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    母語遷移對高職英語教學(xué)的影響及策略研究

    2020-05-08 10:45:28范展
    關(guān)鍵詞:母語發(fā)音語法

    范展

    [摘 ? ? ? ? ? 要] ?近年來,高職學(xué)院生源質(zhì)量有所下滑,學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱,對英語學(xué)習(xí)缺乏興趣,教學(xué)效果欠佳。在學(xué)習(xí)過程中,母語遷移對學(xué)生學(xué)習(xí)有很大的影響,所以,在教學(xué)中注意培養(yǎng)學(xué)生樹立英語學(xué)習(xí)的自信心,從語音、語法、文化差異等方面進行對比教學(xué),利用母語正遷移,削弱母語負(fù)遷移,取得良好的教學(xué)效果。

    [關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?母語遷移;正遷移;負(fù)遷移;對比教學(xué);高職英語教學(xué)

    [中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603(2020)17-0180-02

    隨著高校不斷擴大招生,中職生通過“3+2”升學(xué)進入高職,高職學(xué)院生源質(zhì)量下滑明顯,學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱,對英語學(xué)習(xí)缺乏興趣,大部分學(xué)生對英語學(xué)習(xí)采取放棄態(tài)度。以在校高職學(xué)生的英語成績總分150分為例,成績分布大致是:65%的學(xué)生在30~60分之間,20%的學(xué)生在20~30分之間,10%的學(xué)生在70~80分之間,5%的學(xué)生能達到90分。所以,高職英語教學(xué)存在著很大的難度。

    在教學(xué)過程中,筆者發(fā)現(xiàn)母語遷移對學(xué)生英語學(xué)習(xí)有很大的影響,所以,在日常教學(xué)中通過對比教學(xué),加強母語的正遷移,削弱母語的負(fù)遷移,取得了較好的教學(xué)效果。

    母語遷移(L1 Transfer)是指在第二語言學(xué)習(xí)中,學(xué)習(xí)者在使用第二語言時,借助母語的發(fā)音、詞義、結(jié)構(gòu)規(guī)則或習(xí)慣來表達思想的現(xiàn)象。在英語教學(xué)中,如果漢語的語言規(guī)則和英語是一致的,那么母語遷移會對英語學(xué)習(xí)有積極的影響,這被稱為正遷移(positive transfer);反之,負(fù)遷移(negative transfer)則是指,如果漢語的語言規(guī)則不符合英語的習(xí)慣,將對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極或抑制的影響。

    一、改變打開方式,樹立正確的英語學(xué)習(xí)觀

    所有優(yōu)秀的授課都必須以學(xué)習(xí)者為中心,調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性,興趣是最好的老師。教師應(yīng)強調(diào)學(xué)習(xí)是充滿樂趣的,暗示的力量在學(xué)習(xí)中是非常重要的。

    許多學(xué)生的英語差,基礎(chǔ)差是其中的一個小問題,最重要的問題是學(xué)生對自己缺乏自信心,對英語失去了學(xué)習(xí)的興趣。英語中的許多發(fā)音、詞匯、語法等與漢語不同,受到母語負(fù)遷移的影響,學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不能掌握差異,致使英語基礎(chǔ)打不好,后期學(xué)習(xí)沒有連續(xù)性,導(dǎo)致成績差、不愛學(xué)。

    每次我上第一節(jié)英語課的時候,都會問一個問題:“你們覺得英語難學(xué)還是漢語難學(xué)?”100%的回答是英語難學(xué),這時候我就會給他們講兩個小例子:

    1.冬天的時候我能穿多少穿多少,夏天的時候我能穿多少穿多少。

    2.校長說校服上別別別的東西,你們非要別別的東西。

    這些例子就說明了漢語是難理解、難學(xué)習(xí)的語言,而英語能成為一種全世界使用最廣泛、通用的語言,是因為它簡單、易學(xué),學(xué)習(xí)好英語,將來會有很多的用處。通過暗示英語學(xué)習(xí)簡單,為學(xué)生開了個好頭,讓他們樹立正確的學(xué)習(xí)觀。

    二、語音

    (一)音標(biāo)

    學(xué)英語第一件事是發(fā)音。

    學(xué)英語音標(biāo)和學(xué)漢語拼音有本質(zhì)上的差異。雖然音標(biāo)和我們的漢語拼音有許多看上去是一樣的,如/l/、/m/、/g/等,但事實上發(fā)音部位或發(fā)音方法是有很大差異的,在教學(xué)中要通過對比二者差異,不斷練習(xí),使學(xué)生正確掌握和區(qū)分音標(biāo)與拼音的讀音。

