金薇
摘要:隨著幼兒園課程游戲化改革地深入發(fā)展,教師的有效指導(dǎo)成了區(qū)域游戲發(fā)揮教育價值的關(guān)鍵。本文結(jié)合區(qū)域游戲中教師指導(dǎo)的實(shí)踐與探索,總結(jié)了提高區(qū)域游戲教師指導(dǎo)的策略,以期為相關(guān)研究與教育實(shí)踐提供有價值的參考。
關(guān)鍵詞:幼兒園;區(qū)域游戲;教師指導(dǎo);策略
1.前言
區(qū)域活動以“自主性”為其主要特征,因此在課程游戲化改革背景下的幼兒園課程實(shí)施中得到了廣泛的應(yīng)用。很多幼兒園都設(shè)置了語言區(qū)、角色區(qū)、表演區(qū)、科學(xué)區(qū)、自然角、建構(gòu)區(qū)等幾大核心區(qū)域,并根據(jù)園所實(shí)際設(shè)計了更具特色的活動區(qū)。為了推動幼兒自主探究,教師的有效指導(dǎo)成了關(guān)鍵。本文將結(jié)合幼兒園區(qū)域活動對教師指導(dǎo)的實(shí)踐與探索,總結(jié)具有可行性的指導(dǎo)策略,以期發(fā)揮區(qū)域活動的教育價值,促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。
2.教師“平行游戲”介入指導(dǎo)
教師“平行游戲”介入指導(dǎo)是指在區(qū)域游戲中,教師和孩子們“一起”玩游戲,這里的“一起”指的是使用一樣的游戲材料,玩一樣的游戲內(nèi)容,游戲的方式和方法也一樣,只是在教師玩游戲時不會和孩子們進(jìn)行語言交流,亦不參與幼兒的游戲活動,僅僅投入地玩和幼兒一樣的游戲。但是教師通過“平行游戲”的方式,卻可以給孩子們提供隱性指導(dǎo),進(jìn)行游戲動作、操作示范,從而幫助幼兒解決游戲中遇到的困難,推動幼兒自主游戲的發(fā)展。
如在科學(xué)區(qū)“沉與浮”的科學(xué)探究游戲中,教師提供了豐富的游戲材料,引導(dǎo)幼兒操作這些材料探索物體的沉與浮。這些材料有水盆、鐵釘、曲別針、木塊、廢舊報紙、橡皮泥、塑料塊等材料,讓孩子們在游戲中自主發(fā)現(xiàn)物品“沉與浮”的奧秘。但是很多孩子在擺弄材料后不知所措,于是教師拿起材料開始進(jìn)行“平行游戲”,教師先把鐵釘放進(jìn)了水里,觀察一會兒后自言自語道:“鐵釘放進(jìn)水里,是沉下去的”。接下來,教師用手把鐵釘撈出水面,一松手鐵釘又掉了下去,反復(fù)幾次后,教師得出結(jié)論:“看來,鐵釘在水里是會沉下去的。”孩子們此時也學(xué)著教師的樣子,把不同的物品放進(jìn)水里,并通過多種方式方法嘗試讓它們浮起來或沉下去。
3.教師以游戲合作者的身份進(jìn)行介入指導(dǎo)
教師以游戲合作者的身份介入指導(dǎo),是指在區(qū)域游戲中,教師直接參與到幼兒的游戲中去,通過自己的語言與行為對幼兒施加影響,但游戲的內(nèi)容、游戲規(guī)則、游戲的進(jìn)程仍然由幼兒掌握。
如在“我的幸運(yùn)一天”的角色表演游戲中,當(dāng)孩子們因?yàn)檎l來扮演“狼”而產(chǎn)生爭議時,教師便以一個合作者的身份參與到游戲中去,并為幼兒進(jìn)行角色分配獻(xiàn)計獻(xiàn)策。有的孩子說讓大家通過舉手表決的方式來分配“狼”這個角色,可是最終選出來以后,還是有的幼兒不滿意。于是教師以游戲合作者的身份說:“要不,我們開展一次‘狼角色挑選活動,從活動中選出最會演‘狼的小朋友來演狼?!睕]想到孩子們都同意教師的提議。接下來,通過這種方式大家選出了最會演狼的幼兒,從而解決了角色分配問題。在小班幼兒玩“排隊(duì)上車”的游戲中,教師以交通警察的身份參與到游戲中指揮交通,維持秩序,通過游戲來增強(qiáng)孩子們的規(guī)則意識。
4.教師搭建“問題支架”進(jìn)行指導(dǎo)
教師搭建“問題支架”進(jìn)行游戲指導(dǎo),是指在幼兒自主游戲中,當(dāng)幼兒遇到困難時,當(dāng)幼兒感到比較迷茫時,教師通過搭建“問題支架”引導(dǎo)幼兒繼續(xù)游戲,解決困難,實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。這種問題啟發(fā)的指導(dǎo)方式是教師在幼兒游戲中最為常用的,也是最有效的方式之一,對于幼兒自主探究具有重要意義。
如在區(qū)域游戲中,教師為孩子們提供了手電筒的一些零部件還有一只能用的手電筒。在游戲中,教師先讓孩子們認(rèn)真觀察能用的這只手電筒的整個安裝方法,然后由此出發(fā)把這些零部件重新組裝起來。對于幼兒來講,這樣的科學(xué)探究活動是有一定難度的,教師又不能直接告訴幼兒解決難題的答案,于是就采用了搭建問題支架的方式進(jìn)行介入指導(dǎo)。如有一個孩子把手電筒裝好了,可是電池正負(fù)極裝反了因此手電筒根本不亮。此時,教師自己也拿了電池并排好隊(duì),于是問這個孩子:“你的電池排好隊(duì)了嗎?”在教師的啟發(fā)下,這個孩子很快明白其中的原因,并迅速把電池重新進(jìn)行了正確安裝,當(dāng)他按動開關(guān)時,手電筒亮了。于是,大家也跟著興奮地叫起來:“亮起來了!成功啦!”孩子們年齡雖小,但是他們卻有無窮的潛力,教師要認(rèn)真設(shè)計問題支架,從而真正促進(jìn)幼兒發(fā)展。
5.結(jié)語
在幼兒園區(qū)域游戲中,教師要根據(jù)幼兒自主游戲時出現(xiàn)的不同問題,以及游戲的教育目標(biāo),采用恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)方式,為幼兒提供支持。在教師指導(dǎo)的過程中,要體現(xiàn)幼兒在游戲中的主體地位,發(fā)揮幼兒的自主性,推動幼兒自主探究。教師通過扮演觀察者、引導(dǎo)者、合作者的角色,進(jìn)而起到支持、啟發(fā)、示范、指導(dǎo)的重要作用。當(dāng)然,教師還要通過有效的材料投放進(jìn)行隱性指導(dǎo),相關(guān)研究成果很多,在此不再贅述,希望本文為相關(guān)研究與教育實(shí)踐提供有價值的參考。
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