現(xiàn)代教育信息技術(shù)環(huán)境下高中英語寫作教學(xué)探究

【摘要】高中英語寫作是高中英語教學(xué)中非常重要的部分，它反映了學(xué)生英語語言運用的綜合素質(zhì)，在當(dāng)今飛速發(fā)展的互聯(lián)網(wǎng)時代，如何利用現(xiàn)代教育信息技術(shù)來助力高中英語的寫作教學(xué)，是眾多一線教師努力研究和探索的問題。

【關(guān)鍵詞】高中英語;寫作教學(xué);現(xiàn)代教育技術(shù);深度融合

【作者簡介】林玲玲，福建省惠安第四中學(xué)。

隨著新高考的改革，英語寫作在整份高考試卷中占據(jù)非常重要的地位，而且分?jǐn)?shù)占比越來越大，考查著學(xué)生的語言運用的綜合素質(zhì)。但與此同時，學(xué)生的英語寫作能力卻非常欠缺，很多學(xué)生害怕寫作，不敢寫作。詞匯匱乏，語法錯誤百出，詞不達(dá)意等問題已成為一種常態(tài)。面對這一狀況，教師應(yīng)改革課堂教學(xué)方式，改變課堂教學(xué)手段，提高英語寫作的課堂教學(xué)質(zhì)量。那么發(fā)揮現(xiàn)代教育信息技術(shù)的優(yōu)勢，深度融合高中英語寫作教學(xué)，就是解決這一狀況的有效方式。筆者結(jié)合日常教學(xué)，就如何充分利用計算機、手機和多媒體教學(xué)軟件等現(xiàn)代教育信息技術(shù)，對高中英語寫作教學(xué)進(jìn)行了一些探索。

一、新課程標(biāo)準(zhǔn)對高中英語寫作的要求

隨著新課標(biāo)的實施，教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式都發(fā)生著顯著的變化。2001年8月教育部頒布的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》采用國際上通用的分級方式，將基礎(chǔ)教育階段從小學(xué)到高中的英語教學(xué)課程目標(biāo)按照能力水平設(shè)為9個級別，并以學(xué)生“能夠做某事”具體描述各個級別的要求。其中第八級為高中畢業(yè)時應(yīng)達(dá)到的要求。新課程標(biāo)準(zhǔn)對8級寫作的要求如下：

1.能根據(jù)所讀文章進(jìn)行轉(zhuǎn)述或?qū)懻?

2.能根據(jù)文字及圖表提供的信息寫短文或報告;

3.能寫出語意連貫且結(jié)構(gòu)完整的短文，敘述事情或表達(dá)觀點和態(tài)度;

4.能在寫作中做到文體規(guī)范，語句通順。

由此可見，《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對學(xué)生寫作能力要求比原教學(xué)大綱的要求更高，更注重交際，要求學(xué)生寫作遵循英語國家的文化習(xí)俗和交際準(zhǔn)則。新課標(biāo)強調(diào)的是語言的功能而不是形式;強調(diào)用語言做具體的事情，而不是一般的語言輸出。所以，這就需要我們教師改變教學(xué)觀念，不斷反思自己的教學(xué)，尋找更適合學(xué)生發(fā)展的新途徑。

二、現(xiàn)代信息技術(shù)與高中英語寫作教學(xué)深度融合的背景分析

傳統(tǒng)的英語寫作課堂教學(xué)比較單調(diào)、乏味，一般就是教師給出寫作題目，然后讓學(xué)生根據(jù)題目要求進(jìn)行寫作，再由教師進(jìn)行批改、講評，讓學(xué)生學(xué)習(xí)范文等。這種教學(xué)模式只注重寫作結(jié)果，忽視了對學(xué)生進(jìn)行寫作前的引導(dǎo)。學(xué)生的作文要么不知從何下筆，要么寫作思路凌亂，信息匱乏，言之無物，表達(dá)不得體，不地道，經(jīng)常出現(xiàn)一些中國式的英語。而如果在高中英語寫作教學(xué)中，能夠發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢，把信息技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合，那么必將優(yōu)化高中英語的課堂寫作教學(xué)，為高中英語的寫作課堂教學(xué)注入一股新的活力，從而激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，也使得英語課堂變得更加有教學(xué)價值，更有效地提高英語寫作課堂的教學(xué)效率。

