“校行企協(xié)同育人”背景下應(yīng)用型本科高校金融學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的探索與實(shí)踐

曾夢(mèng)玲

摘? 要：為提高高校服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的能力，地方普通本科高校進(jìn)入了向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵時(shí)期，“校行企協(xié)同育人”成為其人才培養(yǎng)模式改革的突破口。本文在明確梳理了國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究的基礎(chǔ)上，分析了應(yīng)用型本科高校金融學(xué)本科人才培養(yǎng)模式改革的必要性與當(dāng)前存在的不足之處，以湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院法商學(xué)院金融學(xué)“AFP資格創(chuàng)新班”為例，探索了“校行企協(xié)同育人”背景下應(yīng)用型本科高校金融學(xué)本科人才培養(yǎng)模式改革的具體實(shí)踐，并對(duì)其如何進(jìn)一步深化提出了對(duì)策建議。

關(guān)鍵詞：協(xié)同育人;應(yīng)用型本科;金融學(xué);人才培養(yǎng)

一、導(dǎo)論

（一）研究背景

近年來(lái)，黨和國(guó)家有關(guān)推進(jìn)“校行企協(xié)同育人”的各種政策相繼出臺(tái)：“完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系，深化產(chǎn)教融合、校企合作”（十九大報(bào)告）;“堅(jiān)持職業(yè)教育校企合作、工學(xué)結(jié)合的辦學(xué)制度”（國(guó)辦發(fā)〔2017〕95號(hào)）;“健全產(chǎn)教融合的辦學(xué)體制機(jī)制，堅(jiān)持面向市場(chǎng)、服務(wù)發(fā)展、促進(jìn)就業(yè)的辦學(xué)方向，優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)設(shè)置，大力推進(jìn)產(chǎn)教融合、校企合作”（加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化實(shí)施方案〔2018-2022年〕）?？梢?jiàn)，深化“引企入教”已被提升到國(guó)家戰(zhàn)略高度。與此同時(shí)，近年來(lái)湖北金融業(yè)發(fā)展態(tài)勢(shì)良好，隨著長(zhǎng)江經(jīng)濟(jì)帶發(fā)展戰(zhàn)略的實(shí)施、湖北自貿(mào)區(qū)的掛牌、長(zhǎng)江新城的規(guī)劃，金融專業(yè)尤其是理財(cái)類人才需求將明顯增加，對(duì)財(cái)經(jīng)類本科高校的人才培養(yǎng)提出了更高要求。因此，應(yīng)用型本科高校中產(chǎn)教融合、協(xié)同育人的人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀如何？存在哪些問(wèn)題？制約因素是什么？有什么創(chuàng)新性的舉措？如何進(jìn)一步完善？等等，都是值得研究和探討的問(wèn)題，也將是本課題擬研究的內(nèi)容。

（二）研究目的與意義

通過(guò)本研究，論證應(yīng)用型本科高校金融學(xué)本科人才培養(yǎng)模式改革的必要性;以“校行企協(xié)同育人”為切入點(diǎn)，探討應(yīng)用型本科高校金融學(xué)本科人才培養(yǎng)模式改革的策略;預(yù)測(cè)應(yīng)用型本科高校金融學(xué)本科人才培養(yǎng)模式改革可能出現(xiàn)的問(wèn)題，并提出對(duì)策建議。試圖在創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教學(xué)組織形式、探索學(xué)校與協(xié)同單位可持續(xù)合作的新方法、開(kāi)創(chuàng)金融專業(yè)校行企協(xié)同育人的新機(jī)制等方面有所建樹(shù)。

