高校系部研究性教學檔案的建設和利用探索

孫璐

摘 要：結(jié)合行政管理專業(yè)的研究性教學實踐，分析系部層面在研究性教學檔案的收集標準、收集主體、檔案內(nèi)容的規(guī)范和細化、檔案利用等方面所做的探索，為研究性教學的進一步推廣積累經(jīng)驗，推動高校教育改革的縱深化發(fā)展。

關鍵詞：教學檔案;研究性教學;高校;教育改革

中圖分類號：F27 ? ? 文獻標識碼：A ? ? ?doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2020.10.022

0 引言

以實踐探索和研究為中心的研究性教學是我國高等教育教學改革中一個有效的實踐工具，2005年開始揚州大學進行研究性教學改革探索，目前學校通過設立教學改革試驗區(qū)等形式全面推進研究性教學。揚州大學行政管理專業(yè)隸屬于公共管理系，是2014年學校推進系部層面研究性教學改革的試點之一，以2014級為例，共有29門專業(yè)課，其中26門課程實施了研究性教學，達到了90%的覆蓋率。系部層面的研究性教學檔案來自教學一線，不僅是對教學實踐、教學管理和教育研究活動的真實記錄，也是衡量、評估高校研究性教學改革質(zhì)量及人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要依據(jù)，對未來高校人才培養(yǎng)有重要的借鑒意義。幾年來揚州大學公共管理系對研究性教學檔案的建設作了不少嘗試，如在研究性教學檔案的收集標準、收集主體、規(guī)范和細化檔案內(nèi)容、提升檔案利用率等方面作了一些嘗試，希望對研究性教學改革的評估和推進能有所裨益。

1 系部層面在研究性教學檔案建設和利用上的探索

1.1 教學檔案收集緊扣研究性教學目標展開

研究性教學“是一種將教師研究性教授與學生研究性學習、課內(nèi)講授與課外實踐、依靠教材與廣泛閱讀、教師引導與學生自學有機結(jié)合并達到完整、和諧、統(tǒng)一的教學”，學生始終是學習主體和教學過程的中心，故在教學檔案收集過程中就要體現(xiàn)：對學生主體地位與價值的凸顯，對學生學習興趣的激發(fā)、問題意識的培養(yǎng)，對學生學習能力、研究能力和實踐創(chuàng)新能力的提升等教學目標。揚州大學行政管理專業(yè)以“導師制”為突破點，將教師的主導作用和學生的主體作用有機結(jié)合起來，增強學生的研究性學習能力;以課題研究的方式培育學生的項目設計、執(zhí)行、溝通、策劃能力。特別強調(diào)教師要在問題意識、反思精神和批判性思維方面給學生以引領和示范，每個教師通過“學術檔案”向?qū)W生展現(xiàn)自己的問題意識從哪來、研究的問題是什么、為了獲得問題的解答自己是怎么做的。雖然研究性教學不可能每次授課都沿著“呈現(xiàn)問題—展示研究過程—得出研究結(jié)論”的教學步驟，但這樣的引領必須經(jīng)常出現(xiàn)在教學過程中。行政管理專業(yè)的師生都建立和積累了個人“學術檔案”，導師會指導自己所帶的本科生圍繞學習課程或研究課題建構一級檔案，以若干主題為二級檔案，各類主題下可包括課題或課程概要、書目、讀書摘錄、書評、學習研究計劃大綱等，甚至街談巷議、偶得靈感等“邊緣思想”都可作為學術檔案的重要構成。在課程學習過程中引導學生不斷與老師、同學交流自己的研究主題和心得，豐富自己的學術檔案;隨著學術檔案內(nèi)容的擴充，收集者對學術檔案再不斷進行重組。通過這樣的訓練，逐步培育學生的問題意識、反思精神和批判性思維，真正實現(xiàn)研究性教學的目標。

1.2 研究性教學檔案收集主體的全員化

隨著學院逐漸成為高校教學管理的中心，高校教學檔案正逐步形成以學校教務部門的宏觀指導、二級學院的分層管理和系部的直接建設為基本設置的三級管理模式。學院層面一般有專職教務員負責檔案收集管理，而系部層面的教學檔案則由系部教學負責人收集和管理。在研究性教學管理中，隨著學生對教學活動的深度參與，以及師生在教學過程中利用網(wǎng)絡平臺突破時空限制的隨時互動，需要每個任課教師和學生也參與到教學檔案的收集和管理中來，以保證檔案建設和管理的橫向到邊、縱向到底，這樣才能真實完整地記錄研究性教學的教學思想、教學管理、教學實踐等，留存研究性教學的全過程。自實施研究性教學以來，系部層面的教學檔案數(shù)量是傳統(tǒng)教學檔案的數(shù)倍，立卷歸檔的數(shù)量不斷得到擴大和充實，系部所有師生都成為教學檔案收集和管理的責任主體。