三、現(xiàn)代信息技術(shù)與高中英語寫作教學(xué)深度融合的有效途徑探究

1.利用現(xiàn)代教育信息技術(shù)手段，創(chuàng)設(shè)豐富的寫作情境。信息技術(shù)的優(yōu)勢就是能夠把一些文字知識用圖片或視頻展示出來，可以創(chuàng)建豐富有趣的學(xué)習(xí)情境，幫助學(xué)生直觀地學(xué)習(xí)感知。所以在英語寫作課堂教學(xué)中，教師可以圍繞著寫作主題，將相關(guān)素材用圖片或視頻方式展示出來，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知主題的構(gòu)建。比如寫一篇主題為向外國朋友介紹泉州的英語文章時，教師首先通過多媒體展示泉州的特色文化，并播放一段介紹泉州的英文紀(jì)錄片，對可能用到的關(guān)鍵詞匯和語法做一些必要的解釋，并將這些關(guān)鍵詞匯記錄下來，為學(xué)生寫作做好準(zhǔn)備。通過英文紀(jì)錄片的介紹，一方面為學(xué)生的英語寫作創(chuàng)設(shè)情境，同時改變漢語式英文翻譯形式，有效解決了傳統(tǒng)英語寫作教學(xué)過程中母語介入過多的問題。還可以讓學(xué)生百度搜索有關(guān)泉州的英文介紹內(nèi)容，讓學(xué)生從人文、歷史、地理等方面加深對泉州的認(rèn)識，收集到更多有關(guān)泉州的信息，摘錄一些地道的有關(guān)介紹泉州的英語語言表達(dá)方式?？傊\用現(xiàn)代的教育信息技術(shù)手段，創(chuàng)設(shè)英語寫作情境，不僅能使學(xué)生英語思維能力得到鍛煉，還能提高學(xué)生運用規(guī)范、地道的英語進(jìn)行寫作的能力。

2.利用現(xiàn)代教育信息技術(shù)手段，促進(jìn)英語寫作的課堂教學(xué)模式多元化。傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式比較單一化，學(xué)生學(xué)習(xí)途徑也比較有限，獲取的知識來源也會受到限制。而現(xiàn)在，有了現(xiàn)代化的教育信息技術(shù)手段，高中英語的寫作課堂教學(xué)模式完全可以實現(xiàn)多元化，從而激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)激情與主動性。高中生英語寫作質(zhì)量低主要原因之一是語言輸入的數(shù)量少，詞匯匱乏。因此在寫作前，教師可以利用一些英語學(xué)習(xí)app，如旺旺英語，可可英語，維克多英語，21世紀(jì)英語等app的學(xué)習(xí)內(nèi)容，作為語料輸入，豐富學(xué)生的英語寫作詞匯。通過微信給學(xué)生實時推送一些優(yōu)秀寫作句型和文章，摘抄優(yōu)美寫作語句，積累他們的寫作素材。同時還可以推薦一些在線語料庫和字典，如BNC-World Simple Search，有道詞典，朗文字典等，查找語料庫和字典能幫助學(xué)生積累寫作詞匯，同時培養(yǎng)學(xué)生篩選詞匯、遣詞造句的能力。課上還可以利用多媒體等現(xiàn)代教育信息技術(shù)手段設(shè)計豐富的寫作教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生參與課堂的主動性和自覺性。

3.利用現(xiàn)代教育信息技術(shù)手段，重視閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的寫作靈感。讀是語言輸入的最佳途徑，寫是語言輸出的最佳表現(xiàn)形式。要想寫出地道優(yōu)美的英語句子，就必須建立在學(xué)生大量閱讀的基礎(chǔ)上，只有大量的閱讀輸入，才能了解英語國家的文化背景知識，寫出地道的英語句子。世界著名的外語教學(xué)理論家Stephen Krashen 曾指出：外語學(xué)習(xí)過程中，外語書讀的多的人，其讀寫能力比讀書量少的人強。而網(wǎng)絡(luò)恰恰可以給學(xué)生提供大量的閱讀資源，對學(xué)生的英語寫作至關(guān)重要，它可以為師生增加更多的機會接觸原汁原味的英語材料。學(xué)生在利用網(wǎng)絡(luò)搜索信息的同時，他的學(xué)習(xí)意識是主動積極的，他是積極的“信息處理者”，而不是消極被動的“信息接受者”。在大量的信息處理過程中，學(xué)生積極參與整個語言活動，這就能充分調(diào)動他們的動力和思考能力，從而培養(yǎng)他們的寫作靈感。

