高職院校教材建設(shè)管理的探索與實(shí)踐

摘要：對(duì)當(dāng)前高職院校教材建設(shè)管理存在問(wèn)題進(jìn)行分析，以校級(jí)教材為例進(jìn)行實(shí)踐改革探索，提出圍繞人才培養(yǎng)需求制定教材發(fā)展規(guī)劃，加強(qiáng)高職內(nèi)部管理、完善教材管理機(jī)制，深化“三教”改革、推進(jìn)活頁(yè)式和工作手冊(cè)式教材建設(shè)，緊盯職教發(fā)展趨勢(shì)、推動(dòng)教學(xué)方法改革，強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)功能、豐富教材建設(shè)內(nèi)涵等建設(shè)管理策略。

關(guān)鍵詞：高職院校;教材建設(shè)管理;校級(jí)教材

教材是一定門(mén)類(lèi)、學(xué)科知識(shí)的物化載體，是教師合理組織課堂教學(xué)的藍(lán)本。[1]隨著高等職業(yè)教育辦學(xué)規(guī)模的不斷擴(kuò)大、辦學(xué)層次的不斷提高，新職業(yè)、新技術(shù)的不斷出現(xiàn)，以及教師對(duì)教育教學(xué)認(rèn)識(shí)的不斷深入，迫使高職教材內(nèi)容必須緊跟新的專(zhuān)業(yè)目錄修訂的教學(xué)計(jì)劃、課程設(shè)置需要。

一、高職院校教材建設(shè)管理存在的問(wèn)題

（一）沒(méi)有充分考慮高等職業(yè)教育生源現(xiàn)狀

隨著高等職業(yè)院校不斷擴(kuò)招，生源質(zhì)量不斷下降，出現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不明確、厭學(xué)情緒嚴(yán)重等問(wèn)題，這些都給教學(xué)帶來(lái)現(xiàn)實(shí)的困惑。因此，高職教材編寫(xiě)者要充分考慮這些因素，從如何方便教師教和有效引導(dǎo)學(xué)生學(xué)的角度，突出可操作性和實(shí)用性，編寫(xiě)出適合高職院校實(shí)際和學(xué)生需要的優(yōu)質(zhì)教材。

（二）理實(shí)一體化教材資源建設(shè)滯后

在信息技術(shù)快速發(fā)展的今天，高校教材建設(shè)與管理發(fā)展的速度明顯落后于知識(shí)更新的速度[2]。當(dāng)前高職教材理論知識(shí)與實(shí)踐操作融合度不高，多數(shù)教材理論知識(shí)過(guò)多過(guò)深，缺乏與市場(chǎng)、生產(chǎn)實(shí)際需求和職業(yè)要求的結(jié)合。同時(shí)由于教材從編寫(xiě)到最后出版歷時(shí)較長(zhǎng)，被使用時(shí)教材內(nèi)容已明顯滯后于標(biāo)準(zhǔn)的推出，落后于現(xiàn)實(shí)的需要，無(wú)法及時(shí)反映最新的規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)、技術(shù)和工藝。

（三）教材建設(shè)管理體系不完善

首先，教材建設(shè)激勵(lì)機(jī)制不完善。少數(shù)高級(jí)專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)教師不愿意投入過(guò)多精力，缺乏編寫(xiě)積極性;其次，教材選用制度不完善。多數(shù)高職院校教材選用是由任課教師制定其自編或自售教材，具有隨意性的特點(diǎn)且缺乏有效的監(jiān)督機(jī)制[3]，同時(shí)受教師授課方式等因素影響，使優(yōu)秀教材得不到選用;再次，教材建設(shè)缺乏信息反饋制度。多數(shù)高職院校教材建設(shè)管理缺乏有效教材使用后的跟蹤、反饋與落實(shí)機(jī)制，影響優(yōu)質(zhì)教材的選用;最后，教材出版監(jiān)管不力。當(dāng)前由于出版行業(yè)商業(yè)化傾向明顯，使得同一門(mén)課程教材多達(dá)幾十種，教材內(nèi)容同質(zhì)化和盜版現(xiàn)象愈演愈烈，且教材價(jià)格呈上長(zhǎng)趨勢(shì)，少數(shù)教師為評(píng)職稱(chēng)需要，讓“職稱(chēng)教材”流入課堂，教師為多出科研成果，一本教材每年更換一個(gè)出版社，形成眾多出版社對(duì)高職教材市場(chǎng)無(wú)序化爭(zhēng)奪。