    有些學(xué)生音標(biāo)不過關(guān),所以嘗試在單詞上用注拼音或注漢字的形式來幫助記憶發(fā)音,如Thank you very much.(三克油外瑞馬馳)這樣在漢語中找相似發(fā)音的負(fù)遷移現(xiàn)象,非但不能讓學(xué)生掌握語音,反而會使其語音面貌更差,發(fā)音既不是漢語也不是英語,只會影響英語學(xué)習(xí),所以應(yīng)該避免和糾正這種錯誤做法。

    (二)音譯詞或外來詞

    每一種語言都有一些獨特的詞匯,會輸入其他的語言中,我們稱為音譯詞或外來詞。在講解過程中,我告訴學(xué)生單詞來源和出處,增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

    當(dāng)外語語言中的人或事物是我們沒有,而別的國家或民族所特有的時候,我們就會借用它的發(fā)音創(chuàng)造一個新詞。英語中的spaghetti(意大利面)來源于意大利語,karaoke(卡拉OK)來源于日語,naive(天真的)來源于法語,kongfu(功夫)、jiaozi(餃子)、tea(茶)等來源于漢語。

    比如漢語中的三明治來源于sandwich,蘇打水來源于soda。講到漢堡(hamburger),我會告訴學(xué)生Chinese hamburger是肉夾饃,你們看看是不是和漢堡一樣呢?這些都與我們的生活密切相關(guān),學(xué)生通過對比學(xué)習(xí),利用了母語正遷移,不僅學(xué)習(xí)過程生動有趣,而且學(xué)習(xí)結(jié)果終生難忘。

    三、語法

    語法是一種標(biāo)記系統(tǒng),語法以“形”表“意”,透過“形”“意”搭配的原則來標(biāo)記語義,人們利用不同的語法形式來表達不同的溝通功能。

    (一)漢語是情境導(dǎo)向,英語是語句導(dǎo)向

    如,我送你一個玩具熊——

    我:喜歡嗎?

    你:喜歡。

    到底誰送了什么,誰喜歡,什么都沒說出來,但在漢語中都很清楚。

    而英語句子中誰是主語,誰是動詞,誰是賓語要非常明確,主、動、賓缺一不可。

    I: Do you like the teddy bear?

    You: I like it .

    (二)漢語的量詞,英語的冠詞

    漢語中的量詞是外國人最頭痛的,因為他們沒有,而英語的冠詞我們也總有不明白的地方。

    如,一只貓、一條狗、一頭牛、一匹馬、一個人、一輛車

    而英語中為 a cat, a dog, a cow , a horse, a man, a car.

    遇到這種情況就要多看、多聽、多記、多練,見得多了,記得多了,慢慢形成一種英語思維,最終學(xué)會并掌握。

    (三)固定搭配固定記,學(xué)習(xí)起來無壓力

    漢語是愛屋及烏,英語是Love me, love my dog. 漢語是亂七八糟,英語是at sixes and sevens。漢語有十二生肖,英語有十二星座。漢語中龍是威武、權(quán)貴、民族的代表,英語中dragon 是邪惡、可怕的化身。

    綠茶是green tea,而紅茶卻是black tea。因為中國區(qū)分茶是從茶葉泡出的湯色來定義的,而英語國家是從茶葉表面的顏色來區(qū)分的。所以,英語中紅糖是black sugar 而不是 red suger。要學(xué)習(xí)英語,必須了解不同的文化背景和文化差異,既了解和認(rèn)識中國五千年文化的博大精深,也要學(xué)習(xí)和了解西方的文明和知識。

    (四)人稱、格要分清,時態(tài)、語態(tài)要記牢

    1.人稱、格

    漢語中沒有主格、賓格,所以很多學(xué)生在學(xué)人稱、格時沒有打好基礎(chǔ),高職階段最頭疼的是we、us、our、ours分不清楚,要重新整理和學(xué)習(xí),通過對比教學(xué),糾正母語的負(fù)遷移效應(yīng)。通過例句、練習(xí)等,加深學(xué)生的記憶,提高學(xué)生的實用能力。

    He loves mine sister. ×

    改為:He loves my sister. √

    He loves I. ×

    改為:He loves me. √

    2.時態(tài)

