社會知覺理論視角下高校師德建設對策初探

摘 要：師德建設是師資隊伍的第一要務。文章以高校師德建設存在的問題的基礎，分析高校師德建設存在問題的原因，從社會知覺理論視角提出師德建設的對策。

關鍵詞：社會知覺;高校教師;師德;建設;對策

社會知覺，即人際知覺，是對社會中的人和群體的知覺。它影響著社會知覺主體的社會行為。社會知覺類型包括角色知覺、自我知覺、他人知覺和人際知覺。[1]教師職業(yè)道德，又稱“師德”。是教師在從事教育勞動中所遵循的行為準則和必備的道德品質(zhì)。[2]從社會知覺理論視角下而言，師德建設就是為教師在角色知覺—教師職業(yè)知覺、他人知覺—學生知覺、人際知覺—師生關系知覺、自我知覺—教師自身知覺形成符合社會對教師提出的道德行為要求。

文章主要從社會知覺理論視角下，分析高校教師師德建設存在的問題及對策，以期為師德建設提供行為科學視角下思考方向的參考。

一、社會知覺視角下高校師德建設存在的問題

師德建設是高素質(zhì)師資隊伍建設的靈魂。加強師德建設是新形勢下高等教育全面貫徹黨的教育方針，提高高等教育的辦學質(zhì)量和水平的必然要求。目前，由于“師德缺失”事件受到各大媒體的曝光，導致“教師是人類靈魂的工程師”形象受到負面的影響。師德建設已受到國家和相關教育部門的高度重視，但還是存在不少問題。

（一）為人師表意識不強影響角色知覺

所謂的為人師表，即要求教師在人品學問方面作為別人學習的榜樣，以身作則，言傳身教，為社會培養(yǎng)符合社會需求的優(yōu)秀人才。然而，近年來，市場經(jīng)濟的迅猛發(fā)展，帶來了思想理念和價值取向的多元化。有的教師受到此影響，在工作中的價值取向立場變得不堅定，拜金主義思想嚴重，導致為人師表意識不強。由于為人師表的意識不強，高校教師在教師角色知覺過程中角色認知把握不當，導致出現(xiàn)不符合教師角色的行為現(xiàn)象，如收禮、受賄的現(xiàn)象的存在，遠遠偏離社會對教師角色為人師表的期望，最后出現(xiàn)社會對教師角色有諸多負面的評價。

（二）嚴謹治學態(tài)度不端影響自我知覺

學術(shù)研究對于高校教師而言，是一項重要的工作任務。因為價值取向多元化的影響，高校教師急功近利的現(xiàn)象頻繁出現(xiàn)。部分高校教師用市場化的準則對自我進行重新定位，僅以經(jīng)濟價值作業(yè)衡量自我發(fā)展成功與否的唯一標準，為了謀得更多的功利，選擇走捷徑，學術(shù)造假和不端治學態(tài)度頻發(fā)，嚴重影響教師這一個體的自我知覺，無法正視自身價值，導致在教師職業(yè)生涯規(guī)劃上失去了準確的自我剖析的基礎。

（三）教書育人認識不足影響他人知覺

教書育人是教師的根本職責。高校課程的設置和性質(zhì)的特殊性，加上多數(shù)高校教師不需坐班，使教師與學生的接觸時間僅限于上課時間。在此情況下，教師很難深入掌握到學生的基本情況，了解到學生的個性差異。教師對學生的情況掌握不全面，一方面會受到首因效應的影響，容易產(chǎn)生偏見，對學生的評價會出現(xiàn)不公平的情況;另一方面不利于教師進行因材施教的實施。

（四）教師職業(yè)情感淡薄影響人際知覺

師者，傳道、授業(yè)、解惑也。教師一方面要給學生傳授知識，另一方面也要關心學生的思想動態(tài)，給予愛和關懷，正如陶行知先生所說：“愛是一種偉大的力量，沒有愛就沒有教育”。師德對每位教師有愛崗敬業(yè)、忠于職守的基本要求。教師的愛崗敬業(yè)除了有過硬的專業(yè)背景外，在日常教學中要做到對學生有愛心、耐心和關心。然而，現(xiàn)實中由于教師的職業(yè)情感淡薄，又加上有的教師重科研輕教學，教師只注重對專業(yè)知識的傳授，缺乏與學生建立密切的聯(lián)系，使得師生關系中只維系在課堂教學之上。

