緊扣文本類型 指導(dǎo)高效閱讀

陳淑嬌

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，不少教師在教學(xué)時(shí)都喜歡讓學(xué)生逐一解讀作品中的詞句，然而這種碎片化的閱讀方法破壞了文章的整體性，很難讓學(xué)生真正理解文章的內(nèi)容，同時(shí)也破壞了文章原有的美感，學(xué)生無(wú)法整體體驗(yàn)，探究興趣很難得到提升。在教學(xué)中若能結(jié)合文本的特點(diǎn)，基于文本類型展開教學(xué)，組織學(xué)生展開整體化的閱讀，則能讓學(xué)生的閱讀能力得到有效提升。

狀物，體會(huì)事物特點(diǎn)

在小學(xué)語(yǔ)文課本中有不少狀物類的文章，在這些文章中往往對(duì)事物進(jìn)行了整體描寫，作者希望通過對(duì)事物的整體展現(xiàn)來體現(xiàn)一定的思想和情感。教師在教授這些課文的時(shí)候要抓住該文體的這個(gè)特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生思考作者從哪些方面入手，展現(xiàn)出事物的特點(diǎn)，又想要通過這些特點(diǎn)體現(xiàn)出自己怎樣的情感。這樣的閱讀關(guān)注了文章的細(xì)節(jié)描寫，同時(shí)又將細(xì)節(jié)放在了整篇文章中，進(jìn)行整體關(guān)照，所以能更好地體會(huì)作者的寫作意圖。

一年級(jí)下冊(cè)第10課《端午粽》一文，形象化地展現(xiàn)了端午棕的外貌、口味，還寫了眾人品嘗端午棕之后的感受。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀這篇文章的時(shí)候，首先鼓勵(lì)學(xué)生找出端午棕的特點(diǎn)，說說作者用怎樣的手法展現(xiàn)端午棕。學(xué)生認(rèn)為：“讓我印象最深刻的就是端午棕的形貌、特點(diǎn)，作者用‘青青的箬竹葉和‘白白的糯米‘紅紅的棗這樣顏色鮮明的詞語(yǔ)放在一起，讓人覺得端午棕不僅很好看，而且還很好吃?！边€有學(xué)生提出：“我最感興趣的是大家一起吃端午棕的那種氛圍，外婆會(huì)將自己做的端午棕帶給其他人分享，讓人覺得端午棕是一種很美好的東西，十分值得大家在一起分享?！弊詈蠊膭?lì)學(xué)生說說：“作者在展現(xiàn)端午棕特點(diǎn)的時(shí)候，融入了怎樣的情感呢？你能感受到這種情感嗎？”學(xué)生提出：“我能感受到，我覺得作者十分喜歡端午棕，并且想要和大家一起分享?！边@樣學(xué)生就抓住了文體的特點(diǎn)，體會(huì)了全篇的意思。

在整體化閱讀狀物文的過程中，學(xué)生能在頭腦中再現(xiàn)該事物的形象，同時(shí)也能體會(huì)到作者對(duì)該事物的描述和感受。這樣學(xué)生能在閱讀中獲得整體感受，而且還能掌握和學(xué)習(xí)到狀物類文章的特點(diǎn)，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)效果。

寫景，品味景象情感

寫景類文章也是小學(xué)語(yǔ)文課本中常見的文體，在教授這類文章的時(shí)候，要促使學(xué)生進(jìn)入到文章的情境中，感受作品中展現(xiàn)的景物，了解其中體現(xiàn)了怎樣的思想和情感。若能適當(dāng)應(yīng)用多媒體課件，則能讓學(xué)生對(duì)文章所寫的景物獲得整體化的感悟，學(xué)生也能沉浸在景物中，和作者形成共鳴。

