讓語文課堂充滿“讀”的魅力

鐘冠珊

摘要：隨著小學(xué)生素質(zhì)教育理念和新課改教學(xué)政策的不斷落實推進(jìn)，小學(xué)語文作為小學(xué)教育課程體系中的重要學(xué)科，也逐漸拋棄了傳統(tǒng)的教育理念和落后的教學(xué)手法，順應(yīng)時代的發(fā)展潮流，運(yùn)用更新穎的教學(xué)手法和先進(jìn)的教學(xué)理念，給小學(xué)語文朗讀教學(xué)帶全面的教學(xué)面貌，同時也有效提升小學(xué)生的學(xué)文學(xué)習(xí)綜合效率。本文將闡述，新時代背景下小學(xué)語文朗讀教學(xué)進(jìn)行教學(xué)改革與創(chuàng)新的教學(xué)意義，并提出切實可行的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;朗讀教學(xué);教學(xué)策略

中圖分類號：G623.2 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B ? ?文章編號：1672-1578（2020）12-0123-01

朗讀是小學(xué)語文課程中的重要教學(xué)內(nèi)容，也是培養(yǎng)小學(xué)生語感、理解能力、學(xué)習(xí)能力、語言構(gòu)建與運(yùn)用能力的關(guān)鍵因素。開展小學(xué)語文朗讀教學(xué)的改革創(chuàng)新工作，對促進(jìn)小學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率的提升也很有幫助。

1.進(jìn)行小學(xué)語文朗讀教學(xué)改革創(chuàng)新的教學(xué)意義

在《全日制義務(wù)教育小學(xué)語文課程新標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)摒棄‘重分?jǐn)?shù)，輕教育的錯誤觀念，順應(yīng)當(dāng)今教育的發(fā)展潮流，促進(jìn)學(xué)生的綜合素養(yǎng)全面發(fā)展。不單要讓學(xué)生能識字、會寫字，更要讓學(xué)生能讀書、會讀書，才是小學(xué)語文教育的正確教學(xué)方式”。由此可見，小學(xué)語文課程重視朗讀教學(xué)的重要性。

而且，通過抑揚(yáng)頓挫、充滿情感的語文朗讀，既能夠有效激發(fā)小學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣，又能夠幫助學(xué)生更深入的理解文章所蘊(yùn)含的情感、思想，還能反復(fù)對語文知識進(jìn)行記憶鞏固，是提升小學(xué)生語文學(xué)習(xí)效率的有效途徑。

因此，小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的語文朗讀學(xué)習(xí)，傳授給學(xué)生正確的語文朗讀學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)小學(xué)生語文學(xué)習(xí)綜合能力提升的同時，也能夠有效提升小學(xué)語文課程的教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量。

2.目前在小學(xué)語文朗讀教學(xué)中存在的教學(xué)問題

首先，小學(xué)語文教學(xué)長期受到傳統(tǒng)教育理念和應(yīng)試教育的大環(huán)境影響。教學(xué)中的側(cè)重點(diǎn)更多是在學(xué)生識字、寫作等方面，對朗讀教學(xué)大多是不重視且忽視的。這也是導(dǎo)致小學(xué)生語文朗讀能力薄弱，進(jìn)而造成語文學(xué)習(xí)效率低下的主要原因。

其次，在目前的小學(xué)語文朗讀教學(xué)中，語文教師大多是讓學(xué)生利用課堂幾分鐘的時間，進(jìn)行群讀或者角色朗讀，對朗讀的學(xué)習(xí)結(jié)果也不看重。學(xué)生既沒有得到足夠進(jìn)行朗讀學(xué)習(xí)的空間，也沒能掌握正確進(jìn)行語文朗讀學(xué)習(xí)的方法。

最后，課堂的教學(xué)時間畢竟有限，教師不能在課堂上給予學(xué)生更多進(jìn)行朗讀學(xué)習(xí)的空間，自然要求學(xué)生利用課余時間進(jìn)行朗讀學(xué)習(xí)。但如何保障學(xué)生在課余時間進(jìn)行朗讀學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量，也是目前在小學(xué)語文朗讀教學(xué)中切實存在的問題。

