新時代視域下高職院校心理健康教育實施路徑探析

李佳

摘要： 隨著國家近幾年來對職業(yè)教育的投入，高職教育不再只是扮演補充和附屬的角色，其重要性和普通大學、專業(yè)院校一樣，日益發(fā)展成為高等教育的中堅力量，而高職學生畢業(yè)后主要面向企業(yè)生產(chǎn)、管理、服務的第一線，該群體的心理狀況直接影響著國民心理素質(zhì)的整體水平以及社會和諧狀況。高職生的心理健康教育成為高等職業(yè)教育中的重要內(nèi)容，文章闡述了高職院校心理健康教育的工作現(xiàn)狀，通過研究高職學生的心理發(fā)展特點，結合高職院校的工作實際，思考探索了高職院校心理健康教育的實施路徑。

關鍵詞： 高職院校;心理健康教育;實施路徑

一、前言

20世紀80年代中期以來，隨著改革開放的深入，我國高等教育規(guī)模不斷擴大，社會競爭加劇，大學生所承受的心理壓力也日益增加，心理健康教育逐步受到重視。中共中央在1994 年印發(fā)的《關于進一步加強和改進德育工作的若干意見》文件中，首次指出要對學生進行心理健康教育和指導，正式把心理健康教育納入德育的范疇。21世紀以來更是多次下發(fā)文件，2005年教育部印發(fā)的《關于進一步加強和改進大學生心理健康教育的意見》中，著重強調(diào)了大學生心理健康教育工作的重要意義，更具體地提出了工作要求。2011年教育部印發(fā)的《普通高等學校學生心理健康教育工作基本建設標準（試行）》和《普通高等學校學生心理健康教育課程教學基本要求》兩個文件更進一步地細化了該項工作的要求，這都表明國家對心理健康教育工作的規(guī)范性和科學性愈加重視。

高等教育包含了高等職業(yè)教育，由于國家的政策導向，高等教育在今后一個時期將要加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，同時一部分本科院校也將開展職業(yè)教育，因此，在高等教育中，高職生這一群體將占據(jù)越來越重要的位置。職業(yè)技術學院、高等專科院校的學生同普通高校大學生相比較而言有其特殊性，除了大學生固有的共同特質(zhì)之外，高職院校學生的知識體系、能力層級、情感表達都獨具個性[[]]。他們正處于自我和諧水平不斷發(fā)展、自我意識不斷成熟、自主觀念不斷建立以及自我價值認同不斷構建的人生關鍵時期，他們同時也面臨著成長、成熟和社會競爭的壓力。高職生通過3年的專業(yè)化技術培訓后，主要面向企業(yè)生產(chǎn)、管理、服務的第一線，這部分群體的心理狀況直接影響著國民心理素質(zhì)的整體水平以及社會和諧狀況，因此，高職生的心理健康教育成為高等職業(yè)教育中的重要內(nèi)容。

二、高職院校心理健康教育工作現(xiàn)狀

（一）心理健康教育體制機制建設

在工作標準文件下發(fā)后，很多高校開始更規(guī)范有序地開展工作，高職院校起步較晚，但大部分學校能夠貫徹執(zhí)行文件精神，成立心理健康教育工作領導小組，構建總體工作體系，開設大學生心理健康課程，制定課程方案，設立心理健康教育咨詢機構，形成了學校、院系、班級三級心理健康教育網(wǎng)絡，實現(xiàn)了從教育到咨詢，自助到互助相結合的心理健康教育輔導體系，構建了全覆蓋、內(nèi)容廣、針對性強的心理健康教育網(wǎng)絡，使學生在課堂內(nèi)外都能接受到有效的、及時的心理教育輔導，保障學生的身心得以健康全面的發(fā)展。有的高職院校已經(jīng)建立起“學校、院系、班級、宿舍”四級心理健康教育網(wǎng)絡，通過全覆蓋的工作模式大大提升了工作水平和效果。