（四）缺乏信息化教材資源建設(shè)

現(xiàn)有的高職教材資源多以學(xué)科為中心來(lái)組織教材資源內(nèi)容，文字多圖片少，有難再現(xiàn)、內(nèi)容有限、易失時(shí)效、難現(xiàn)實(shí)操等缺陷。以這種方式組織內(nèi)容使得在大數(shù)據(jù)時(shí)代建立知識(shí)和職業(yè)之間的學(xué)習(xí)關(guān)系變得困難，專(zhuān)業(yè)知識(shí)難以轉(zhuǎn)化為專(zhuān)業(yè)能力。[4]同時(shí)傳統(tǒng)的教材建設(shè)功能只需要表述專(zhuān)業(yè)知識(shí)，缺乏數(shù)字化時(shí)代所必須的對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行數(shù)字化組織和表達(dá)，缺乏開(kāi)放型的學(xué)習(xí)環(huán)境，使得高職教育教學(xué)改革的最新成果無(wú)法為全社會(huì)的學(xué)習(xí)者所共享，這與職業(yè)教育培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的目標(biāo)相背離。[5]

二、高職院校校級(jí)教材建設(shè)常態(tài)化管理的實(shí)踐

高職院校通常由教務(wù)處負(fù)責(zé)教材建設(shè)項(xiàng)目的申報(bào)受理、立項(xiàng)評(píng)審、結(jié)題驗(yàn)收、檔案管理等全過(guò)程管理，并履行有關(guān)職責(zé)。教務(wù)處為確保項(xiàng)目實(shí)施質(zhì)量和進(jìn)度，對(duì)立項(xiàng)教材堅(jiān)持做到事前論證、事中監(jiān)測(cè)、事后評(píng)價(jià)，對(duì)可能出現(xiàn)的問(wèn)題，做到早發(fā)現(xiàn)、早糾正、早處理。

（一）按需求申報(bào)，進(jìn)行立項(xiàng)管理

教務(wù)處根據(jù)學(xué)院教材發(fā)展規(guī)劃，嚴(yán)格項(xiàng)目的申報(bào)、組織論證、遴選等環(huán)節(jié)。明確規(guī)定所申報(bào)教材須符合補(bǔ)缺性、特色性、高規(guī)性、首版性原則;經(jīng)各開(kāi)課單位推薦，教務(wù)處初審，符合要求的教材由學(xué)校教授委員會(huì)，組織行業(yè)專(zhuān)家與教材使用管理人員參與立項(xiàng)評(píng)審;預(yù)立項(xiàng)教材在公示期滿(mǎn)無(wú)異議后，由項(xiàng)目領(lǐng)導(dǎo)小組下達(dá)立項(xiàng)文件，會(huì)同財(cái)務(wù)處聯(lián)合制定資金管理辦法，確保教材建設(shè)項(xiàng)目資金使用效益。教務(wù)處圍繞“工學(xué)結(jié)合”核心理念，融合知識(shí)與能力培養(yǎng)，提供教材編寫(xiě)體例及格式要求，包括層次和標(biāo)題的要求、文字表述與書(shū)寫(xiě)要求及圖、表和公式格式要求、名詞術(shù)語(yǔ)出版要求等，規(guī)定項(xiàng)目負(fù)責(zé)人按教材建設(shè)任務(wù)書(shū)要求進(jìn)行項(xiàng)目建設(shè)。

（二）按節(jié)點(diǎn)把關(guān)，實(shí)行全程管控

項(xiàng)目一經(jīng)立項(xiàng)，嚴(yán)格中期檢查、結(jié)項(xiàng)驗(yàn)收、綜合評(píng)審等過(guò)程管理，掌握項(xiàng)目進(jìn)度、變化情況和存在問(wèn)題，及時(shí)進(jìn)行有針對(duì)性的調(diào)控。為提高教材建設(shè)投資效益，立項(xiàng)教材在“過(guò)三關(guān)、斬六將”后予以結(jié)項(xiàng)。