4.利用現(xiàn)代教育信息技術(shù)手段，完善英語寫作評價體系。傳統(tǒng)的英語寫作評價都是教師先自己批改，然后返給學(xué)生，再講評。形式單一，效率低下，收效甚微，同時也限制了學(xué)生的個性發(fā)展。為此，筆者利用現(xiàn)代教育信息技術(shù)手段，完善英語寫作評價體系：（1）利用網(wǎng)絡(luò)批改，有效地指出了學(xué)生寫作中常犯的錯誤，同時能夠形成對學(xué)生作文的形成性評價，利于監(jiān)督學(xué)生寫作成績動態(tài)變化;（2）利用錄制微課的方式，尤其在假期期間，收集學(xué)生作文批改后，錄制微課能及時并高效地解決學(xué)生寫作中的疑惑點;（3）通過微信公眾賬號，有一些微信公眾賬號，如維克多英語、腦洞英語課堂、英語悅讀、孟慶偉英語寫作等，提供了定期評閱作文的服務(wù)。作文評價也是一個“仁者見仁，智者見智”的事情，通過多元化的作文評價模式，能夠讓學(xué)生的寫作能力在多維度進(jìn)行提升。

5.利用現(xiàn)代教育信息技術(shù)平臺，拓展學(xué)生寫作空間。 現(xiàn)代教育信息技術(shù)環(huán)境下的高中英語寫作教學(xué)，不應(yīng)該僅僅局限于課堂教學(xué)，還可以延伸到課外教學(xué)。例如每學(xué)期開展英語第二課堂活動，舉辦各種和英語寫作有關(guān)的比賽，如縣級、校級的小作文競賽，有趣的英文故事續(xù)寫比賽等，形式多樣，內(nèi)容豐富;其次，英語教研組老師還可以借助微信公眾號平臺，把優(yōu)秀的英語作文發(fā)表出來，既激發(fā)學(xué)生寫作的熱情，又可以讓學(xué)生們共同學(xué)習(xí)優(yōu)秀文章，共同進(jìn)步;再次，在假期時，老師可以安排一些寫作片段或主題作文讓學(xué)生們通過微信把寫作內(nèi)容發(fā)給老師，老師在班級微信群里分享一些優(yōu)秀的寫作篇章，讓大家共同進(jìn)步;在假期時，教師還可以利用其他一些app平臺進(jìn)行背誦英語優(yōu)美語句的打卡任務(wù)，讓學(xué)生們的學(xué)習(xí)不受時間和空間的限制，隨時隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時教師也可以隨時隨地對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)督，保證學(xué)習(xí)的高效性和有效性。

四、小結(jié)

總之，信息技術(shù)的發(fā)展不僅優(yōu)化了高中英語課堂的教學(xué)，也轉(zhuǎn)變了高中英語寫作的傳統(tǒng)教學(xué)模式，大大提高了高中英語寫作教學(xué)的效果，為高中英語寫作教學(xué)提供了更大更有效的空間。而作為教師，我們要能及時更新教學(xué)理念，適應(yīng)現(xiàn)代教育信息技術(shù)手段的轉(zhuǎn)變，提高我們的信息技術(shù)素質(zhì)。在英語寫作教學(xué)中能夠使用恰當(dāng)?shù)默F(xiàn)代信息技術(shù)，讓信息技術(shù)真正起到輔助教學(xué)的作用。把現(xiàn)代教育信息技術(shù)很好地與高中英語寫作教學(xué)相融合，讓信息技術(shù)更好地為高中英語寫作教學(xué)服務(wù)，從而將英語寫作教學(xué)推向新的境界。

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