高中生物核心素養(yǎng)教學(xué)的思考

李永生

摘 要：隨著新課程教育改革發(fā)展勢頭的日漸迅猛，核心素養(yǎng)這一教育理念也逐漸受到人們的重視。教師在開展教學(xué)任務(wù)時提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，不僅可以保證教學(xué)活動的有效進(jìn)行，同時也可以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力與學(xué)科素養(yǎng)。所以筆者對當(dāng)前的高中生物課堂教學(xué)活動中，提升學(xué)生核心素養(yǎng)進(jìn)行分析，以期在保證教學(xué)效率的過程中，使學(xué)生的高考成績能夠獲得質(zhì)的飛躍。

關(guān)鍵詞：高中生物 核心素養(yǎng) 教學(xué)思考

核心素養(yǎng)作為當(dāng)前我國教育工作者極為重視的理念，通常都會將其作為開展教學(xué)活動的重要指導(dǎo)思想，來保證教學(xué)成果與效率的雙重提高。生物是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識自然、尊重生命以及熱愛生活的自然學(xué)科，不僅對提升學(xué)生生物素養(yǎng)有極大的推進(jìn)作用，也對其實踐能力與思維能力能夠進(jìn)行有效提升。所以怎樣在開展生物課堂教學(xué)活動中，完成對學(xué)生核心素養(yǎng)的提升，已經(jīng)成為需要教育工作者研究的問題。^[1]

一、在課堂情境中培養(yǎng)核心素養(yǎng)

眾所周知，任何習(xí)慣的養(yǎng)成都需要長時間的積累與學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)也是如此，需要教師經(jīng)過長期的實踐與探索，才能有效的完成對學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。高中作為學(xué)生能否升入大學(xué)最為關(guān)鍵的教育階段，所以在緊張的學(xué)習(xí)活動中，具備探究能力的學(xué)生往往在參與學(xué)習(xí)活動的過程中，并沒有感受到很大的壓力，因為其可以自主的進(jìn)行對知識的學(xué)習(xí)與思索，高效率的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。生物以其知識體系的抽象性，常使不少學(xué)生在參與學(xué)習(xí)時感到非常吃力，而且不少授課內(nèi)容需要與相應(yīng)的生物實驗配合教學(xué)，才能保證教學(xué)活動的順利完成。但受應(yīng)試教育影響，高中課程通常會被教師進(jìn)行壓縮，預(yù)留出一定的時間帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行全面復(fù)習(xí)，所以課堂教師內(nèi)容緊湊而時間緊張，無法預(yù)留出帶領(lǐng)學(xué)生動手進(jìn)行生物實驗的時間，使課堂教學(xué)效果始終不高。^[2]

所以為了改變這一現(xiàn)狀，教師需要在核心素養(yǎng)理念的引導(dǎo)下，進(jìn)行對教學(xué)方案的設(shè)計與完善，并通過情境教學(xué)模式的應(yīng)用，使學(xué)生能夠在教師的帶領(lǐng)下，快速進(jìn)入?yún)⑴c課堂學(xué)習(xí)活動的狀態(tài)，并能夠?qū)χR進(jìn)行直觀認(rèn)知的同時，保證學(xué)習(xí)效率的有效提升。所以教師需要結(jié)合授課內(nèi)容，能夠合理的選擇吸引學(xué)生注意力的情境，并在其中滲透核心素養(yǎng)教育的內(nèi)容，在滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求與符合其知識接受能力的同時，使學(xué)生可以在潛移默化的過程中，完成對自身核心素養(yǎng)的提升。^[3]

教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《群落的演替》教學(xué)活動時，本節(jié)課的主要教學(xué)目標(biāo)就是使學(xué)生能夠明晰群落演替過程，并能夠認(rèn)識到人類活動在其中所起的作用，并拓展性的了解我國關(guān)于相關(guān)退耕還林等政策。所以教師設(shè)計出一片美麗的森林突然起火，教師與學(xué)生化身為小小調(diào)查員，在灰燼中尋找植物復(fù)生的線索，并以唐代詩人白居易的《賦得古原草送別》來引導(dǎo)學(xué)生對古詩尾句發(fā)生的現(xiàn)象進(jìn)行探究，并提問學(xué)生“在目前森林所有植被已經(jīng)化為灰燼的情況下，植物要經(jīng)歷哪些階段，才能恢復(fù)原本森林的繁茂與生氣勃勃？”并給予學(xué)生充足的討論時間，使其通過自主的探究與同伴的交流，對教師提出的問題進(jìn)行解答。學(xué)生在不斷的思索中，能夠?qū)θ郝溲萏孢^程有更加清晰的認(rèn)知，意識到次生演替對恢復(fù)深林繁茂景象的重要性，并在與同學(xué)之間進(jìn)行交流的過程中，能夠在學(xué)習(xí)不同解題思路的同時，完成對自身學(xué)科綜合素養(yǎng)的提升。^[4]