（三）相關(guān)研究綜述

關(guān)于協(xié)同育人人才培養(yǎng)模式的研宄，國(guó)外主要有兩個(gè)基本概念：一是“合作教育”，最早可追溯至歐洲的“產(chǎn)學(xué)合作教育”（Cooperative Education）;目前世界上很多國(guó)家開(kāi)展“校企合作教育”：美國(guó)的“產(chǎn)學(xué)合作”、德國(guó)的“雙元制”、澳大利亞的“TAFE”模式、英國(guó)的“工讀交替”、日本的“產(chǎn)學(xué)研”和瑞士的“洛桑模式”等（王鶯潔，2018）。二是“工學(xué)結(jié)合”，工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式最早出現(xiàn)在英國(guó)，其創(chuàng)始人建議學(xué)生應(yīng)該先進(jìn)入一線崗位進(jìn)行第一手的實(shí)踐學(xué)習(xí)，再返回學(xué)校學(xué)習(xí)理論知識(shí)。美國(guó)職業(yè)協(xié)會(huì)于1946年頒布的《合作教育宣言》，首次將“工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式”界定為“將理論研宄與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，從而使課堂教育更加有效”的培養(yǎng)模式（劉杰，2017）?？梢?jiàn)，國(guó)外協(xié)同育人的人才培養(yǎng)模式能夠成功開(kāi)展并取得不錯(cuò)成效的關(guān)鍵原因在于其獲得了學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)以及政府等多方面的配合與支持。

國(guó)內(nèi)相關(guān)研究從內(nèi)容上可分為兩個(gè)部分：一是關(guān)于校企合作的現(xiàn)狀、問(wèn)題、成因與對(duì)策的研宄。方桐清（2009）指出，目前校企合作存在企業(yè)積極性不高的問(wèn)題，主要是缺少法律保障、企業(yè)缺乏利益驅(qū)動(dòng)、缺少第三方中間服務(wù)機(jī)構(gòu)等原因。喻忠恩（2009）認(rèn)為，我國(guó)校企合作存在關(guān)系不穩(wěn)定、合作松散、合作不深入等問(wèn)題，主要是因?yàn)閷W(xué)校與企業(yè)之間沒(méi)有形成穩(wěn)定的利益平衡機(jī)制。二是關(guān)于校企合作人才培養(yǎng)模式的研宄。合肥學(xué)院的“2+1+1”三段式模塊化人才培養(yǎng)模式;北京聯(lián)合大學(xué)的ILT（Integrated Learning and Training）人才培養(yǎng)模式;金陵科技學(xué)院的三用型（適用實(shí)用好用）人才培養(yǎng)模式;浙江大學(xué)城市學(xué)院面向職業(yè)需求驅(qū)動(dòng)的CRD（Career Requirement Driven）模式;上海工程技術(shù)大學(xué)堅(jiān)持現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求導(dǎo)向形成的三協(xié)同（協(xié)同育人、協(xié)同辦學(xué)、協(xié)同創(chuàng)新）特色模式（高等學(xué)校計(jì)算機(jī)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式研究課題組，2012）;龍巖學(xué)院的“委托式培養(yǎng)”、“訂單式”聯(lián)合辦學(xué)、“3+1”專業(yè)人才培養(yǎng)模式（邱占林等，2019）等，取得了一定成效。但總的來(lái)說(shuō)，目前將校行企協(xié)同育人、應(yīng)用型本科高校、金融學(xué)本科人才培養(yǎng)聯(lián)系起來(lái)的研究較少。

二、應(yīng)用型本科高校金融學(xué)本科人才培養(yǎng)模式改革的必要性

（一）應(yīng)用型本科高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)

隨著我國(guó)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整深刻、產(chǎn)業(yè)升級(jí)的步伐加快、創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的全面實(shí)施，應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型人才的缺口較大，然而高等教育同質(zhì)化現(xiàn)象嚴(yán)重，人才培養(yǎng)質(zhì)量尚不符合當(dāng)前經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整和產(chǎn)業(yè)升級(jí)的要求，畢業(yè)生就業(yè)難和就業(yè)質(zhì)量低的問(wèn)題仍廣泛存在。因此，應(yīng)用型本科高校是對(duì)本科教育與高職教育相結(jié)合的教育模式的探索，一般由部分省屬普通本科院校與國(guó)家級(jí)示范性高等職業(yè)院校、國(guó)家大型骨干企業(yè)聯(lián)合，深化產(chǎn)教融合、校企合作，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力與就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)需要的應(yīng)用型本科專業(yè)人才。

（二）應(yīng)用型本科高校金融學(xué)本科人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀

隨著轉(zhuǎn)型的不斷深入，學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)與實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的加強(qiáng)越來(lái)越受到學(xué)校教育教學(xué)改革的重視，然而依然面臨許多問(wèn)題。