但也仍有一些高職學校不夠重視心理健康工作，用老眼光看待學生發(fā)展，重技能學習，輕內(nèi)在素養(yǎng)，甚至有未成立專門的心理教育咨詢部門的個別情況，有的雖然建立了機構，但對于心理健康工作的開展停留于表面，整體工作未形成科學的體系，工作制度不明確不完善，學校統(tǒng)籌協(xié)調(diào)作用沒有得到充分發(fā)揮，學校各個部門的參與度、支持度不夠，對大學生心理工作的重要性在認識上有待進一步深化，沒有意識到學校在指導和幫助大學生塑造良好心理過程中肩負的職責，也尚未形成課程教學與心理咨詢相結合、個體咨詢與團輔活動相結合、心理發(fā)展與危機干預相結合的有效工作體系。

（二）心理健康教育師資隊伍建設

《普通高等學校學生心理健康教育工作基本建設標準》（以下簡稱為建設標準）中指出：高校應按學生數(shù)的一定比例配備專職從事大學生心理健康教育的教師，每校配備專職教師的人數(shù)不得少于2名，同時可根據(jù)學校的實際情況配備兼職教師。參考文件標準，大部分高職院校的心理健康教育師資力量尚未充足，受地域因素及城市發(fā)展情況的影響，各學校的師資配比差異較大，以安徽省為例， 2017年，全省81%的高校達到省教育廳規(guī)定的“定崗、定編的心理健康專職人員與全日制在校學生比例達到1：3000-4000”的基本標準，高職院校的比例相較于本科高校更是不足。很多學校仍然缺少專業(yè)的心理專職教師，少部分學校師資配比嚴重不足，持有國家心理咨詢師職業(yè)資格證書人數(shù)較少。有的學校由輔導員和思政教師兼任心理健康的任課老師，教學的專業(yè)性差異顯著。而對于專兼職心理人員的繼續(xù)教育投入也有限，能夠進行系統(tǒng)學習的機會和平臺極少，大多數(shù)老師都是通過在社會私立機構開辦的培訓班進行自費學習，這當中的規(guī)范性和水平差異也較大。同時，由于私立培訓機構規(guī)范性參差不齊，較少有學校能給予咨詢師專業(yè)學習的經(jīng)費支持，使其很難進行連續(xù)的、穩(wěn)定的案例督導，使得很多學校咨詢案例中的問題和困難不能及時有效的得以解決。缺少官方組織的平臺來進行咨詢倫理、咨詢技能的學習，這導致專兼職咨詢師隊伍的整體工作水平發(fā)展受限。

（三）大學生心理健康教育教學體系建設

大部分學校按照文件標準開設了《大學生心理健康教育》課程，并將其作為公共必修課，但與建設標準中要求的學分和學時仍有差距，很多學校仍未達標，而有些重視課程教學的高職院校已經(jīng)構建了1門必修課，多門選修課和網(wǎng)絡課程組成的“1+X+X”課程體系，由此可見，高職院校之間對于課程的重視程度以及教學投入相差較大。隨著信息化的發(fā)展，線上教學成為了一種課程趨勢，但一些學校為了解決授課教師不夠、課時不足的問題，通過購買網(wǎng)絡課程來代替心理健康的實體課程教學。高職學生對學習的主動性和自控力較薄弱，線上課程在無監(jiān)督的情況下出現(xiàn)了學生刷課應付的現(xiàn)象，而且心理健康教育教學的師生“面對面”本就極具意義，缺少了對學生的接觸和觀察 ，很多問題法發(fā)及時干預，無法保障學生聽課效果，這大大削弱了此門課程的作用。更有一部分高等院校尚未開設這門課程，未配備專業(yè)心理學教師，完全忽視了學生心理健康教育工作，學生日常的心理問題都是僅由輔導員來干預，這也造成了很多隱患和危機的發(fā)生。