二、在新興科技中培養(yǎng)核心素養(yǎng)

傳統(tǒng)的生物課堂教學(xué)活動，教師往往更注重將高考范圍內(nèi)的重點考試內(nèi)容，詳細(xì)的講解給學(xué)生，以期學(xué)生能夠在扎實掌握基礎(chǔ)知識的同時，保證高考分?jǐn)?shù)的提升。但生物知識內(nèi)容的抽象性，并不能使學(xué)生在單方向的授課內(nèi)容中，完成對知識的認(rèn)知與記憶，不僅學(xué)習(xí)效率不高，也嚴(yán)重阻礙學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)活動的積極性，更別提對其核心素養(yǎng)的提升。所以教師需要意識到落后教學(xué)模式的不足，并在核心素養(yǎng)理念的指導(dǎo)下，將授課內(nèi)容中學(xué)生難以理解的抽象內(nèi)容，以形象具體的方式展示在學(xué)生面前，使其可以在輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境中，更好的完成對知識的學(xué)習(xí)與理解，并在教師的引導(dǎo)下，潛移默化的完成對自身核心素養(yǎng)的提升。

在當(dāng)前科技發(fā)展日新月異的時代背景下，各種新興的技術(shù)設(shè)備應(yīng)用于各個行業(yè)領(lǐng)域中，尤其多媒體設(shè)備更是受到眾多人們的青睞。多媒體設(shè)備能夠利用各種形式，直觀的將課件制作者相表達(dá)的內(nèi)容，直觀的呈現(xiàn)出來，并能夠以豐富的內(nèi)容與有趣的播放形式，極大的吸引觀看者的興趣。所以教師在開展生物課堂教學(xué)活動時應(yīng)用多媒體設(shè)備，可以將學(xué)生難以理解的知識點，通過視頻與動畫的形式，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)生物知識的積極性，保證教學(xué)效率有效提升的同時，完成對學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。而且多媒體課件豐富的展現(xiàn)方式，打破傳統(tǒng)教師開展教學(xué)活動單方面?zhèn)魇谥R的教學(xué)模式，使學(xué)生能夠擺脫枯燥學(xué)習(xí)環(huán)境所帶來的沉悶感，在更加輕松愉悅的課堂環(huán)境中，完成對知識的學(xué)習(xí)與認(rèn)知。

《基因的本質(zhì)》一直是生物課堂教學(xué)活動中的難點問題，思維意識正處于發(fā)育階段的高中生，與DNA有關(guān)的知識點以其較強(qiáng)抽象性，而且教師單純講授的教學(xué)模式，無法幫助學(xué)生能夠在腦海中對知識內(nèi)容進(jìn)行具體的聯(lián)想，通過教材中文字的閱讀與圖片的反復(fù)觀看，也無法使學(xué)生的思維意識有深刻的印象。所以教師可以在互聯(lián)網(wǎng)上，搜集與課堂教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的視頻，使學(xué)生能夠直觀的對DNA合成與復(fù)制有更加直觀的了解，從而在更好完成對知識的學(xué)習(xí)過程中，保證學(xué)生的核心素養(yǎng)能夠得到有效提升。

結(jié)語

綜上所述，對學(xué)生核心素養(yǎng)的提升，需要教師長時間的花費(fèi)大量的時間與實踐進(jìn)行嘗試與創(chuàng)新，才能取得最終的成效。所以教師需要明確核心素養(yǎng)對生物學(xué)科與學(xué)生所產(chǎn)生的重要意義，并能夠結(jié)合實際教學(xué)設(shè)計教學(xué)計劃，通過對自身理念與教學(xué)手段的更新，在核心素養(yǎng)理念的引導(dǎo)下，完成對學(xué)生核心素養(yǎng)的提升，使其能夠獲得更好發(fā)展的同時，保證我國高中生物教學(xué)事業(yè)的穩(wěn)步上升。

參考文獻(xiàn)

[1]孫宏偉.淺談高中生物教學(xué)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)——以“光合作用與呼吸作用的關(guān)系”為例[J].才智，2019（14）：95.

[2]戴郵.陶行知教育思想下核心素養(yǎng)在生物課堂教學(xué)中的滲透與培養(yǎng)[J].中國校外教育，2019（14）：26+29.

[3]朱娟.基于高中生物核心素養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計探索——以《生長素的生理作用》為例[J].中學(xué)課程資源，2019（04）：47-48+46.

[4]秦秀雪.核心素養(yǎng)視域下高中生物實驗教學(xué)研究——以“物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)膶嵗眲?chuàng)新實驗教學(xué)為例[J].實驗教學(xué)與儀器，2019，36（04）：22-24.