1.就應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)還未形成一致普遍的理念。部分師生中，對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)和實(shí)踐教學(xué)重要性的認(rèn)識(shí)還不夠深刻，受到“本科”辦學(xué)層次的禁錮，覺(jué)得“職業(yè)教育”是職業(yè)院校的事情，“職業(yè)能力培養(yǎng)”是用人單位的事情;有的即使在觀點(diǎn)上已有一定認(rèn)識(shí)，但受條件、環(huán)境等因素所限，“應(yīng)用型技術(shù)技能型”人才培養(yǎng)目標(biāo)的思想高度還未形成統(tǒng)一。

2.教學(xué)計(jì)劃與應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)不符。在當(dāng)前的教學(xué)計(jì)劃中，盡管案例教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、實(shí)驗(yàn)課程、實(shí)操演練等環(huán)節(jié)的學(xué)時(shí)比重有所提高，但大量的理論課仍占據(jù)絕對(duì)比重，更多課程還是以老師的滿堂講授為主;即便有的課程根據(jù)需要設(shè)置為理論加實(shí)踐部分，但學(xué)時(shí)分布不合理，留給學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手時(shí)間仍然不足。

3.師資結(jié)構(gòu)單一、實(shí)踐教學(xué)師資力量落后。當(dāng)前教師中的大部分人從教學(xué)型或研究型大學(xué)畢業(yè)后直接進(jìn)入高校從事教學(xué)工作，沒(méi)有企業(yè)的工作經(jīng)歷，甚至沒(méi)有考取行業(yè)內(nèi)最基礎(chǔ)的從業(yè)資格證書，自身尚不具備一定的行業(yè)能力，任職高校一般又沒(méi)有專門針對(duì)老師實(shí)踐能力提高的培訓(xùn)，尤其年輕老師中廣泛存在著“理論知識(shí)扎實(shí)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)為零”的尷尬，使其難以勝任相關(guān)的教學(xué)與指導(dǎo)工作。

4.實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)薄弱?，F(xiàn)階段的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)不夠深入，很多時(shí)候只是把學(xué)生帶到企業(yè)走馬觀花式的看了一圈，并沒(méi)有實(shí)際深入到具體崗位去承擔(dān)相應(yīng)工作與職責(zé)。主要原因在于校企合作的表面化，校方只是為了給學(xué)生一個(gè)交代，只是為了完成培養(yǎng)方案里擬訂的實(shí)習(xí)任務(wù);而企業(yè)方以利潤(rùn)和效率最大化為宗旨，不愿意花費(fèi)過(guò)多時(shí)間和精力去培訓(xùn)將來(lái)不一定留下來(lái)的大學(xué)實(shí)習(xí)生。

5.教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制缺位。當(dāng)前高校對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)過(guò)于單一，絕大多數(shù)課程都是任課老師根據(jù)平時(shí)成績(jī)與期末考試分?jǐn)?shù)加權(quán)求和得出總成績(jī)，且期末考試的權(quán)重一般大于平時(shí)成績(jī)，這種方式容易造成重期末輕平時(shí)、重考試輕考核、重分?jǐn)?shù)輕能力，“平時(shí)成績(jī)”主要是考勤記錄，過(guò)程化教學(xué)體現(xiàn)得不充分，評(píng)價(jià)結(jié)果也就缺乏客觀性與準(zhǔn)確性。

三、“校行企協(xié)同育人”背景下應(yīng)用型本科高校金融學(xué)本科人才培養(yǎng)模式改革的實(shí)踐——以湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院法商學(xué)院金融學(xué)“AFP資格創(chuàng)新班”為例

湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院法商學(xué)院金融學(xué)“AFP資格創(chuàng)新班”（以下簡(jiǎn)稱“金創(chuàng)班”）是“校行企協(xié)同育人”背景下應(yīng)用型本科高校金融學(xué)本科人才培養(yǎng)模式改革的具體實(shí)踐，在傳統(tǒng)金融學(xué)本科專業(yè)辦學(xué)基礎(chǔ)之上，從培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、師資配套、實(shí)踐教學(xué)、實(shí)訓(xùn)基地、評(píng)價(jià)機(jī)制等各方面均做了一定探索，具體如下：

