基于“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的高職英語(yǔ)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)

【摘要】高職英語(yǔ)課程的教學(xué)質(zhì)量與教師的教學(xué)設(shè)計(jì)息息相關(guān)，探索適合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)和需求的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)指導(dǎo)高職英語(yǔ)教學(xué)具有十分重要的意義。本文以文秋芳教授創(chuàng)建的“產(chǎn)出導(dǎo)向法”理論應(yīng)用于高職英語(yǔ)課程教學(xué)，在驅(qū)動(dòng)、促成、評(píng)價(jià)三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，以切實(shí)提高英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效產(chǎn)出能力。

【關(guān)鍵詞】產(chǎn)出導(dǎo)向法;高職英語(yǔ);信息化教學(xué);課程設(shè)計(jì)

【作者簡(jiǎn)介】劉美嬌，廣州城建職業(yè)學(xué)院。

一、引言

吳巖司長(zhǎng)提出，高等外語(yǔ)教育要積極應(yīng)對(duì)新科技革命挑戰(zhàn)，重視技術(shù)，重視變革，推出一批線下、線上、線上線下混合、虛擬仿真、社會(huì)實(shí)踐“金課”。我國(guó)高校英語(yǔ)教育普遍存在“學(xué)用分離”的積弊，主要原因是高校英語(yǔ)教學(xué)的理念、方法等與大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的難點(diǎn)、痛點(diǎn)出現(xiàn)了錯(cuò)位和斷層，導(dǎo)致大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力不足、興趣索然，課堂獲得感體驗(yàn)“瘦削”，英語(yǔ)綜合產(chǎn)出困難。為此，高職英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)堅(jiān)持產(chǎn)出導(dǎo)向，將現(xiàn)代信息技術(shù)手段引入高職英語(yǔ)教學(xué)，提高英語(yǔ)綜合產(chǎn)出能力，切實(shí)為國(guó)家培養(yǎng)高素質(zhì)外語(yǔ)人才。

二、產(chǎn)出導(dǎo)向法

“產(chǎn)出導(dǎo)向法”（Production-oriented Approach，簡(jiǎn)稱POA）是文秋芳教授提出的具有中國(guó)本土特色的外語(yǔ)教學(xué)方法。其教學(xué)理念是教學(xué)要以促成有效學(xué)習(xí)為目標(biāo)展開，既不忽略學(xué)生的需求，也不弱化教師的作用。POA提出了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的四個(gè)教學(xué)假設(shè)：輸出驅(qū)動(dòng)、輸入促成、選擇學(xué)習(xí)和以評(píng)為學(xué)。它有三個(gè)互動(dòng)循環(huán)教學(xué)流程：一是驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)（motivating）;二是促成環(huán)節(jié)（enabling）;三是評(píng)價(jià)環(huán)節(jié) （assessing）。這三個(gè)教學(xué)流程是下文進(jìn)行高職英語(yǔ)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。

三、基于POA的高職英語(yǔ)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)

高職院校學(xué)生普遍基礎(chǔ)薄弱，對(duì)英語(yǔ)不感興趣，學(xué)習(xí)積極性低。在英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)中引入POA，結(jié)合信息化教學(xué)手段，借助云班課、微課、英語(yǔ)趣配音等線上線下學(xué)習(xí)工具進(jìn)行輔助教學(xué)，既能通過(guò)輸出激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又能以輸出為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，做到“學(xué)用統(tǒng)一”。

基于POA的教學(xué)設(shè)計(jì)以學(xué)生的“產(chǎn)出”為核心，在單元總目標(biāo)下設(shè)若干個(gè)子目標(biāo)。在教學(xué)前，教師制定恰當(dāng)?shù)目偖a(chǎn)出目標(biāo)和子目標(biāo)。教學(xué)時(shí)教師針對(duì)每個(gè)子目標(biāo)進(jìn)行驅(qū)動(dòng)、促成和評(píng)價(jià)。以《E時(shí)代1》Unit 3 Amazing Travel為例，單元的產(chǎn)出總目標(biāo)設(shè)置為：解讀當(dāng)下年輕人熱愛旅游的原因，探討這種趨勢(shì)的積極和消極影響，并簡(jiǎn)單分析如何合理規(guī)劃出行。根據(jù)總目標(biāo)對(duì)產(chǎn)出任務(wù)拆分成三個(gè)子任務(wù)：1.口語(yǔ)任務(wù)：Describe one of your unforgettable trips;2.書面任務(wù)：年輕人熱愛旅游的積極和消極影響;3.口頭任務(wù)：如何合理規(guī)劃出行。以下以第三單元為例展開信息化教學(xué)設(shè)計(jì)。