1.3 規(guī)范和細化研究性教學檔案內(nèi)容

如果說校院層面注重教學檔案的規(guī)范化和應用性，那么系部層面則更加注重教學檔案的精細化和層次化。依循教育部本科專業(yè)評估指標體系和研究性教學目標，結(jié)合行政管理專業(yè)的教學實踐，細化了教學檔案的內(nèi)容。以專業(yè)、教師、學生三者為一級目錄，分別在三個一級目錄下設置教學管理、實習實踐、考核評估、研究獲獎等二級目錄，每個二級目錄下又根據(jù)教學實踐設立三級目錄，詳見表1。以某一課程為例，教學檔案一般包括：教學大綱、教學計劃和具體執(zhí)行方案、研究性課程面向全校師生的公開課申請和方案設計、授課過程中教師對學生的指導和互動記錄、課程學習中學生參與討論的課題、公開課的教學實錄、學生平時的課程論文、課堂分享的PPT、課后調(diào)查實踐的圖片影像資料、讀書筆記、分組學習時小組間的互評、組內(nèi)互評、教師對學生的評價等課程考核記錄等。一般在學期伊始系部會統(tǒng)一規(guī)范研究性教學檔案內(nèi)容，通過文字說明和模板示例的方式對研究性教學歸檔材料結(jié)構要素和主要內(nèi)容進行明確的規(guī)定。這樣一方面可規(guī)范教師的教學行為，以免出現(xiàn)各自為戰(zhàn)歸檔材料千人千面的狀況，不利于教學工作規(guī)范有效地開展;另一方面通過歸檔材料結(jié)構要素可引導學生在學習過程中做到心中有數(shù)，激發(fā)其學習的主動性，也有助于學生對課程進行全面回顧和總結(jié)，并邏輯清晰地進行書面整理。在學期過程中系部還會開展多次研究性教學研討活動和學生座談會，收集教師和學生的意見和建議，不斷補充和完善研究性教學檔案內(nèi)容。

1.4 研究性教學檔案服務功能大大提升

教學檔案建設既要記錄體現(xiàn)教學過程，又要能開發(fā)利用，這樣才能真正用活用好檔案，最大限度地服務于教學科研。傳統(tǒng)的教學檔案管理模式主要按要求留存檔案，以備后期查詢和使用，缺少對檔案管理數(shù)據(jù)深層次的挖掘、提取和分析。而研究性教學中因為學術檔案的收集和積累，導師引導學生將學習體驗或生活體驗賦之以框架，教學中更關注不同課程不同主題檔案材料之間的關聯(lián)性，注重提煉對后期工作和學習有參考價值的信息，從而增強了檔案的服務功能。行政管理專業(yè)研究性教學檔案服務功能提升，主要表現(xiàn)在以下幾點：一是學生利用平時積累的學習檔案參與學術活動，如將課程論文潤色后公開發(fā)表;在社會調(diào)查和課程學習主題研討的基礎上有了問題意識和素材，繼而參與專業(yè)相關的各類案例、科技創(chuàng)新、“挑戰(zhàn)杯”等課外學術科技作品競賽等項目。自2014年以來本專業(yè)學生在全國各類公共管理案例大賽和公共管理論壇中斬獲多個獎項，發(fā)表論文32篇，科技創(chuàng)新立項48項。二是教師利用平時積累的教學檔案積極撰寫教學論文，編寫教材，申報各類網(wǎng)絡課程、教改項目。近年來，本專業(yè)教師結(jié)合自身教學積累發(fā)表教學論文19篇，出版教材2部，獲校優(yōu)秀網(wǎng)絡課程1門、校教改課題2項。三是系部利用研究性教學檔案積極申報各類課程教學團隊和專業(yè)教學團隊，強化專業(yè)內(nèi)涵建設提升教學質(zhì)量。近五年來行政管理專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量得到大幅度提升，就業(yè)率均達100%，其中考公考編、讀研、出國等高質(zhì)態(tài)的學生畢業(yè)去向比例達到半數(shù)以上。

2 結(jié)語

揚州大學行政管理專業(yè)在研究性教學改革探索中已培養(yǎng)出兩屆畢業(yè)生，從新生入學到畢業(yè)生離校，作為一個循環(huán)周期，已形成一整套的研究性教學檔案。整個過程中產(chǎn)生的培養(yǎng)方案、教學計劃、教學大綱、典型教案、學術檔案、課程論文、學生成績和畢業(yè)論文等課堂教學和實踐實習等材料，伴隨著高等院校教育過程中固定的程序和模式，有規(guī)律地反映了研究性教學過程和改革過程。高校本著提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的目標，可對這些檔案進行開發(fā)利用，對研究性教學進行再評估，探索教學改革向縱深化發(fā)展的路徑。對系部而言，也可對照預期培養(yǎng)目標，以研究性教學檔案為抓手，進一步檢視學生培養(yǎng)質(zhì)量，作為專業(yè)建設持續(xù)改進的依據(jù)。

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