（一）以需求為導(dǎo)向，升級(jí)培養(yǎng)目標(biāo)

以用人單位需求為導(dǎo)向，構(gòu)建了“高?！髽I(yè)—國(guó)際金融理財(cái)標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)（中國(guó)）”校行企協(xié)同育人的人才培養(yǎng)模式，按照應(yīng)用型本科高?！凹夹g(shù)技能型”人才培養(yǎng)要求，建立了金創(chuàng)班的“四有四化”人才培養(yǎng)目標(biāo)，即：“有道德，有理想，有文化，有紀(jì)律”和“視野國(guó)際化，知識(shí)系統(tǒng)化，需求導(dǎo)向化，資格認(rèn)證化”。以期實(shí)現(xiàn)金創(chuàng)班畢業(yè)生就業(yè)時(shí)能“持證入職”與“入職即上崗”，促進(jìn)人才質(zhì)量與競(jìng)爭(zhēng)力的顯著提高，從而提高就業(yè)率與就業(yè)質(zhì)量，幫助學(xué)生打好堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)并獲得更好的職業(yè)發(fā)展。

（二）創(chuàng)新辦學(xué)模式，“嵌入式”課程設(shè)置

將高等學(xué)歷教育與國(guó)際資格認(rèn)證培訓(xùn)相結(jié)合，將上海當(dāng)代金融培訓(xùn)有限公司舉辦的AFP資格認(rèn)證培訓(xùn)嵌入金創(chuàng)班的傳統(tǒng)教學(xué)中，由國(guó)際金融理財(cái)標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)（中國(guó)）聘請(qǐng)的專門培訓(xùn)講師擔(dān)任《金融理財(cái)原理》的教學(xué)工作，共計(jì)108學(xué)時(shí)，詳見(jiàn)表1。符合AFP資格認(rèn)證培訓(xùn)考核要求的學(xué)生可獲得《培訓(xùn)合格證書》;參加AFP資格認(rèn)證考試且成績(jī)?yōu)椤巴ㄟ^(guò)”的學(xué)生可獲得《AFP資格認(rèn)證考試通過(guò)證明書》，此證明書為畢業(yè)應(yīng)聘之用;畢業(yè)后從事金融理財(cái)工作滿兩年的，可申請(qǐng)AFP資格認(rèn)證，獲得AFP資格證書，成為真正的金融理財(cái)師。

（三）整合師資隊(duì)伍，強(qiáng)化師資力量

通過(guò)與合作機(jī)構(gòu)、企業(yè)合作，建成了一支的“校內(nèi)專職為主、合作機(jī)構(gòu)嵌入、企業(yè)兼職為輔”的高質(zhì)量雙師型結(jié)構(gòu)教學(xué)團(tuán)隊(duì)?，F(xiàn)有校內(nèi)專任教師共計(jì)82人，其中教授13人，占比15.9%;副教授34人，占比41.4%。具有碩士及以上學(xué)位的教師74人（博士47人，碩士27人），占比90.2%。現(xiàn)有國(guó)際金融理財(cái)標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)（中國(guó)）培訓(xùn)講師7人，其中4人通過(guò)CFP（國(guó)際金融理財(cái)師）資格認(rèn)證、7人通過(guò)AFP（金融理財(cái)師）資格認(rèn)證。聘請(qǐng)中國(guó)光大銀行、招商銀行、中信銀行等企業(yè)導(dǎo)師6人。成立了“光大——法商1+2協(xié)同育人項(xiàng)目”，形成理財(cái)師與學(xué)生“1對(duì)2”定向指導(dǎo)。師資隊(duì)伍整體結(jié)構(gòu)合理，理論水平和實(shí)踐能力兼具，為培養(yǎng)高質(zhì)量金融理財(cái)類人才奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（四）聯(lián)動(dòng)校內(nèi)校外課堂，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)