1.“過(guò)三關(guān)”。（1）嚴(yán)把中期檢查關(guān)——重點(diǎn)檢查建設(shè)書(shū)稿完成進(jìn)度，把好節(jié)點(diǎn)。主要是審核教材編寫(xiě)是否貫徹樣章精神;教材體例設(shè)計(jì)是否新穎、協(xié)調(diào);教材內(nèi)容是否準(zhǔn)確、體現(xiàn)理實(shí)一體化;文字表述是否規(guī)范、精煉;理論提煉是否具有針對(duì)性;教材各部分篇幅是否平衡等。（2）嚴(yán)把結(jié)項(xiàng)驗(yàn)收關(guān)——重點(diǎn)檢查教材完成情況，把好質(zhì)量。主要是審核教材實(shí)際字?jǐn)?shù)是否達(dá)到立項(xiàng)要求;案例選擇是否經(jīng)典和實(shí)用;使用資料、數(shù)據(jù)、圖表是否準(zhǔn)確、可靠;使用專(zhuān)有名詞、專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)是否規(guī)范等。（3）嚴(yán)把綜合評(píng)審關(guān)——重點(diǎn)查找創(chuàng)新與不足，抓好整改。主要是審核教材版式設(shè)計(jì)是否活潑;是否圖文并茂、理實(shí)一體;排版是否規(guī)范等。

2.“斬六將”即檢查時(shí)若出現(xiàn)六個(gè)方面問(wèn)題，將嚴(yán)肅處理。（1）教材結(jié)構(gòu)體例不合理;（2）擅自改變立項(xiàng)建設(shè)內(nèi)容;（3）無(wú)任務(wù)分工或任務(wù)分工不合理，教師沒(méi)有得到鍛煉;（4）在建設(shè)期內(nèi)未能完成建設(shè)任務(wù);（5）出版單位不合乎相關(guān)制度;（6）立項(xiàng)經(jīng)費(fèi)使用不規(guī)范。問(wèn)題教材要求限期整改，對(duì)不按規(guī)定時(shí)間整改的，學(xué)校將取消立項(xiàng)資格并進(jìn)行通報(bào)批評(píng)。

（三）按規(guī)范建設(shè)，實(shí)施達(dá)標(biāo)驗(yàn)收

校級(jí)教材建設(shè)為期兩年，教務(wù)處對(duì)在建教材持續(xù)動(dòng)態(tài)管理并開(kāi)展相關(guān)工作。各二級(jí)學(xué)院督促項(xiàng)目組進(jìn)行教材編寫(xiě)，自立項(xiàng)文件下達(dá)之日起一年內(nèi)，項(xiàng)目組須完成初稿并接受教務(wù)處組織的中期檢查，如果所提交書(shū)稿沒(méi)有通過(guò)中期檢查，限一個(gè)月內(nèi)進(jìn)行完善。通過(guò)中期評(píng)審書(shū)稿，由項(xiàng)目組向出版社提交書(shū)稿，簽訂合同，支付出版費(fèi);教務(wù)處組織結(jié)項(xiàng)評(píng)審，由學(xué)院下發(fā)結(jié)項(xiàng)文件。對(duì)建設(shè)期內(nèi)未完成教材出版項(xiàng)目，學(xué)校將不予以出版資助;對(duì)未通過(guò)或無(wú)故不參加中期檢查、結(jié)題驗(yàn)收項(xiàng)目，學(xué)校將撤回項(xiàng)目，收回專(zhuān)項(xiàng)資金，并限制以后此類(lèi)項(xiàng)目申報(bào)。結(jié)項(xiàng)驗(yàn)收時(shí)項(xiàng)目組需向教務(wù)處提交五本已正式出版樣書(shū)，教務(wù)處邀請(qǐng)校內(nèi)外專(zhuān)家對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行評(píng)估驗(yàn)收，對(duì)已出版教材從不斷提高編者水平為出發(fā)點(diǎn)，提醒編者再版時(shí)需完善之處。

三、推動(dòng)高職院校教材建設(shè)管理常態(tài)化的策略

校級(jí)教材常態(tài)化建設(shè)管理既是目標(biāo)，更是手段;既是結(jié)果，更是過(guò)程;既是意識(shí)，更是能力。我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展已步入“黃金時(shí)期”，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)模式都發(fā)生了改革，同時(shí)也對(duì)高等職業(yè)教育教材建設(shè)提出更高要求，高職院校要進(jìn)一步加強(qiáng)校級(jí)教材建設(shè)研究，不斷加強(qiáng)教材立項(xiàng)建設(shè)項(xiàng)目管理，推進(jìn)專(zhuān)業(yè)和課程建設(shè)不斷發(fā)展。

