基于移動終端的高校混合式學(xué)習(xí)效果調(diào)查研究

趙佳靚 朱琳 李戀戀

摘 要：“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，基于移動通信設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境與課堂討論相結(jié)合的混合式學(xué)習(xí)已成為未來教育發(fā)展的方向。研究以雨課堂為教學(xué)工具，對高?；旌鲜綄W(xué)習(xí)效果進(jìn)行調(diào)查，并設(shè)計策略方案，以促進(jìn)高校線上與線下學(xué)習(xí)的有機結(jié)合，變革高校教學(xué)模式。研究發(fā)現(xiàn)：大學(xué)生對混合式學(xué)習(xí)模式適應(yīng)度高，但了解程度不夠;混合式學(xué)習(xí)提高了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的主動性和積極性，增加了師生互動，但基于移動終端的混合式學(xué)習(xí)融合度有待加強;基于移動終端的學(xué)習(xí)需要和傳統(tǒng)學(xué)習(xí)進(jìn)一步結(jié)合，提高混合式學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：移動終端;混合式學(xué)習(xí);調(diào)查研究

中圖分類號：G4 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ?doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2020.07.088

“混合式學(xué)習(xí)”是對傳統(tǒng)和互聯(lián)網(wǎng)加二元關(guān)系的統(tǒng)一，以及對學(xué)習(xí)、課程、導(dǎo)師等概念深刻理解的基礎(chǔ)上形成的新的學(xué)習(xí)范式?；旌鲜綄W(xué)習(xí)指“從教與學(xué)的實踐具體問題出發(fā)，融合各種理論、方法和技術(shù)，通過課堂引導(dǎo)和在線學(xué)習(xí)的系統(tǒng)化結(jié)合，力爭達(dá)到學(xué)習(xí)過程與效果的最優(yōu)化”，是各種教學(xué)媒體與教學(xué)資源的混合，線下與在線學(xué)習(xí)環(huán)境的混合，教師主導(dǎo)活動與學(xué)生主體參與活動的混合，自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)、實際課堂與虛擬教室等學(xué)習(xí)方式的混合?；旌鲜綄W(xué)習(xí)的發(fā)展，有利于充分利用先進(jìn)的學(xué)習(xí)支持技術(shù)，便捷地獲取所需的學(xué)習(xí)工具與資源，真正實現(xiàn)人人、時時、處處及多樣化地進(jìn)行學(xué)習(xí)，促進(jìn)終身學(xué)習(xí)理念的發(fā)展。

2016年2月，美國新媒體聯(lián)盟（NMC）推出的高等教育版《地平線報告》，明確指出混合式學(xué)習(xí)的設(shè)計與應(yīng)用將是未來高等教育發(fā)展的重要趨勢之一?！吨袊逃F(xiàn)代化2035》文件指出，要引領(lǐng)教育信息化有序推進(jìn)，構(gòu)建人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時時可學(xué)的學(xué)習(xí)型社會?；旌鲜綄W(xué)習(xí)在高等教育中的廣泛應(yīng)用，促進(jìn)了自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)的發(fā)展，提高了課堂效率，而基于移動終端的混合式學(xué)習(xí)能夠激發(fā)學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)習(xí)資源共享，提升教學(xué)監(jiān)督和評估的質(zhì)量，對高等教育發(fā)展具有重要意義，因此混合式學(xué)習(xí)的重要性日益凸顯。為此，本研究以大學(xué)生群體為調(diào)查對象，對基于移動終端的混合式學(xué)習(xí)開展情況進(jìn)行調(diào)查研究，旨在促進(jìn)高校教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新。

1 調(diào)查概述

1.1 研究目的

研究對移動終端的混合式學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)研，旨在探討高?；旌鲜綄W(xué)習(xí)應(yīng)用存在的問題，挖掘影響因素，針對其不足進(jìn)行改進(jìn)，推動高校教學(xué)改革。

1.2 研究的信效度

在廣泛借鑒已有研究成果和開放式問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，為保證研究的真實性和可靠性，研究在初始問卷形成后，進(jìn)行了測試，并根據(jù)結(jié)果進(jìn)行了調(diào)整。前測問卷共28道題，內(nèi)容主要包括課程期望、傳統(tǒng)教學(xué)和混合式教學(xué)的區(qū)別以及自主學(xué)習(xí)效果等。后測問卷共26題，內(nèi)容主要包括混合式教學(xué)效果反饋、課程任務(wù)安排以及師生關(guān)系等。另經(jīng)SPSS170軟件對調(diào)查數(shù)據(jù)的可靠性驗證，問卷的Alpha信度系數(shù)為0810>080，說明本問卷各題間的一致性或同質(zhì)性較好，符合問卷的信度檢驗標(biāo)準(zhǔn)，具有較高的信度。

