概念整合視域下高職英語(yǔ)習(xí)語(yǔ)教學(xué)

【摘要】本文旨在探討如何從概念整合這一認(rèn)知視角去向高職學(xué)生分析和講授英語(yǔ)習(xí)語(yǔ)的含義。概念整合（Conceptual blend），又稱概念合成（Conceptual Integration）。法國(guó)認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)家吉爾斯?？的℅illes Fauconnier）在其認(rèn)知語(yǔ)義構(gòu)建框架中對(duì)其進(jìn)行了較為詳細(xì)的闡述和舉例說(shuō)明。本文采納這一個(gè)理論視角，收集了一定量的英語(yǔ)習(xí)語(yǔ)表達(dá)。通過(guò)文本分析，對(duì)其語(yǔ)義的形成過(guò)程進(jìn)行探索和對(duì)比。希望通過(guò)這種概念整合視域下的講解，能幫助高職學(xué)生更好地理解英語(yǔ)習(xí)語(yǔ)的形成過(guò)程，從而提高其記憶的效果。

【關(guān)鍵詞】 概念合成;英語(yǔ)習(xí)語(yǔ);高職英語(yǔ)教學(xué)

【作者簡(jiǎn)介】魏如晨（1984-），女，江西南昌人，廣東行政職業(yè)學(xué)院外語(yǔ)系，講師，碩士研究生，研究方向：認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)與高職英語(yǔ)教育。

一、概念整合

概念整合，也稱概念合成，是認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)系列理論中的一個(gè)視角，其英文是conceptual integration，或是conceptual blending。該理論視角認(rèn)為，概念整合是人類一種普遍存在的認(rèn)知活動(dòng)，它可以用來(lái)解釋跨域語(yǔ)義的形成。根據(jù)該觀點(diǎn)，語(yǔ)言意義的形成有時(shí)并非是與語(yǔ)言表達(dá)一一對(duì)應(yīng)的。語(yǔ)言表達(dá)很多時(shí)候只是引發(fā)意義的建構(gòu)。這一點(diǎn)，在習(xí)語(yǔ)語(yǔ)義的形成中尤為明顯。習(xí)語(yǔ)的語(yǔ)義并非是其部分的語(yǔ)義簡(jiǎn)單相加，習(xí)語(yǔ)的語(yǔ)義大于其部分的語(yǔ)義之和。習(xí)語(yǔ)語(yǔ)義最終的形成，就是通過(guò)雙域概念Double-scope blending整合甚至是多域整合來(lái)實(shí)現(xiàn)的。

二、典型英語(yǔ)習(xí)語(yǔ)分析

習(xí)語(yǔ)、或者說(shuō)諺語(yǔ)是在一個(gè)民族文化里長(zhǎng)期沉淀積累而形成的，不能按字面意思去理解它們。在實(shí)際的語(yǔ)言運(yùn)用中，對(duì)習(xí)語(yǔ)含義的領(lǐng)會(huì)和理解是一種無(wú)意識(shí)的過(guò)程，但是，有了“概念整合”這一認(rèn)知視角和工具，人們可以將這個(gè)無(wú)意識(shí)的過(guò)程定格捕捉出來(lái)，對(duì)其進(jìn)行放大、解構(gòu)和分析。下面，我們來(lái)看一個(gè)英語(yǔ)習(xí)語(yǔ)“digging your own grave”，漢語(yǔ)中與其對(duì)應(yīng)的“自掘墳?zāi)埂薄，F(xiàn)在，通過(guò)概念整合分析一下習(xí)語(yǔ)意思的形成。

“自掘墳?zāi)埂钡囊馑迹河幸粋€(gè)人正在挖一座墳?zāi)?，隨著他不斷地挖掘，這座墳?zāi)棺罱K將把他吞噬，但是此人的意識(shí)卻像夜游的人一般，對(duì)自己正在做著什么渾然不覺(jué)。也就是說(shuō)，他并不知道自己正在挖一座墳?zāi)?，也更不知道自己正在挖掘的這個(gè)土坑將最終吞噬埋葬自己。這句諺語(yǔ)借此矛盾的意象來(lái)寓意某一個(gè)人沒(méi)有意識(shí)到自己正在進(jìn)行某種自毀式的錯(cuò)誤行為。