（一）圍繞人才培養(yǎng)需求，制定教材發(fā)展規(guī)劃

職業(yè)教育是“育人”教育，在設(shè)計(jì)上應(yīng)轉(zhuǎn)型升級(jí)，樹(shù)立以德為先全方位、全過(guò)程育人理念，培養(yǎng)適合產(chǎn)業(yè)發(fā)展崗位需求，具有知識(shí)技能結(jié)構(gòu)變遷、自主學(xué)習(xí)的方法能力、溝通協(xié)作社會(huì)能力的創(chuàng)新型、發(fā)展型、復(fù)合型人才。高職院校要做好教材開(kāi)發(fā)頂層設(shè)計(jì)，忌重復(fù)建設(shè)和盲目開(kāi)發(fā)，確保經(jīng)費(fèi)支持充足。首先，要明確培養(yǎng)目標(biāo)的定位。在教材建設(shè)前要充分進(jìn)行職業(yè)崗位分析，融入產(chǎn)業(yè)、行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，進(jìn)行教材結(jié)構(gòu)和內(nèi)容設(shè)計(jì)，注重行業(yè)發(fā)展和企業(yè)用人要求，以就業(yè)為導(dǎo)向，注重學(xué)生職業(yè)發(fā)展的延展性。其次，要有計(jì)劃地進(jìn)行教材建設(shè)。分層級(jí)做好國(guó)家級(jí)、行業(yè)級(jí)、校級(jí)教材建設(shè)發(fā)展規(guī)劃，對(duì)市面上已有的規(guī)劃教材，以及在人才培養(yǎng)方案中沒(méi)有匹配課程，或者雖有匹配但匹配度極低的教材不允許立項(xiàng)，對(duì)在之前重點(diǎn)項(xiàng)目如：國(guó)家級(jí)骨干校、省級(jí)特色專(zhuān)業(yè)、省級(jí)示范性特色專(zhuān)業(yè)等已立項(xiàng)資助過(guò)的教材明確不再重復(fù)資助。最后，要注重綜合能力培養(yǎng)。高職院校注重學(xué)生在適應(yīng)能力、溝通能力、專(zhuān)業(yè)技能、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，按需求制定好教材建設(shè)發(fā)展規(guī)劃。

（二）加強(qiáng)高職內(nèi)部管理，完善教材管理機(jī)制

對(duì)于常態(tài)化管理的教材建設(shè)項(xiàng)目，經(jīng)費(fèi)上給予足夠支持，充分發(fā)揮教材建設(shè)委員會(huì)的作用，做到配套機(jī)制完善，政策落實(shí)到位。在學(xué)校內(nèi)部一是要健全校級(jí)教材建設(shè)立項(xiàng)管理機(jī)制。要求參加教材編寫(xiě)教師，至少有擔(dān)任所編寫(xiě)教材課程三次以上授課經(jīng)歷，熟悉職業(yè)技能人才培養(yǎng)規(guī)律，有豐富教材編寫(xiě)經(jīng)驗(yàn)和校企合作經(jīng)驗(yàn);二是要完善教材中期檢查和結(jié)項(xiàng)驗(yàn)收制度。校內(nèi)每學(xué)期組織一次教材中期評(píng)審和結(jié)項(xiàng)驗(yàn)收，采用材料評(píng)審和會(huì)議評(píng)審相結(jié)合的方式，遵守“嚴(yán)格把關(guān)，確保質(zhì)量;耐心指導(dǎo)，幫助提高;客觀公正，不徇私情”的評(píng)審原則;三是要嚴(yán)格教材選用制度。教材選用可采用教師個(gè)人申報(bào)、教研室集體審定，專(zhuān)業(yè)備案的選定程序。對(duì)教師自編、參編教材可安排高職稱(chēng)學(xué)科帶頭人進(jìn)行審核，建立由專(zhuān)業(yè)教師、行業(yè)專(zhuān)家和教研組成的教材選用機(jī)構(gòu)，完善教材選用制度;四是建立教材信息反饋機(jī)制。對(duì)使用過(guò)的教材，建立企業(yè)專(zhuān)家、學(xué)校教師參與、公開(kāi)透明的教材質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制，完善教材正確性、針對(duì)性、科學(xué)性、先進(jìn)性及教學(xué)的適應(yīng)性評(píng)價(jià)等標(biāo)準(zhǔn)。收集來(lái)自師生對(duì)教材使用后的意見(jiàn)和建議，對(duì)教材進(jìn)行質(zhì)量跟蹤監(jiān)測(cè)和綜合評(píng)價(jià)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出變更理由;五是要完善職稱(chēng)評(píng)定、教科研成果評(píng)定機(jī)制。把優(yōu)秀教材納入教研成果并給予獎(jiǎng)勵(lì)，完善教材編寫(xiě)出版管理辦法，引導(dǎo)教師把更多精力投入到教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，而不是一味追求編寫(xiě)教材的數(shù)量。[6]