    時態(tài)一直是高職英語教學(xué)過程中的難點。漢語中沒有時態(tài)、動詞的變化,受到母語負(fù)遷移影響,學(xué)生經(jīng)常不會使用時態(tài)。漢語動詞不變,通過時間狀語的變化來反映時間變化,英語時間狀語和動詞都要變化。

    他每天都去學(xué)校。

    他昨天去了學(xué)校。

    他明天要去學(xué)校。

    He goes to school every day. √

    He goes to school yesterday. ×

    改為:He went to school yesterday.√

    He goes to school tomorrow. ×

    改為:He will go to school tomorrow.√

    3.語態(tài)

    漢語中主動、被動是通過把字句和被字句完成的。

    我被小狗咬了。/小狗把我咬了。

    英語中通過主動語態(tài)、被動語態(tài)完成。

    I was bitten by a dog./ A dog bit me.

    四、學(xué)習(xí)了解文化差異

    通過觀看經(jīng)典英文影片如《簡愛》《哈利·波特》《功夫熊貓》等,收看一些流行美劇《老友記》《絕望主婦》《權(quán)利的游戲》等,學(xué)習(xí)、了解西方的一些文化知識、歷史知識,學(xué)習(xí)劇中人物的優(yōu)秀品質(zhì);收聽VOA慢速英語、聽流行的英語金曲,了解時下流行的話題,跟上時代的節(jié)奏;閱讀《希臘神話》《羅馬神話》等中文書籍,學(xué)習(xí)和了解英語中許多典故和習(xí)語的來源,如阿喀琉斯之踵(Achillesheel)來自希臘神話,指強大的人或事物的致命弱點。

    中國人謙虛、謹(jǐn)慎,愛關(guān)心別人的家長里短,英美人熱情、直接,注意保護隱私。這些特點都會影響語言的內(nèi)容和表達。

    五、注重教學(xué)中的語言習(xí)得過程

    語言學(xué)習(xí)是一個細(xì)水長流的過程,我國英語教育缺乏交際性,教學(xué)過程中應(yīng)關(guān)注語言的實操性。創(chuàng)設(shè)一定的語言情境,為學(xué)生查漏補缺,在教學(xué)中注意夯實學(xué)生的語音和語法基礎(chǔ),培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。高職學(xué)生基礎(chǔ)薄弱,在教學(xué)中不必刻意強調(diào)全英授課,可以用漢語協(xié)助交際。學(xué)習(xí)過程中,多使用游戲教學(xué)法、參與式教學(xué)法、交際教學(xué)法,使用適合學(xué)生實際水平的教材,實行分層教學(xué),對學(xué)困生要求能正確發(fā)音,掌握簡單的語法知識;對于中等生要求通過協(xié)作學(xué)習(xí),能完成老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù);對于好學(xué)生要求參加等級考試或技能競賽,獲得相應(yīng)證書。

    六、結(jié)語

    目前,中國孩子學(xué)英語年齡早,比例高,家長關(guān)注度高,為了不讓孩子輸在起跑線上,各種英語補習(xí)班、興趣班層出不窮,但學(xué)習(xí)效果并不突出,主要是沒有良好的英語語言環(huán)境,初高中教育以應(yīng)試為主,學(xué)生對英語學(xué)習(xí)缺乏興趣,應(yīng)用性差,聽說能力欠佳。高職生英語基礎(chǔ)薄弱,對學(xué)習(xí)有畏懼情緒,不愛學(xué)、不會學(xué),受到母語遷移的影響,中式英語、語音不準(zhǔn)確、語法不清,導(dǎo)致開展英語教學(xué)難度加大。

    學(xué)習(xí)語言的最終目的是運用,所以,教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注英漢語言、文化等方面的差異,更多地利用母語正遷移,推進英語教與學(xué),鼓勵學(xué)生多聽、多說,糾正學(xué)生因母語負(fù)遷移引起的錯誤和問題,建立良好的語感,樹立學(xué)習(xí)信心,最終達到能說會用,為今后學(xué)習(xí)和生活奠定基礎(chǔ)。

    參考文獻:

    [1]劉美君.英文文法有道理[M].臺灣:聯(lián)經(jīng)出版事業(yè)股份有限公司,2018:12-19.

    [2]王青.別說你懂英語啟蒙[M].北京:九州出版社,2015.

    [3]漏屋.詞行天下:像學(xué)母語一樣學(xué)英語[M].北京:機械工業(yè)出版社,2015.

    編輯 張 俐

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