1.驅(qū)動(dòng)。這個(gè)環(huán)節(jié)的具體操作步驟是：（1）教師呈現(xiàn)具有潛在交際價(jià)值的任務(wù)交際場(chǎng)景;（2）讓學(xué)生在嘗試完成交際活動(dòng)時(shí)發(fā)現(xiàn)自身語(yǔ)言認(rèn)知缺口，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望;（3）讓學(xué)生明確單元產(chǎn)出總目標(biāo)和任務(wù)，為接受輸入做準(zhǔn)備。為實(shí)現(xiàn)有效驅(qū)動(dòng)，教師一要通過(guò)研讀教材前期分析，做到心中有書，心中有生。二要為產(chǎn)出活動(dòng)設(shè)定有價(jià)值的任務(wù)交際場(chǎng)景。以Unit 3為例，在驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)，教師利用導(dǎo)入主題向?qū)W生發(fā)問(wèn)：1.Do you like travelling？ 2.Why do you like travelling？ 3.Where have you been to？以引起學(xué)生對(duì)旅游的關(guān)注和興趣，并讓學(xué)生嘗試用簡(jiǎn)單的英語(yǔ)句型來(lái)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，以發(fā)現(xiàn)自身語(yǔ)言認(rèn)知缺口，產(chǎn)生需要學(xué)習(xí)了解的需求。然后通過(guò)圖片、視頻、場(chǎng)景展示任務(wù)進(jìn)行遞進(jìn)驅(qū)動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)設(shè)置三個(gè)子任務(wù)：

Task 1：視頻展示：給學(xué)生展示《飛屋環(huán)游記》電影片段，學(xué)生首次觀看時(shí)回答以下三個(gè)問(wèn)題：1.Why the house flies？2.Where is the house flying to？3.What is the little boy in the floating house？二次觀看時(shí)對(duì)空缺的臺(tái)詞進(jìn)行聽力填空。視頻展示完后學(xué)生完成口語(yǔ)任務(wù)：Describe one of your trips.讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到對(duì)某一主題英語(yǔ)表述存在的語(yǔ)言詞匯的缺乏，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。

Task 2：世界各地標(biāo)志性景點(diǎn)和建筑圖片展示，讓學(xué)生了解世界各地名勝古跡，并思考自己為什么喜歡旅游，旅游的意義是什么。以個(gè)人presentation的形式導(dǎo)出結(jié)果。

Task 3：場(chǎng)景模擬。王麗要在下個(gè)月去歐洲旅游，但是她完全不知道該怎么為出行做準(zhǔn)備。學(xué)生根據(jù)實(shí)際出行要求制定出行計(jì)劃和注意事項(xiàng)等。

整個(gè)驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)圍繞教學(xué)目標(biāo)和產(chǎn)出任務(wù)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生嘗試完成產(chǎn)出，最后教師說(shuō)明具體的教學(xué)目標(biāo)和產(chǎn)出任務(wù)。

2.促成。促成銜接驅(qū)動(dòng)與評(píng)價(jià)，為完成產(chǎn)出任務(wù)搭建支架，在教學(xué)中處于中心位置。教師設(shè)計(jì)活動(dòng)要從內(nèi)容和語(yǔ)言兩個(gè)方面準(zhǔn)確地對(duì)接產(chǎn)出目標(biāo)。選定教學(xué)材料后，教師需要將材料轉(zhuǎn)換為教學(xué)活動(dòng)，針對(duì)產(chǎn)出目標(biāo)以及阻礙產(chǎn)出的語(yǔ)言困難，漸進(jìn)地為學(xué)生搭建“腳手架”，幫助學(xué)生完成從輸入到產(chǎn)出的過(guò)渡，為學(xué)生創(chuàng)造運(yùn)用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，盤活他們頭腦中的陳述性知識(shí)，使學(xué)生在做中學(xué)。因此，教師需要切分目標(biāo)，了解學(xué)生的難點(diǎn)，有針對(duì)性地選擇與轉(zhuǎn)換材料，以幫助學(xué)生積累和擴(kuò)充用于完成產(chǎn)出任務(wù)的內(nèi)容、語(yǔ)言和結(jié)構(gòu)。以Text A為例設(shè)置任務(wù)：

（1）對(duì)接產(chǎn)出目標(biāo)，為學(xué)生完成產(chǎn)出任務(wù)搭建支架。

Task 1Listening&Searching

練習(xí)目的在于讓學(xué)生通過(guò)聽力掌握文章大意，根據(jù)關(guān)鍵詞匯補(bǔ)全句子信息，以詞組拼寫的形式重現(xiàn)重點(diǎn)詞匯，讓學(xué)生能運(yùn)用已學(xué)到的語(yǔ)法知識(shí)建立起目標(biāo)語(yǔ)言。

