作的積極性。所以說，心理狀態(tài)與幼兒的繪畫學習之間存在的關聯(lián)性十分顯著[2]。

（四）教學對策分析

（一）創(chuàng)設情景，煥發(fā)兒童繪畫情趣

首先，通過故事導入的方式為幼兒營造一定的情景，將具體的繪畫素材進行細節(jié)化處理。例如，教師在圍繞5-6歲幼兒組織“畫出來的窗花”教學時，則可以通過講故事的方式為幼兒介紹“窗花”的起源與發(fā)展，如“孩子們，窗花是傳統(tǒng)的文化形式，形狀比較豐富，寓意也不同，如年年有魚……”以及每個窗花所蘊含的文化寓意和具體的表現(xiàn)形態(tài)。之后，引導幼兒在此基礎上進行想象和創(chuàng)作。

同時，教師為了更好的創(chuàng)設情景，可以借助多媒體搜集直觀性的動畫，或者視頻，進行繪畫素材的直觀呈現(xiàn)，方便幼兒在此基礎上進行大膽想象，并產生積極的學習心理，積極參與到繪畫學習當中。例如，教師圍繞“放大的五官”展開教學時，則可以借助多媒體進行五官的放大化、趣味性處理，如動漫角色中夸張的大眼睛、匹諾曹的長鼻子等。從而有效地吸引幼兒的注意力，讓幼兒在集中精力的基礎上產生繪畫的興趣和靈感。

（二）開展活動和游戲，激發(fā)兒童思維

通過幼兒的心理特征分析，可以發(fā)現(xiàn)娛樂性的教學活動更能夠讓幼兒產生學習的激情。將美術學習當做是一項游戲，給予幼兒充分的自我創(chuàng)作空間[3]。

例如，教師可以圍繞“一堆瓶子”設置區(qū)域活動，為幼兒提供不同種瓶子，并引導其根據自身的觀察進行繪畫，通過線條的處理，構架瓶子的輪廓和形狀，比如說讓幼兒畫各種飲料的瓶子。同時，教師還需要遵循幼兒的游戲心理注重其它游戲活動的拓展。積極組織戶外體驗活動，帶領幼兒深入大自然，搜集比較有特色的樹葉，并引導幼兒進行自主觀察，展開繪畫創(chuàng)作。從而實現(xiàn)幼兒繪畫思維的發(fā)散，讓幼兒的創(chuàng)作思維更具有條理性、規(guī)范性。

（三）激勵評價，給予幼兒創(chuàng)作的自信

為了培養(yǎng)幼兒形成繪畫學習的興趣，提高幼兒的自信心，教師需要在評價理念上做出更新。要善于發(fā)掘幼兒身上的閃光點，尊重幼兒的情感需求。針對幼兒的美術作品給予一定的鼓勵和表揚。同時，教師需要貫徹家園合作理念，與幼兒家長做好溝通，雙方在幼兒繪畫學習方面達成思想共識。讓家長認識到繪畫對于幼兒身心健康成長所發(fā)揮的支撐作用，并在幼兒今后的成長和繪畫學習過程中，能夠給予幼兒一定的支持。

結論：在實際教學的過程中，教師需要清楚的意識到幼兒心理與教學質量之間存在的密切關聯(lián)。全面觀察5-6歲幼兒心理特點，并根據其個性發(fā)展規(guī)律對教學活動進行創(chuàng)新，促使其以更加積極的態(tài)度參與到繪畫學習當中，全面提高幼兒的藝術素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]葛嬌，陳學峰.巧用心理效應，有效開展幼兒繪畫活動[J].幼兒教育研究，2019（02）：25-27.

[2]李鳳齊.試析幼兒園美術教育中的兒童繪畫心理[J].課程教育研究，2018（11）：229-230.