（三）深化“三教”改革，推進(jìn)活頁(yè)式和工作手冊(cè)式教材建設(shè)

落實(shí)《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》有關(guān)要求，深化職業(yè)教育“三教”改革，以教材改革為突破口，以校本成效為本課程的建設(shè)為開(kāi)端，推動(dòng)教材、教師、教法的改革，提升教師參與“三教”改革的主動(dòng)性、有效性和職業(yè)能力。新型活頁(yè)式教材按照“以學(xué)生為中心、學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向、促進(jìn)自主學(xué)習(xí)”思路進(jìn)行教材開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)，弱化“教學(xué)材料”的特征，強(qiáng)化“學(xué)習(xí)資料”的功能。將“以企業(yè)崗位（群）任職要求、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、工作過(guò)程或產(chǎn)品”作為教材主體內(nèi)容，將“以立德樹(shù)人、課程思政”有機(jī)融合到教材中，提供豐富、適用和引領(lǐng)創(chuàng)新作用的多種類(lèi)型立體化、信息化課程資源，實(shí)現(xiàn)教材多功能作用并構(gòu)建深度學(xué)習(xí)的管理體系。工作手冊(cè)式教材針對(duì)企業(yè)單位用人需求并反應(yīng)職業(yè)崗位的能力標(biāo)準(zhǔn)，職業(yè)特點(diǎn)和崗位角色明確，讓學(xué)生迅速進(jìn)入崗位角色。高職院校按照“活頁(yè)教材+活頁(yè)筆記+工作訓(xùn)練+功能插頁(yè)”四位一體表現(xiàn)模式進(jìn)行系統(tǒng)策劃、指導(dǎo)和編寫(xiě)新型活頁(yè)式、工作手冊(cè)式教材，按期推進(jìn)教材建設(shè)進(jìn)程，保證活頁(yè)式教材模塊劃分清晰，手冊(cè)式教材流程完整。對(duì)教材的內(nèi)容、質(zhì)量、形式進(jìn)行抽查，學(xué)年末開(kāi)展合格課程評(píng)價(jià)，驗(yàn)收教材建設(shè)成果，全面應(yīng)用到各課程中，落實(shí)教材改革，提高課程教學(xué)質(zhì)量。

（四）緊盯職教發(fā)展趨勢(shì)，推動(dòng)教學(xué)方法改革

高職院校內(nèi)涵發(fā)展的根本任務(wù)和核心目標(biāo)：培養(yǎng)發(fā)展型、復(fù)合型、創(chuàng)新型技術(shù)技能人才，著力關(guān)注人的本質(zhì)、人的價(jià)值、人的能力等終極性問(wèn)題。 [7]因此高職院校編寫(xiě)出教材要重視技術(shù)、技能性和學(xué)生可持續(xù)性發(fā)展，精心設(shè)計(jì)教材中學(xué)生知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)，與時(shí)俱進(jìn)，能根據(jù)時(shí)代發(fā)展不斷進(jìn)行拓展，并始終體現(xiàn)時(shí)代性。針對(duì)用人單位對(duì)人才培養(yǎng)適應(yīng)性需求增大，教材建設(shè)要跳出傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)的束縛，圍繞產(chǎn)業(yè)鏈和崗位群構(gòu)建專(zhuān)業(yè)群，促進(jìn)產(chǎn)教深度融合，推進(jìn)校企共建，做到“五對(duì)接”：一是專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)對(duì)接;二是課程設(shè)置與崗位要求對(duì)接;三是實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接;四是學(xué)校教師和企業(yè)職工能力提升對(duì)接;五是職業(yè)教育與終生教育相對(duì)接。把工匠請(qǐng)進(jìn)課堂，讓企業(yè)參與共同編寫(xiě)專(zhuān)業(yè)教材，通過(guò)前置性企業(yè)文化理念引導(dǎo)和熏陶，讓工匠精神入腦化行。鼓勵(lì)教師去行業(yè)、企業(yè)學(xué)習(xí)和實(shí)踐，鼓勵(lì)教師結(jié)合自己最新研究成果，面向全院學(xué)生開(kāi)設(shè)高質(zhì)量選修課，在教學(xué)內(nèi)容中不斷融入新理論和新技術(shù)，并推進(jìn)教學(xué)方法、教學(xué)手段和考核評(píng)價(jià)綜合改革。