循序漸進(jìn)設(shè)置活動(dòng)，提高學(xué)生產(chǎn)出能力的提升。

Searching 引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注形容詞的使用，找出形容旅行的形容詞：exciting，unforgettable，amazing，colorful，unusual

Matching 通過(guò)連線的方式讓學(xué)生學(xué)習(xí)與旅游有關(guān)的諺語(yǔ)。

Using them in a sentence結(jié)合教材知識(shí)，讓學(xué)生練習(xí)如何把這些單詞和諺語(yǔ)于練習(xí)。

Translation 翻譯句子。

Back Translation 遵循從詞到詞組再到句子的順序，對(duì)照漢語(yǔ)回譯詞匯。

Discussion 學(xué)生以小組形式討論年輕人熱愛旅游的積極和消極影響。

在促成環(huán)節(jié)的系列活動(dòng)中，任務(wù)的認(rèn)知難度遞增，腳手架遞減。隨著學(xué)生產(chǎn)出能力的提升，教師逐步撤離腳手架。課上還通過(guò)讓學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴活動(dòng)，幫助學(xué)生將自己的想法與課本上的語(yǔ)言點(diǎn)相結(jié)合，進(jìn)而輔助完成寫作產(chǎn)出任務(wù)——年輕人熱愛旅游的積極和消極影響。通過(guò)布置輸出任務(wù)有意為學(xué)生創(chuàng)造“饑餓感”，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望，促進(jìn)學(xué)生對(duì)輸入的深加工，從而提高語(yǔ)言學(xué)習(xí)的效率。

（3）課堂組織形式多樣化，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。課堂針對(duì)不同子任務(wù)，結(jié)合現(xiàn)代化信息技術(shù)來(lái)設(shè)置不同組織形式。課前，在云班課上設(shè)置讓學(xué)生觀看微課的個(gè)人任務(wù)，將部分課堂導(dǎo)入轉(zhuǎn)化為課前任務(wù);課中，教師根據(jù)課堂需要設(shè)置線上線下活動(dòng)，如頭腦風(fēng)暴、小組討論、單詞接力等小討論和大班分享;課后，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生在英語(yǔ)趣配音app上完成酒店預(yù)訂英語(yǔ)配音產(chǎn)出任務(wù)，并在后續(xù)課程中進(jìn)行配音展示。

3.評(píng)價(jià)。POA倡導(dǎo)“以評(píng)為學(xué)”，即以評(píng)價(jià)檢查、鞏固和強(qiáng)化所學(xué)。針對(duì)教育領(lǐng)域中長(zhǎng)期存在的“評(píng)教分離”和“評(píng)學(xué)分離”現(xiàn)象，文秋芳教授于2016年提出了師生合作評(píng)價(jià)模式——TSCA，整合了教師評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)、組間互評(píng)、組內(nèi)評(píng)價(jià)等。評(píng)價(jià)時(shí)教師圍繞產(chǎn)出目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)內(nèi)容，既關(guān)注交際目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)質(zhì)量，又關(guān)注語(yǔ)言目標(biāo)的應(yīng)用情況，以此來(lái)檢驗(yàn)驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)所呈現(xiàn)出來(lái)的目標(biāo)是否已經(jīng)達(dá)成，促成環(huán)節(jié)所進(jìn)行的內(nèi)容語(yǔ)言和結(jié)構(gòu)的促成是否有效，然后針對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題開展進(jìn)一步教學(xué)。

四、結(jié)語(yǔ)

將現(xiàn)代信息技術(shù)手段引入高職英語(yǔ)教學(xué)是加快推進(jìn)職業(yè)教育現(xiàn)代化，培養(yǎng)符合國(guó)家戰(zhàn)略和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的高素質(zhì)復(fù)合型技術(shù)人才的重要途徑?；赑OA的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)在理清教材內(nèi)容和要求基礎(chǔ)上循序漸進(jìn)地達(dá)到英語(yǔ)教學(xué)的宏觀目標(biāo)，注重“學(xué)用結(jié)合”，能改善課堂教學(xué)“學(xué)用分離”的積弊，切實(shí)提高學(xué)生學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力和英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效產(chǎn)出能力，符合中國(guó)現(xiàn)時(shí)的高職英語(yǔ)教學(xué)特點(diǎn)和需要，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳巖.新使命-大格局-新文科-大外語(yǔ)[J].外語(yǔ)教育研究，2019.