（四）大學生心理健康教育工作場地建設

以安徽省為例，省廳出臺了省示范中心建設標準規(guī)定“本科院校生均每年不低于15元，高職高專院校生均每年不低于10元”，教育廳調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，39%的高校沒有按要求投入，少數(shù)參加“示范中心”建設的高校也未達到這個標準，高職高專院校在心理健康教育工作場所、設備條件、經(jīng)費投入等方面大部分更是不到位。高職院校側重對學生進行職業(yè)知識和實訓技能的培養(yǎng)，從而確保學生在工作崗位上的技術能力，也保障了學校的就業(yè)率和社會口碑。相較于在學生專業(yè)技能培養(yǎng)方面而言，心理健康教育方面的重視度及投入是遠遠不夠的，各學校的場地情況也是兩極分化，投入較多的高職院校建立了豐富多樣的專業(yè)場地，除了滿足日常的接待與咨詢，還建立了用來進行沙盤治療、團體輔導、心理測試、情緒宣泄等多樣化的功能室，甚至結合最新的AI科技與VR設備提供給學生情緒放松的專業(yè)平臺。而其他的學校投入十分有限，雖然建有專業(yè)場地，但面積十分有限，有的學校只有預約接待室和個體咨詢室，限制了心理健康教育與心理咨詢活動多樣化地開展。少數(shù)學校甚至并未建立開展心理輔導活動及心理咨詢的專業(yè)場所，這使得很多學生的心理問題難以有效地解決，也讓日常心理健康教育與咨詢服務工作的有效開展受到阻礙。

（五）危機預防與干預體系建設

進入信息時代，新聞資訊的傳播速度非?？欤谖C事件發(fā)生時，校方面臨的輿論壓力極大，事件的發(fā)生發(fā)展，容易被快速傳播、甚至事實被歪曲，成為網(wǎng)絡中的熱搜話題，因此危機事件發(fā)生的比率雖然不高，但造成的影響非常大，這也使得學生心理危機的預防干預工作成為當前大學生心理健康教育工作中的一個難點。目前，一部分高職學校建立了心理危機預防與干預系統(tǒng)，在新生入學一周以后開展心理健康普查并建立心理健康檔案，通過量表分數(shù)篩查出可能具有潛在風險的學生，進行進一步的約談和定期的重點關注;有的學校制定了心理危機預防與干預工作方案，已經(jīng)形成由學校、院系、班級、宿舍的四級心理危機預防系統(tǒng);并已經(jīng)建立有心理危機轉介機制。但較多的學校還未形成明確的工作流程，除了新生的心理普查，也不再進行定期的危機篩查，我們會發(fā)現(xiàn)一些家庭情況特殊的群體，臨近實習畢業(yè)的學生群體，都容易爆發(fā)心理危機，同時對于男性學生和女性學生應考慮性別因素去進行危機預防，考慮他們?nèi)菀装l(fā)生的危機和困難有哪些，在日常的教育咨詢中開展相關活動，做好預防。有的高職院校沒有形成科學合理的工作體系，未制定層層聯(lián)動的工作機制，這造成了危機情況發(fā)生時，信息不能有效傳達，危機問題不能及時被關注，更難有效地進行干預、解決。

三、高職院校心理健康教育實施路徑的思考

（一）建立健全高職院校心理健康教育體系

建立健全高職院校心理健康教育體系是高職院校心理健康教育實施的一條重要途徑，只有建立完善的體系，才可以讓“心理健康教育”這件事更加的長久，而不是三分鐘熱度。各省教育廳應依據(jù)國家文件結合省內(nèi)情況單獨出臺高職院校的心理健康工作標準，包含具體的心理健康教育體系、心理健康教育專業(yè)師資培養(yǎng)發(fā)展制度、心理咨詢場地建設及工作制度、心理危機預防與干預的制度等。高職院?？梢愿用鞔_清晰地依照文件規(guī)定，結合自身實際情況，具體問題具體分析，成立心理健康教育工作領導小組，協(xié)同專兼職專業(yè)人員共同建立起心理健康教育各項工作的體制機制，明確各層級工作人員的職責，完善心理健康教育網(wǎng)絡工作體系，使這個體系規(guī)范化，科學化，在互聯(lián)互通的模式下做好本環(huán)節(jié)的工作，使得心理健康教育更加具有針對性和具體性，讓心理健康教育實施起來清晰明確不空泛，使每個學生都可以及時獲益。