實(shí)踐教學(xué)是職業(yè)教育的內(nèi)在要求，是促進(jìn)理論向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化的有效途徑。金創(chuàng)班的人才培養(yǎng)方案更注重加強(qiáng)學(xué)生的校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)，加大實(shí)踐教學(xué)的比重，確保可計(jì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)累計(jì)不少于464學(xué)時(shí)，自愿性實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)不少于3周，詳見(jiàn)表2。其中，專業(yè)課程環(huán)節(jié)中的實(shí)踐部分與實(shí)驗(yàn)課程，由校內(nèi)專職老師進(jìn)行授課;AFP資格認(rèn)證培訓(xùn)由合作機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)師進(jìn)行授課;實(shí)踐環(huán)節(jié)中的社會(huì)實(shí)踐和畢業(yè)實(shí)習(xí)由校外合作銀行承擔(dān);畢業(yè)論文實(shí)行雙導(dǎo)師制，由校內(nèi)老師與行業(yè)導(dǎo)師共同指導(dǎo)。總之，聯(lián)動(dòng)校內(nèi)校外課堂，整合資源，促進(jìn)理論與實(shí)踐的結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生用基礎(chǔ)理論解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

（五）發(fā)揮資源優(yōu)勢(shì)，共建實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地

立足學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)的多方位綜合培養(yǎng)，通過(guò)校政行企高效聯(lián)動(dòng)，與招商銀行、中信銀行、光大銀行、齊魯證券、華泰證券、浠水縣人民政府等省內(nèi)外多家知名企業(yè)及地方政府機(jī)構(gòu)建立了長(zhǎng)期穩(wěn)定的合作關(guān)系。與各大銀行合作開(kāi)辦了“銀行定制班”，定向向合作銀行輸送人才;與浠水縣人民政府等開(kāi)展校政合作，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展。校外實(shí)踐教學(xué)基地為專職教師與行業(yè)專家共同授課奠定了基礎(chǔ)，能夠較好地滿足學(xué)生實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)的需求。學(xué)生通過(guò)參加實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地的認(rèn)知學(xué)習(xí)、專業(yè)實(shí)習(xí)、游學(xué)交流、畢業(yè)實(shí)習(xí)及企業(yè)互助交流、課外素質(zhì)拓展訓(xùn)練等各種實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)技能、適應(yīng)能力和職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。

（六）健全質(zhì)量監(jiān)控體系，構(gòu)建360度評(píng)價(jià)制度

學(xué)生評(píng)價(jià)方面，重視教學(xué)過(guò)程的質(zhì)量監(jiān)控，平時(shí)成績(jī)占總成績(jī)的比重?cái)U(kuò)大至40%，考核形式也更加多元化，具體包括考勤、課后作業(yè)、課堂討論、PPT展示、調(diào)研報(bào)告、學(xué)術(shù)論文等等;畢業(yè)論文考核在原來(lái)的指導(dǎo)老師70%、答辯老師30%的基礎(chǔ)上，引入行業(yè)導(dǎo)師進(jìn)行論文寫作指導(dǎo)以及最后評(píng)分;AFP資格認(rèn)證培訓(xùn)考核由合作機(jī)構(gòu)完成，培訓(xùn)考核要求的學(xué)生可獲得《培訓(xùn)合格證書》、參加考試且成績(jī)?yōu)椤巴ㄟ^(guò)”的可獲得考試通過(guò)證明書。總之，建立教師評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)、行業(yè)評(píng)價(jià)、資格認(rèn)證相結(jié)合的全員參與的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，更加全面、綜合、客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生水平，并以此為基礎(chǔ)對(duì)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整。

四、推進(jìn)應(yīng)用型本科高校金融學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的建議

盡管湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院法商學(xué)院金融學(xué)“AFP資格創(chuàng)新班”在“校行企協(xié)同育人”的宗旨下，進(jìn)行了全面綜合的人才培養(yǎng)模式改革，但仍不夠深入與透徹，需從以下幾個(gè)方面加強(qiáng)：