1.3 研究內(nèi)容及數(shù)據(jù)處理方法

調(diào)研圍繞以下方面展開：（1）利用雨課堂實現(xiàn)對課程內(nèi)容的認(rèn)識與期望;（2）對傳統(tǒng)教學(xué)以及混合式教學(xué)存在差異的了解;（3）對自我學(xué)習(xí)目標(biāo)以及學(xué)習(xí)自主性的自我認(rèn)知。研究采用SPSS 170統(tǒng)計軟件對收集到的有效數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。

1.4 調(diào)查對象及樣本

本次研究對象為江蘇師范大學(xué)運用雨課堂進(jìn)行混合式教學(xué)的本科生。研究在初始問卷設(shè)計完成后，選取了法學(xué)、歷史學(xué)、教育學(xué)、理學(xué)等專業(yè)學(xué)習(xí)者進(jìn)行調(diào)研，結(jié)果顯示部分專業(yè)對運用雨課堂進(jìn)行混合式教學(xué)了解甚少，有些專業(yè)甚至不了解。為保證收集的數(shù)據(jù)有效，第二輪問卷選取了教育技術(shù)學(xué)專業(yè)對運用雨課堂進(jìn)行混合式教學(xué)有了解的班級群體進(jìn)行調(diào)查。發(fā)放問卷183份，回收有效問卷155份。

2 數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析

2.1 利用雨課堂的學(xué)習(xí)效果

2.1.1 學(xué)習(xí)者對于混合式學(xué)習(xí)課程的期望程度

對學(xué)習(xí)者對以雨課堂為例開展混合式學(xué)習(xí)的態(tài)度（學(xué)習(xí)者所學(xué)課程符合學(xué)習(xí)者期望，雨課堂對學(xué)習(xí)效果有幫助）進(jìn)行分析，在利用雨課堂教學(xué)前，認(rèn)為不符合的71人，占4580%，完全符合的35人，占2258%;利用雨課堂教學(xué)后，認(rèn)為不符合的27人，占1742%，完全符合的95人，占6129%。因此，使用雨課堂學(xué)習(xí)提高了學(xué)習(xí)者的課程滿意度，增強了學(xué)習(xí)者的課程期望，提高了課程興趣。

2.1.2 學(xué)習(xí)者對于新的學(xué)習(xí)方式的期待程度

研究發(fā)現(xiàn)，在是否期待出現(xiàn)新學(xué)習(xí)方式的出現(xiàn)上，統(tǒng)計結(jié)果如下：利用雨課堂教學(xué)之前，學(xué)習(xí)者期待新學(xué)習(xí)方式應(yīng)用于課堂中，期待人數(shù)122人，占79%。

2.2 混合式學(xué)習(xí)對學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用

2.2.1 學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

在對雨課堂使用前后學(xué)習(xí)者能否主動學(xué)習(xí)，不被其他因素干擾的調(diào)查中顯示：使用前，不符合的59人，占1290%，完全符合的33人，占1484%;使用后，不符合的23人，占1484%，完全符合的77人，占4968%?？梢?，雨課堂對學(xué)習(xí)者的自主能力有促進(jìn)作用。

2.2.2 課堂積極性

為檢測調(diào)查對象使用雨課堂后課堂積極性是否變化，對調(diào)查對象在課堂中能夠積極回答問題的情況進(jìn)行分析：利用雨課堂教學(xué)前，不符合的55人，占3549%，符合的100人，占6451%;利用雨課堂教學(xué)后，不符合的33人，占2130%，符合的122人，占7871%。可見，在使用雨課堂后，調(diào)查對象的課堂積極性有明顯的提高，因此，利用雨課堂教學(xué)能夠提高學(xué)習(xí)者的積極性。

2.2.3 師生互動

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在利用雨課堂教學(xué)前，能夠主動向教師詢問問題的學(xué)習(xí)者有56人，占3613%;在利用雨課堂教學(xué)后，能夠主動與教師溝通的學(xué)習(xí)者有86人，占5548%?？梢?，使用雨課堂后，師生的順暢交流互動增多。因此，利用雨課堂的學(xué)習(xí)方式可以促進(jìn)師生關(guān)系。

2.3 利用雨課堂學(xué)習(xí)的滿意度

調(diào)查顯示，對雨課堂使用前后所學(xué)課程的滿意度進(jìn)行統(tǒng)計，結(jié)果為：學(xué)習(xí)者對課堂上所學(xué)的知識的態(tài)度，使用前，不滿意的40人，占2580%，完全滿意的58人，占3742%;使用后，不滿意的16人，占1032%，完全滿意的98人，占6322%?？梢?，學(xué)習(xí)者對利用雨課堂學(xué)習(xí)的整體滿意度更高，基于雨課堂的混合式學(xué)習(xí)能夠提高學(xué)習(xí)者對課程的滿意度。