（二）加強心理健康教育專業(yè)人才培養(yǎng)

培養(yǎng)一支專業(yè)化隊伍才能保障心理健康教育工作順利實施。高職院校普遍存在心理健康教育師資力量嚴重不足的情況，這大大阻礙了工作的有效開展。按照文件標準配備專兼職心理教師及心理咨詢師，除了配備專職工作人員，也亟需培養(yǎng)發(fā)展現(xiàn)有的兼職教師來充實師資力量，尤其要充分發(fā)揮如輔導員等學管人員在該項工作中的骨干作用，利用他們與學生朝夕相處的優(yōu)勢，通過各班級輔導員配合二級學院心理健康工作站和心理中心的形式開展心理教育工作及活動。切實采取有效措施加強對該項工作師資隊伍的培訓，結合心理健康教育工作特點和實際情況，合理地考慮制定心理健康專職人員的職稱評定辦法。希望國家及省廳多組織行業(yè)專家舉辦學習交流活動，通過官方的、規(guī)范的學習才能促進專業(yè)隊伍的成長發(fā)展，多組織教學比賽，學生心理活動大賽，激發(fā)廣大教師和學生參與心理健康教育活動的積極性和主動性，以此鍛煉教師教育教學能力。同類型職業(yè)院校間要加強心理工作的經(jīng)驗交流和互幫互助，以共同提升工作水平。高職院校要像重視專業(yè)學科職業(yè)技能大賽那樣重視和支持心理咨詢師的理論學習、案例督導，如果沒有規(guī)范連續(xù)的倫理學習和技術理論的及時更新，咨詢師無法更有效地解決來訪學生的問題，甚至會造成對學生和自己的心理誤傷。同時，要鼓勵和指導輔導員等學管人員考取心理咨詢師職業(yè)資格證，定期開展學管人員、班級心理委員、學生骨干及其他相關人員的校內(nèi)心理健康專題培訓，使其成為心理工作的重要力量[[]]。

（三）做好危機預防與干預工作

認真規(guī)劃心理危機預防與干預工作，制定學生心理健康預警與危機處理方案，明確工作流程及相關部門的職責，建立健全心理危機預防與干預系統(tǒng)。積極在心理咨詢中心、學院、校醫(yī)院、精神疾病醫(yī)療機構等部門之間建立科學有效的心理危機轉介機制[[]]。轉介過程應詳細記錄，做到有據(jù)可查，有效防范重大心理危機事件的發(fā)生，關于此類情況的休復學處理流程應經(jīng)討論編寫進學生管理手冊，既要尊重保護患病學生的福祉也要保障其余在校學生的生活和學習。有效開展心理工作應建立在了解學生心理狀態(tài)的基礎上，只有充分了解情況，才可以對癥下藥，因材施教，有針對性地提出獨具特色的心理教育方案[[]]。學校要做好新生的入學心理普查，通過科學規(guī)范地操作篩查出需要重點關注的學生，心理普查的結果也為院校制定學生管理工作規(guī)章和制度提供了科學依據(jù)。針對老生也應定期開展心理危機篩查，及時發(fā)現(xiàn)有心理問題及高風險的學生，進行約談反饋，結合談話內(nèi)容，認真分析，找出學生的問題所在，進行充分全面的評估，結合不同類型和性質(zhì)的情況，提出合理適宜的解決辦法，給予相應的心理教育、心理咨詢及重點關注。有的學校做法較完善，構建起了個人、寢室、班級、學院、學校、家庭和專業(yè)醫(yī)療機構相互協(xié)作與配合的七級工作網(wǎng)絡。這項工作不只是心理專業(yè)人員的工作，只有從班級到院系到學校，從學管人員到心理專業(yè)人員都層層聯(lián)動起來才能更有效地做到防患于未然，早發(fā)現(xiàn)、早干預，讓學生在校期間的成長發(fā)展更有保障。