二、社會知覺理論視角下師德建設的對策

針對以上師德建設存在的問題，文章從社會知覺理論視角下，提出以下四個方面的對生。

（一）營造正向的輿論環(huán)境，明確角色知覺方向

社會氛圍和輿論環(huán)境對教師進行正確的角色知覺過程有著關鍵的影響作用。進行師德建設中，首先，各網(wǎng)絡媒體應營造正向的輿論環(huán)境，在日常信息傳播中要加大正向思想觀念和價值觀的傳播力度，注意減少功利主義的宣傳內(nèi)容;其次，從政府、社會各層面應該引導公眾重塑尊師重教的理念。通過職業(yè)滿足和社會的認同，使高校教師有正面的角色知覺方向，從而增強為人師表意識。

（二）提高高校教師自我修養(yǎng)，正視自我知覺定位

高教師要不斷提高政治素養(yǎng)和思想覺悟，加強思想政治理論學習，認真學習黨的方針政策和基本路線，認真學習教育方針政策，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。只有這樣，才能在多元化的價值取向下價值立場不容易產(chǎn)生動搖，才能對學術(shù)研究有著嚴謹治學的態(tài)度。教師既是教育傳授者，也是教育接受者。只有不斷提高自我修養(yǎng)，才能有正確的自我價值的判斷，有正確的自我知覺，對自己的個性、價值觀等方面認識更清晰，為教師職業(yè)的可持續(xù)發(fā)展提供自我剖析基礎，有效進行教師職業(yè)規(guī)劃，揚長避短，樹立個人教學特色。

（三）建立教學班主任制度，避免他人知覺偏差

針對高校教育課程設置和工作方式的特點，為了避免教師因為與學生接觸時間少而導致他人知覺的偏差，建立班主任制度。由于大多數(shù)高校都有年級輔導員，高校班主任的職責重點在于思想政治教育、學業(yè)教育指導、班級日常管理和就業(yè)指導工作上。這樣提供了教師與學生的聯(lián)系平臺，使教師能全面掌握學生的學習、思想動態(tài)，避免他人知覺的偏差，為因材施教提供了可能性。

（四）健全考評制度，建立人際知覺目標

健全考評制度，為師德建設明確的目標要求。教師的考評制度，基本的指導思想是師德內(nèi)容，包括科研項目、教學成果、社會貢獻、教學效果等作為考評標準。健全教師考評制度應遵循“增加教師自覺遵循師德規(guī)范的收益，加大教師違反師德的成本，采取獎賞分明”的原則。[3]通過健全考評制度，激發(fā)教師對職業(yè)的認同感，提高職業(yè)情感，讓教師認識到，教師與學生的關系不僅是停留在知識的傳授過程中，與學生建立良好的師生關系，也利于教學相長。

三、結(jié)語

師德建設是一項長期的工程，高校是社會人才的培養(yǎng)和輸送的主要陣營。師德建設效果如何，會直接影響到人才的質(zhì)量。因此，建立長效的師德建設機制，對我國高等教育的發(fā)展有重大的推動作用。

參考文獻

[1] 李婉.組織行為學教程：第三版[M].暨南大學出版社，2017.

[2] 楊芷英.教師職業(yè)道德[M].高等教育出版社，2007.

[3] 王婷.高校教師師德建設現(xiàn)狀與思考[J].科技展望，2016（28）：351.

[4] 田冬梅.當前高校教師師德現(xiàn)狀分析及對策探究[J].科技視界，2015（31）：228，255.

[5]何楊.民辦高校師德師風建設長效機制創(chuàng)新研究 [J].才智，2018：112.

基金項目：文章為私立華聯(lián)學院2018-2019學年度校級科研課題“基于應用型人才能力培養(yǎng)的《組織行為學》課程改革研究”項目的研究成果，項目編號：粵華聯(lián)字（2018）151號;文章為私立華聯(lián)學院第七批精品資源共享課程建設項目的研究成果，項目編號：201805。

作者簡介：李婉，女，碩士學位，講師，經(jīng)濟師。