（一）師資力量方面。一是繼續(xù)加強(qiáng)自有教師培訓(xùn)，積極推動(dòng)青年教師培養(yǎng)計(jì)劃，鼓勵(lì)青年教師到企業(yè)掛職鍛煉和進(jìn)修學(xué)習(xí)、考取行業(yè)內(nèi)相關(guān)從業(yè)資格證書、參加行業(yè)內(nèi)的會(huì)議及其他相關(guān)活動(dòng)，增強(qiáng)自身的專業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)課堂所授知識(shí)與現(xiàn)實(shí)實(shí)際情況的緊密相連;二是實(shí)行“雙聘”制，形成“學(xué)校-企業(yè)-協(xié)會(huì)”互聘教師機(jī)制，推動(dòng)三方在教學(xué)、科研、實(shí)踐等方面的多維度合作交流。最終打造一支“具有深厚的專業(yè)功底、良好的職業(yè)素養(yǎng)、卓越的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)和極富求知探索欲望的可持續(xù)發(fā)展”的高素質(zhì)雙師型教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

（二）實(shí)踐教學(xué)方面。在現(xiàn)有課程體系的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步加大實(shí)踐教學(xué)課時(shí)占專業(yè)教學(xué)總課時(shí)的比例，如增設(shè)專業(yè)實(shí)驗(yàn)課，提高現(xiàn)有課程中實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的課時(shí)占比，增設(shè)游學(xué)、參觀、實(shí)習(xí)、交流等第二課堂內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)專業(yè)鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接;在教學(xué)方法上進(jìn)一步提高案例教學(xué)法、實(shí)驗(yàn)教學(xué)法、線上線下混合課、微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等的比重，著重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考、動(dòng)手實(shí)操、團(tuán)隊(duì)合作及語(yǔ)言表達(dá)能力;學(xué)科競(jìng)賽方面，加大對(duì)行業(yè)內(nèi)相關(guān)競(jìng)賽的參與度，通過(guò)比賽開(kāi)拓視野、夯實(shí)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)專業(yè)、行業(yè)的興趣，并實(shí)現(xiàn)以賽促學(xué)、以獎(jiǎng)促學(xué)。

（三）實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)方面。目前的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地更多地停留在參觀和認(rèn)知學(xué)習(xí)層面，少量合作企業(yè)設(shè)有實(shí)行崗位，而設(shè)有就業(yè)崗位的就更少了。后期一是要擴(kuò)大校企合作的范圍，除了銀行以外，證券公司、保險(xiǎn)公司、信托租賃公司等非銀行金融機(jī)構(gòu)也是學(xué)生就業(yè)的選擇對(duì)象，應(yīng)實(shí)現(xiàn)合作企業(yè)的多元化;二是要加強(qiáng)與對(duì)方的深度合作，爭(zhēng)取更多的實(shí)習(xí)崗位與就業(yè)機(jī)會(huì)。可通過(guò)開(kāi)展“訂單式”人才培養(yǎng)模式，引進(jìn)合作企業(yè)參與培養(yǎng)方案、教學(xué)計(jì)劃與課程設(shè)置的修訂中，注重培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)技能與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，最終按照合作企業(yè)的需求向其輸送人才，提高就業(yè)率的同時(shí)解決企業(yè)的用人缺口問(wèn)題。注重與對(duì)應(yīng)企業(yè)的長(zhǎng)期、穩(wěn)定合作，使得實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)具有可持續(xù)性，促進(jìn)“校行企協(xié)同育人”機(jī)制不斷有效發(fā)展。

（四）人才質(zhì)量追蹤方面。可通過(guò)實(shí)地走訪、問(wèn)卷調(diào)查、專題座談會(huì)等方式，對(duì)畢業(yè)生進(jìn)行跟蹤調(diào)查，從而了解畢業(yè)生的就業(yè)狀況、職業(yè)發(fā)展情況、專業(yè)吻合度、用人單位反饋及評(píng)價(jià)等，為進(jìn)一步改善人才培養(yǎng)機(jī)制提供決策建議，并根據(jù)培養(yǎng)質(zhì)量反饋報(bào)告，及時(shí)修訂培養(yǎng)方案、調(diào)整課程設(shè)置、提升師資水平、轉(zhuǎn)變教學(xué)方法、完善評(píng)價(jià)體系等，最終促進(jìn)人才質(zhì)量的穩(wěn)步提升;同時(shí)也有助于加強(qiáng)校友文化的建設(shè)，掌握優(yōu)質(zhì)校友信息、凝聚校友力量、發(fā)揮校友資源，使得“校行企協(xié)同育人”具有延續(xù)性與可持續(xù)性。

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