（四）積極推動心理健康教育教學建設

要以教育部下發(fā)的工作建設標準及教學基本要求文件為指導，把大學生心理健康教育課程納入到教學計劃和人才培養(yǎng)方案中，將心理健康教育主干課程作為公共必修課開設，保障課時、學分到達文件標準，采用小班教學的方式進行教學，積極構建“必修課+選修課+網(wǎng)絡課”課程體系，切實發(fā)揮線下課程教學主渠道的作用，鼓勵教師根據(jù)本校學生特點及實際條件編寫校本教材，形成個性化定制課程，探索科學、趣味的考核方式，同時積極拓展研討各類形式的課程，如素質(zhì)拓展類型的實踐課、關于人際、戀愛、親子關系等主題的選修課程，還可以制定研討開發(fā)微課、大規(guī)模線上課程;要全面科學合理設計課程，注重教學方法改革創(chuàng)新，結合時代特點、學生特點利用信息化教學手段，采用互動式、體驗式、分享式教學模式，充分調(diào)動學生的積極性和參與度，不斷提升課堂教學效果;要重在日常、重在全程、重在養(yǎng)成。

（五）開展各類形式豐富的心理健康活動

拓展心理健康教育活動的空間，不只局限在課堂上，在課外通過心理類社團組織、朋輩團體組織，把心理教育工作融入到形式豐富的校園活動中。創(chuàng)建心理健康網(wǎng)站、心理健康教育論壇、微信公眾號、官方微博等，拓展學生獲得心理健康知識的途徑，促使學生形成正確的心理健康意識。除了每年定期舉辦“5.25”“12.5” 此類心理健康教育月大型活動，還可以聯(lián)合學生社團開展豐富多彩的課外活動，如心理小課堂、各類主題的團輔和心理沙龍、心理劇劇本編排及舞臺表演等。積極打造有利于大學生蓬勃向上、良好發(fā)展的環(huán)境，促進學生的積極性，主動性，創(chuàng)造性，增強學生對心理健康的重視程度，提高學生的心理素質(zhì)，以幫助他們更好地適應社會、發(fā)展自我，幫助其成長為可以恰當應對學業(yè)、生活、情感、生涯規(guī)劃和就業(yè)中的實際難題，讓他們不僅能夠進行自我心理調(diào)節(jié)與成長，也能夠發(fā)揮朋輩作用，采用心理互助的方式共同解決心理問題，獲得成長。

四、結語

高職院校在人才培養(yǎng)中起到了至關重要的作用，高職學生在大學生群體中占比很大，這部分學生在成長成才中如果面臨嚴重的心理問題不能得到及時有效的解決，會造成嚴重的后果，這部分群體的心理健康水平也影響著國民心理素質(zhì)的整體水平以及社會和諧狀況，這使得高職院校的心理健康教育工作變得尤為關鍵，我們一定要保證心理健康教育落到實處，找到有效多元的工作路徑，多渠道、全方位地開展高職學生心理工作，助力國家整體的大學生心理健康教育工作。新時代要有新氣象、新作為，在黨的十九大精神指引下，我們應全面加強和改進大學生心理健康教育工作，積極推進大學生心理健康教育科學化、專業(yè)化、規(guī)范化、標準化建設，在新時代努力開拓大學生心理健康教育工作的新面貌，把高職學生培養(yǎng)成為既有職業(yè)技能又有健康身心的高素質(zhì)技能型人才。

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