3 研究結(jié)論

3.1 混合式學(xué)習(xí)使學(xué)習(xí)者享受學(xué)習(xí)并獲得知識和自信，但學(xué)習(xí)者對其了解程度低

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，超半數(shù)的學(xué)生在接受混合式學(xué)習(xí)后，認(rèn)為所學(xué)課程內(nèi)容生動豐富基本符合期望，享受到學(xué)習(xí)的樂趣并理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。大學(xué)生對于混合式學(xué)習(xí)模式適應(yīng)度高，但了解程度不夠。

3.2 混合式教學(xué)已成為認(rèn)可程度較高的教學(xué)方式，但仍需完善師生、生生互動

和傳統(tǒng)教學(xué)相比，大部分學(xué)生認(rèn)為混合式教學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確，能夠提高學(xué)習(xí)主動性和積極性，但同樣期待課堂有新的進(jìn)展，進(jìn)一步加強學(xué)生的課堂參與感和師生互動，加強基于移動終端的混合式學(xué)習(xí)融合度。

3.3 課程任務(wù)安排、自主學(xué)習(xí)能力、自制能力和課堂積極性顯著提高

混合式學(xué)習(xí)使得大部分學(xué)生明確并實現(xiàn)所制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，實現(xiàn)自我管理和自主學(xué)習(xí)，豐富了課外資源和課程內(nèi)容，使得學(xué)習(xí)新知識成為樂趣和挑戰(zhàn)，增強自制能力和課堂積極性，可以在授課中認(rèn)真思考教師所提出的問題。

3.4 混合式教學(xué)完善了教學(xué)反饋，但對學(xué)生學(xué)習(xí)期間的監(jiān)管工作仍需加強

混合式教學(xué)中可基本達(dá)到教師期望的學(xué)習(xí)狀態(tài)，但學(xué)生對于手機等移動終端的隨意使用使得教師在授課時無法確保聽課效果，比如對于學(xué)習(xí)資料是否認(rèn)真觀看等。

4 對策與建議

4.1 深度了解混合式學(xué)習(xí)，改進(jìn)學(xué)習(xí)方式

混合式學(xué)習(xí)是在“適當(dāng)?shù)摹睍r間，通過應(yīng)用“適當(dāng)?shù)摹睂W(xué)習(xí)技術(shù)與“適當(dāng)?shù)摹睂W(xué)習(xí)風(fēng)格相契合，對“適當(dāng)?shù)摹睂W(xué)習(xí)者傳遞“適當(dāng)?shù)摹蹦芰?，從而取得最?yōu)化的學(xué)習(xí)效果的學(xué)習(xí)方式。學(xué)習(xí)者加深對混合式學(xué)習(xí)的了解，將更有效的利用豐富的學(xué)習(xí)資源與平臺來促進(jìn)自己的學(xué)習(xí)，改進(jìn)學(xué)習(xí)方式。

4.2 重視線上、線下教學(xué)的相互融合，增強師生、生生互動

“線上+線下”的混合教學(xué)模式已經(jīng)成為高校教學(xué)的主要模式，教師應(yīng)科學(xué)設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，將線上教育與傳統(tǒng)課堂有機結(jié)合，充分發(fā)揮混合式學(xué)習(xí)的作用。同時，也應(yīng)注意師生互動、生生互動，學(xué)習(xí)者面對的不能只是毫無感情的機器。

4.3 優(yōu)化學(xué)習(xí)資源，構(gòu)建科學(xué)的課程評價體系，實現(xiàn)多元評價

一方面，對于上傳到雨課堂等輔助教學(xué)平臺上的內(nèi)容要經(jīng)過嚴(yán)格篩選。線上資源要符合教學(xué)目標(biāo)，滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)需求，且能夠跟線下課堂有效銜接，學(xué)習(xí)任務(wù)和進(jìn)度安排合理。另一方面，在混合式教學(xué)中，要采用多樣化、多元化、全面性的評價設(shè)計，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果等各方面進(jìn)行考核與評價。

4.4 豐富課程內(nèi)容，設(shè)計科學(xué)的教學(xué)模式，提高學(xué)習(xí)成效

混合式教學(xué)提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，因此在學(xué)生有主動學(xué)習(xí)趨向的情況下，如何使他們在這種情境下排除干擾因素、專心學(xué)習(xí)，將成為課程設(shè)計和教學(xué)設(shè)計的重要方向。雨課堂等平臺應(yīng)利用信息技術(shù)、加強學(xué)習(xí)成果反饋等方法實現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的監(jiān)管，保證學(xué)習(xí)效果。

5 結(jié)語

當(dāng)前，我國已進(jìn)入了以數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化和智能化為主要特征的信息時代。混合式學(xué)習(xí)在高校課堂已經(jīng)逐漸普及，這種學(xué)習(xí)模式將線上教學(xué)與線下教學(xué)結(jié)合，共享教學(xué)資源，有利于提高學(xué)生的課堂參與度，提升學(xué)習(xí)效果，打破學(xué)習(xí)的時空限制。因此，我們堅信，混合式學(xué)習(xí)將成為高校學(xué)生最有效、最受青睞的學(xué)習(xí)方式。

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