二年級(jí)上冊(cè)第9課《黃山奇石》是一篇生動(dòng)形象的文章，展現(xiàn)了黃山石頭的奇妙之處。教師在教學(xué)的過程中，要鼓勵(lì)學(xué)生品味作品中的精妙句子，并說說作者在其中展現(xiàn)出了怎樣的情感。“大家找出形容黃山奇石的句子，說說這些句子從什么方面展現(xiàn)出了‘奇這個(gè)特點(diǎn)?！睂W(xué)生提出：“石頭原本是沒有生命的，但是作者將它們描繪成了各種的人和物，讓石頭似乎平添了生命一般，給人十分生動(dòng)形象的感覺。”此后鼓勵(lì)學(xué)生思考：“那么，你覺得作者懷著怎樣的情感描寫這些石頭呢？”學(xué)生覺得：“我認(rèn)為，作者看到這些石頭的時(shí)候，內(nèi)心一定感到十分欣喜，感受到了祖國(guó)山水的壯麗和秀美，所以想要用文字記錄下來，和其他人分享這種感受?！边@樣學(xué)生就感受到了作品情景交融的寫作特點(diǎn)。

在指導(dǎo)學(xué)生閱讀寫景類文章的時(shí)候，不僅要讓學(xué)生感受到景物的一個(gè)個(gè)側(cè)面，還要將這些寫景的片段整合起來，體會(huì)出整幅畫面中體現(xiàn)出來的意蘊(yùn)。這樣學(xué)生的理解才會(huì)更為深刻。

寫人，領(lǐng)悟人物思想

在閱讀寫人類的文章時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)注作品中的人物細(xì)節(jié)，了解作者怎樣運(yùn)用外貌、行為、語(yǔ)言、心理等描寫手法展現(xiàn)人物形象。但是要注意的是，不能將這些細(xì)節(jié)描寫割裂開來單獨(dú)欣賞，而應(yīng)該將其整合成一個(gè)整體，全面地認(rèn)識(shí)和理解課文中的人物形象。這樣學(xué)生才能從人物身上獲得啟迪，并了解作者的寫作動(dòng)機(jī)。

三年級(jí)上冊(cè)第24課《司馬光》一文展現(xiàn)出了一個(gè)充滿智慧的人物，鼓勵(lì)學(xué)生展開閱讀，說說作者體現(xiàn)的是怎樣的人物形象。鼓勵(lì)學(xué)生嘗試找到小朋友掉入水缸后司馬光的行為特寫，說說和其他的孩子相比，司馬光具有怎樣的特點(diǎn)。學(xué)生認(rèn)為：“司馬光首先是一個(gè)沉著冷靜的人，只有他沒有慌張，更沒有哭喊?！边€有學(xué)生提出：“司馬光采取行動(dòng)也很及時(shí)，他快速用石頭將缸砸破了。沒有考慮缸是不是值錢之類的問題，在司馬光的心中，人的生命是最重要的。”“那么，你能否從作品中的描寫里，感受到司馬光的整體形象呢？說說這樣的人物給你怎樣的感受?！睂W(xué)生認(rèn)為：“我覺得司馬光有勇有謀，而且還是一個(gè)十分尊重生命的人。尤其是他靈機(jī)一動(dòng)做出的反應(yīng)，給了我很大的啟發(fā)?！边@樣學(xué)生就在閱讀中感受到人物形象。

要體會(huì)人物形象，就要將其放在整篇文中加以分析，這樣學(xué)生能體會(huì)到一個(gè)立體化的人物形象，從而體會(huì)到作者寄予的特定內(nèi)容和思想。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不能用教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，要讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思考中加深理解和體驗(yàn)，獲得感悟和思考。若能結(jié)合文體的特點(diǎn)，組織學(xué)生展開整體化的閱讀，能更好地促使學(xué)生獲得思想啟迪，讓學(xué)生和文本直接對(duì)話，把握好文章的內(nèi)容和思想情感，進(jìn)而提升閱讀效果。

（作者單位：福建省漳浦縣石齋小學(xué)）