如果僅對(duì)該習(xí)語(yǔ)字面意思進(jìn)行簡(jiǎn)單疊加，很難得出如此豐富的含義。因?yàn)樵摿?xí)語(yǔ)的字面意思本身表達(dá)的是自相矛盾的意象，自相矛盾的認(rèn)知意象無(wú)法進(jìn)行簡(jiǎn)單疊加組合。就此例而言，一般情況下，人們是幫他人預(yù)備墳?zāi)?即或在某些特定的情況下，我們需要提前為自己預(yù)備墳?zāi)?，我們也只有在活著的時(shí)候才能這么做。只要是活人，就會(huì)有意識(shí)，就會(huì)知道自己在干什么，不可能既在不停地挖自己的墳?zāi)梗謱?duì)自己的行為完全無(wú)意識(shí)。那么，人們又是如何理解出這字面意思互相矛盾的習(xí)語(yǔ)的正確含義的呢？

這說(shuō)明人們?cè)谔幚砹?xí)語(yǔ)語(yǔ)義時(shí)，并不是通過(guò)對(duì)其組成部分的語(yǔ)義簡(jiǎn)單相加來(lái)理解的，而是通過(guò)概念整合（conceptual blending，或integration）。人們先把挖掘墳?zāi)挂庀蟮囊徊糠纸Y(jié)構(gòu)投射到一個(gè)虛擬的整合空間（blended space），然后又把行為的因果結(jié)構(gòu)（即不斷進(jìn)行自毀式行為會(huì)毀滅自己這一因果關(guān)系）作為另一個(gè)認(rèn)知元素也投射到這個(gè)整合空間里來(lái)。這樣一來(lái)，原本在現(xiàn)實(shí)中不可能發(fā)生的事，在這個(gè)虛擬的空間里卻可以出現(xiàn)。因?yàn)檫@個(gè)整合空間并非一個(gè)現(xiàn)實(shí)的空間，它只是存在于人類頭腦中的，由人類認(rèn)知能力產(chǎn)生的一個(gè)空間。因此，許多在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中不可能發(fā)生的，或者在現(xiàn)實(shí)中互相矛盾的事，在這個(gè)虛擬的認(rèn)知整合空間里都可以得到重新建構(gòu)。人們就是通過(guò)這樣的一個(gè)概念整合的過(guò)程來(lái)理解習(xí)語(yǔ)的，也正是因?yàn)槿祟愑羞@樣的認(rèn)知能力并存在這樣一個(gè)概念整合的過(guò)程，習(xí)語(yǔ)的“言簡(jiǎn)意賅”才成了可能。

三、更多英語(yǔ)習(xí)語(yǔ)語(yǔ)言實(shí)例與概念整合

以下為更多概念整合觀點(diǎn)分析英語(yǔ)習(xí)語(yǔ)的實(shí)例：

“bite the hand that feeds one”，與這一句習(xí)語(yǔ)含義類似的其他表達(dá)還有“The axe goes to the wood where it borrowed its helve”，意思相近的中文諺語(yǔ)是“以怨報(bào)德”。習(xí)語(yǔ) “bite the hand that feeds one”字面意思就是狗咬了那位給它喂食的主人的手。但是現(xiàn)實(shí)中，狗只會(huì)咬打它或者試圖傷害它的人，狗不會(huì)咬主人，也不會(huì)咬給它喂食的人。因此，這句習(xí)語(yǔ)表達(dá)的畫(huà)面和意象在現(xiàn)實(shí)中是不會(huì)發(fā)生的。這個(gè)習(xí)語(yǔ)所表達(dá)的“以怨報(bào)德”的含義是人們通過(guò)概念整合把兩個(gè)不同的認(rèn)知空間和意象合在一起以后的結(jié)果。

另一個(gè)例子是“Today is yesterdays pupil”，與其相近的中文是“昨日事、今日師”，或“前事不忘后事之師”。要正確理解這句諺語(yǔ)，需要兩個(gè)以上的認(rèn)知概念空間的整合。第一個(gè)是學(xué)校授課的背景，需要明白“老師”與“學(xué)生”這一對(duì)概念的認(rèn)知含義;第二個(gè)認(rèn)知空間是指天發(fā)生的事情，包括所犯過(guò)的錯(cuò)誤、走過(guò)的彎路和所吸取的教訓(xùn)。第三個(gè)認(rèn)知空間是今天這個(gè)人即將要做的事情。把這三個(gè)概念空間整合在一起，投射到一個(gè)虛擬的認(rèn)知空間里，習(xí)語(yǔ)的真正含義就形成了。在這個(gè)虛擬的認(rèn)知空間里，人們看到一所學(xué)校，在那里，學(xué)生的名字叫“今天”，老師的名字叫“昨天”。這位名叫“昨天”的老師正在向“今天”講授他過(guò)去所犯的錯(cuò)誤，目的是讓這位學(xué)生從中學(xué)習(xí)到寶貴的經(jīng)驗(yàn)。這樣一來(lái)，“昨日事、今日師”，或者是“前事不忘后事之師”的習(xí)語(yǔ)意思就可以形成了。