3.進(jìn)行小學(xué)語文朗讀教學(xué)創(chuàng)新改革的教學(xué)策略

3.1 轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，尊重學(xué)生的教學(xué)主體地位。提升小學(xué)語文朗讀教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的第一步，就是轉(zhuǎn)變小學(xué)語文教師的教學(xué)理念。充分尊重學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，不再是教師帶著學(xué)生去讀，而是要讓教師成為學(xué)生朗讀學(xué)習(xí)過程中的輔助者。

例如：在學(xué)習(xí)“大青樹下的學(xué)校”這一課時，小學(xué)語文教師先請學(xué)生進(jìn)行對課文的朗讀學(xué)習(xí)，找出其中不認(rèn)識的詞、字，或者不解其意的段落、語句。再由教師進(jìn)行及時的解答和幫助，給予學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、朗讀的空間，可以有效促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行朗讀學(xué)習(xí)積極性和主動性的提升，也是提高小學(xué)生語文朗讀能力的有效途徑。

3.2 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生的朗讀學(xué)習(xí)興趣。著名的物理學(xué)家愛因斯坦曾經(jīng)說過：“興趣就是最好的老師”，這個道理放到小學(xué)語文朗讀教學(xué)中也同樣適用。小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)運(yùn)用信息技術(shù)和更多樣化的教學(xué)途徑，來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行語文朗讀的學(xué)習(xí)興趣，從而提升小學(xué)生的語文朗讀學(xué)習(xí)效率，也是促進(jìn)小學(xué)生語文綜合學(xué)習(xí)能力提升的關(guān)鍵途徑。

例如：在學(xué)習(xí)“富饒的西沙群島”這一課時，小學(xué)語文教師可以運(yùn)用信息技術(shù)的教學(xué)方式，將課文中的珊瑚、龍蝦、五光十色的海水和棲息的各類海鳥。用圖片與視頻將文字所描述的場景具象化，激發(fā)小學(xué)生進(jìn)行朗讀學(xué)習(xí)的興趣，也讓學(xué)生知道自己朗讀的文章究竟描述的那些場景。給予學(xué)生自信心，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，從而提升小學(xué)生的語文朗讀學(xué)習(xí)興趣。

3.3 拓展教學(xué)范圍，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。課堂的教學(xué)實踐和教學(xué)范圍十分有限，小學(xué)語文教師不可能將大半堂課的時間用于讓學(xué)生進(jìn)行朗讀學(xué)習(xí)。針對這種情況，小學(xué)語文教師就應(yīng)當(dāng)拓展教學(xué)范圍，展開教學(xué)延伸，充分利用起小學(xué)生的課余時間，并培養(yǎng)學(xué)生擁有進(jìn)行獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的、良好的語文朗讀學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而有效提升小學(xué)生的語文朗讀學(xué)習(xí)效率。

例如：在學(xué)習(xí)“父親、樹林和鳥”這一課時，小學(xué)語文教師可以請學(xué)生利用課余時間進(jìn)行課前的預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)，并對課文進(jìn)行反復(fù)朗讀，更有利于教師進(jìn)行課堂教學(xué)。同時，學(xué)生還在進(jìn)行朗讀學(xué)習(xí)的過程中，對文中“我”認(rèn)為父親不是獵人真好的原因進(jìn)行仔細(xì)思考。

綜上所述，朗讀是小學(xué)語文課程中的重要教學(xué)內(nèi)容。朗讀能力更是小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中必須掌握的能力之一。運(yùn)用更多樣化的教學(xué)途徑，培養(yǎng)小學(xué)生的語文朗讀能力，也是促進(jìn)小學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力提升的重要因素。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳玉米.小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)方法[J].華夏教師，2017（21）.

[2] 黃宏桂.小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)策略探討[J].課程教育研究，2018（52）.