（五）強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)功能，豐富教材建設(shè)內(nèi)涵

信息化背景下高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣更趨向于個(gè)性化、自主化、隨意化和碎片化，在紙介教材基礎(chǔ)上，要發(fā)揮教材“能學(xué)”“輔教”和“助訓(xùn)”功能，建議多用圖標(biāo)和序號(hào)，并匹配上對(duì)應(yīng)網(wǎng)址的二維碼，重視交互性?xún)?nèi)容，增加立體化標(biāo)記。當(dāng)學(xué)生看到有標(biāo)記的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，把識(shí)別圖放在移動(dòng)終端攝像頭下，打開(kāi)配套軟件，在手機(jī)屏幕上就可以顯示相應(yīng)的動(dòng)畫(huà)、視頻、課件等多媒體資源[8]。立體化教材圖文并茂，大量圖片可以取代文字?jǐn)⑹?，呈現(xiàn)出多維、多層次的動(dòng)態(tài)表現(xiàn)，在形式上化整為零，在內(nèi)容上保持有序關(guān)聯(lián)。充分利用多媒體資源，教材可視化、情景化顯著提升，學(xué)習(xí)趣味性、吸引力進(jìn)一步增強(qiáng)，采用應(yīng)用實(shí)例來(lái)解讀知識(shí)點(diǎn)，代替單純概念描述。通過(guò)立體化教材統(tǒng)計(jì)功能，使一本教材配備一個(gè)教法、一個(gè)題庫(kù)、一個(gè)資源庫(kù)、一套評(píng)價(jià)方法，將所有資源應(yīng)用于課堂，所有活動(dòng)得到統(tǒng)計(jì)，所有數(shù)據(jù)得到保存和記錄。通過(guò)掃碼隨到隨學(xué)，課前教師可利用立體教材統(tǒng)計(jì)功能，隨時(shí)隨地查看平臺(tái)的學(xué)習(xí)情況，對(duì)沒(méi)有學(xué)習(xí)的學(xué)生及時(shí)給予提醒;課堂上教師可使用隨堂測(cè)試、實(shí)操任務(wù)、課后作業(yè)等配套教材，組織課堂活動(dòng)，增加師生間的互動(dòng)。系統(tǒng)會(huì)記錄學(xué)生的每一次學(xué)習(xí)情況，每一次的測(cè)試成績(jī)，每一次的實(shí)踐評(píng)價(jià)，形成科學(xué)且清晰可見(jiàn)的過(guò)程性評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)，為教學(xué)情況分析提供依據(jù)。將教材與課程通過(guò)二維碼相連，形成“紙質(zhì)教材+教學(xué)資源”一體化設(shè)計(jì)。

參考文獻(xiàn)：

[1] ?易潔.高職教材選用存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].教育與職業(yè)，2015（06）：146.

[2] ?朱婧瑤.新形勢(shì)下高校教材建設(shè)與管理工作的思考[J].文教資料，2013（25）：110.

[3] ?苑秀芹.高校教材管理現(xiàn)狀與對(duì)策[J].出版廣角，2014（08）：14.

[4] ?姜濤.高職開(kāi)放型立體化教材建設(shè)資源建設(shè)的研究[D].石家莊：河北師范大學(xué)，2015，11 .

[5] ?陸國(guó)紅.高職工學(xué)結(jié)合校本教材開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)[J].科教文匯，2008（07）：45.

[6] ?郭存亮，季堪樓.高等職業(yè)教育教材建設(shè)去“功利化”對(duì)策研究[J].機(jī)械職業(yè)教育，2015（08）： 40.

[7] ?田麗，董博，董紅衛(wèi).構(gòu)建河北高職院校多元化社會(huì)服務(wù)模式研究[J].湖北函授大學(xué)學(xué)報(bào)，2014（01）：7.

[8] ?林振昺.基于工作過(guò)程的中職立體化教材開(kāi)發(fā)與管理研究[D].福州：福建工程學(xué)院，2015，08.