還有一個(gè)例子是“He that sups with the devil needs a long spoon” 。這一習(xí)語(yǔ)的意思是當(dāng)一個(gè)人在與危險(xiǎn)的人物打交道的時(shí)候，應(yīng)該謹(jǐn)慎小心。概念空間一：一個(gè)人吃飯時(shí)，如果手里握著一個(gè)長(zhǎng)湯勺，自然需要和身邊坐著的人保持一定的距離。概念空間二：如果兩人一起吃飯時(shí)，位置坐得很近的話，一頓飯下來(lái)，通過(guò)頻繁的交流，雙方的感情往往得到了很大促進(jìn)，兩人關(guān)系也拉近了。反之，如果進(jìn)餐彼此之間位置隔得很遠(yuǎn)。那么，即使吃完一頓飯，關(guān)系也與開(kāi)始時(shí)并無(wú)太大區(qū)別。把這兩個(gè)概念空間一起疊加在一起的話，就可以推導(dǎo)出一個(gè)結(jié)論：某個(gè)人在吃飯時(shí)，手握長(zhǎng)湯勺，就會(huì)和他一起進(jìn)餐的朋友保持著一段距離。如果這個(gè)人的朋友是個(gè)惡人的話，正好可以免受其影響。因此，才說(shuō)“與惡魔同飲時(shí)需要一個(gè)長(zhǎng)湯勺”，該習(xí)語(yǔ)是警告人不要與惡人為伍或者走得太近。

其他類似的可以用概念空間整合的方法來(lái)分析其認(rèn)知形成過(guò)程的英語(yǔ)習(xí)語(yǔ)還有很多，例如： “A rough diamond外粗內(nèi)秀的人、Walk on air高興得飄飄然、Plough the air白費(fèi)力氣、The kiss of death 要命的東西、Cast pearls before swine，對(duì)牛彈琴，以及A storm in a teacup小題大做”等。

四、對(duì)教學(xué)的啟發(fā)

在授課過(guò)程中，如果遇到這些英語(yǔ)習(xí)語(yǔ)，教師需要向?qū)W生簡(jiǎn)要講述一下它們的內(nèi)涵以及認(rèn)知形成過(guò)程，因?yàn)檫@些習(xí)語(yǔ)表達(dá)的整體語(yǔ)義是無(wú)法由其內(nèi)部組成部分直接推斷出來(lái)的。教師對(duì)習(xí)語(yǔ)中不同的認(rèn)知意象可以進(jìn)行概念整合視角的講解，這有助于學(xué)生對(duì)習(xí)語(yǔ)進(jìn)行深加工。心理學(xué)已經(jīng)有研究表明，深加工有利于保持記憶的效果。在充分理解和持久記憶的基礎(chǔ)上，學(xué)生在日后的語(yǔ)言交際中，不僅能聽(tīng)懂并正確理解他人所使用的英語(yǔ)習(xí)語(yǔ)的含義，情況允許時(shí)，他們也可以恰當(dāng)運(yùn)用，增加其英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)的豐富性和形象性。這無(wú)疑對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)和跨文化交流都是有益處的。

參考文獻(xiàn)：

[1]李福印，高遠(yuǎn).吉爾斯?？的J(rèn)知語(yǔ)義構(gòu)建十講[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2010（3）：32，48.

[2]文秋芳.認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)與二語(yǔ)教學(xué)[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2018（1）：130.

[3]劉燕華.280中英諺語(yǔ)對(duì)照手冊(cè)（漫畫(huà)版）[M].北京：商務(wù)印書(shū)館， 2013（7）：119，136.

[4]郁福敏，郭珊璉.英漢習(xí)語(yǔ)對(duì)比[M].上海：上海交通大學(xué)出版社，1999（6）：95.

[5]汪福祥.漢譯英中的習(xí)語(yǔ)翻譯[M].北京：外文出版社，2007： 32，128，148，242，273，307.