三位一體信息化審計專業(yè)課程體系構建與教學改革實踐的研究

幸倞 彭俊英

摘 要 信息化環(huán)境下，對審計行業(yè)人才需求發(fā)生極大變化。信息化審計人才供需不平衡，是高校審計教育面臨的嚴峻問題。高校審計教育需要直面當前的經(jīng)濟社會需求，積極轉型升級。而轉型升級最重要的關鍵點就是構建契合時代浪潮的信息化審計專業(yè)課程體系。本文以中山大學信息化審計專業(yè)課程體系構建為例，從改革思路、改革舉措以及改革成效及影響三個方面，對三位一體信息化審計專業(yè)課程體系的構建進行了積極的探索。

關鍵詞 信息化審計 課程體系 教學改革

Abstract Under the information environment， the demand for talents in audit industry has changed greatly. The imbalance between supply and demand of information audit talents is a serious problem faced by audit education in colleges and universities. College audit education needs to face the current economic and social needs， and actively transform and upgrade. And the most important key point of transformation and upgrading is to build an information audit professional curriculum system that fits the tide of the times. Taking the construction of the course system of information audit major in Sun Yat-sen University as an example， this paper explores the construction of the course system of trinity information audit major from three aspects： reform ideas， reform measures， reform effects and influences.

Keywords information audit; course system; teaching reform

0 引言

大數(shù)據(jù)時代，越來越多的政府機構、事業(yè)、企業(yè)開始開展信息化審計、信息系統(tǒng)審計、聯(lián)網(wǎng)審計以及大數(shù)據(jù)審計等，社會急需大量掌握相關知識和技能的人才，而當前我國信息化審計人才極度缺乏。經(jīng)濟和社會發(fā)展倒逼高校教育必須重塑學生的知識結構體系，鍛造會計、審計人才的核心競爭力。高校教育需要直面當前的經(jīng)濟社會需求，積極轉型升級。而轉型升級最重要的關鍵點就是構建契合時代浪潮的信息化審計專業(yè)課程體系。中山大學新華學院審計教研室積極探索三位一體信息化審計專業(yè)課程體系的構建，以期通過有力的教學改革，推動信息化審計人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。

1 改革思路

“三位一體信息化審計專業(yè)課程體系構建”旨在改革傳統(tǒng)單一、薄弱的審計專業(yè)課程體系，以課程體系構建為落腳點，輻射信息化審計教育理念轉變、人才培養(yǎng)方案修訂、基礎設施配置、師資團隊建設、教學方法創(chuàng)新、校外實踐基地建設等多項具體工作，合力推動信息化審計人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。這項綜合的信息化審計人才教學改革實踐主要分五步走：

（1）轉變教育理念。實務界信息化審計如火如荼，教育界仍停滯在傳統(tǒng)審計教育層面，難以滿足社會和經(jīng)濟發(fā)展的需求。明確社會需求，轉變教育理念，刻不容緩。我們應深刻認識到經(jīng)濟社會對信息化審計人才的需求，及時轉變教育理念，積極主動轉型升級。

（2）修訂人才培養(yǎng)方案。在審計教育理念轉變的基礎上，修訂人才培養(yǎng)方案，調整人才培養(yǎng)目標，完善專業(yè)教學計劃，把培養(yǎng)應用型審計人才的目標進一步深化為應用型信息化審計人才的培養(yǎng)。應用型信息化審計人才是基于大數(shù)據(jù)、云計算、人工智能等現(xiàn)代信息技術背景，具備良好的政治思想素質和職業(yè)道德素養(yǎng)，系統(tǒng)掌握現(xiàn)代審計及相關領域的知識和技能，具有較好的綜合素質與適應能力、較強的職業(yè)判斷能力，能夠靈活利用現(xiàn)代信息技術從事審計工作的審計人才。

（3）配套信息化審計教學的軟硬件。夯實信息化審計人才培養(yǎng)的軟硬件基礎，是教學改革的重要保障。加強信息化審計師資團隊建設，通過外出學習、交流、培訓等多種渠道夯實信息化審計人才培養(yǎng)的軟基礎。加強信息化審計基礎設施配置以及校外實踐基地建設，通過建設審計實驗室、購置專業(yè)的審計教學軟件，新建和鞏固優(yōu)質校外實踐基地等多種途徑夯實信息化審計人才培養(yǎng)的硬基礎。

（4）逐步構建并持續(xù)完善三位一體信息化審計專業(yè)課程體系。2016年前會計學院財會類專業(yè)的審計專業(yè)課程只有“審計學”“注冊會計師實務”“公司內部審計”三門理論課程。以應用型信息化審計人才培養(yǎng)為導向，本團隊致力豐富審計專業(yè)課程，尤其是信息化審計課程。初步構建了包含理論教學、實踐教學與案例教學三位一體的信息化審計專業(yè)課程體系，實現(xiàn)了會計學院審計實踐教學的從無到有，審計案例教學的從無到有（見表1）。

（5）落實核心課程資源建設。豐富教學資源配置是理論教學、實踐教學與案例教學三位一體的信息化審計專業(yè)課程體系作用有效發(fā)揮的重要基礎。有鑒于此，審計專業(yè)教研室以“上一門課，就要建設好一門課的教學資源”為口號，針對審計專業(yè)課程的資源建設設立了責任人制度，提高核心課程資源建設的效率與效果，有力落實審計專業(yè)課程資源建設工作。

2 改革舉措

（1）修訂人才培養(yǎng)方案。在明確了經(jīng)濟社會人才需求的轉變后，審計專業(yè)教研室堅定了應用型信息化審計人才的培養(yǎng)目標。每年開展大量的校際調研訪談與內部研討，緊密結合時代發(fā)展和社會需求以及中山大學會計學院實際情況，逐步修訂人才培養(yǎng)方案，使之能更好地體現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標。2018年人才培養(yǎng)方案中將人才培養(yǎng)目標確定為培養(yǎng)基于大數(shù)據(jù)、云計算、人工智能等現(xiàn)代信息技術背景，具備人文精神、科學素養(yǎng)和誠信品質，精通審計基本理論和實務操作，系統(tǒng)掌握現(xiàn)代審計及相關領域的知識和技能，具有較好的綜合素質與適應能力、較強的職業(yè)判斷能力，能夠靈活利用現(xiàn)代信息技術，在會計師事務所、企事業(yè)單位和政府部門從事審計、管理咨詢、風險評估、信息化審計、大數(shù)據(jù)審計、聯(lián)網(wǎng)審計以及信息系統(tǒng)審計、績效評價和風險管理等工作的應用型審計人才。

（2）夯實信息化審計教學的軟硬件配置。2016年在學校的大力支持下，會計學院購買了銘太E審通與用友CPAS兩款審計軟件， 2017年會計學院新建了審計實驗室，并于年底投入使用。2018年建成《注冊會計師實務》網(wǎng)絡教學平臺。這一系列舉措夯實了信息化審計教學的基礎配置。此外，積極鼓勵、大力支持教師外出學習、交流與培訓，尤其是信息化審計培訓，針對性、持續(xù)性強化信息化審計師資團隊建設。

（3）逐步構建并持續(xù)完善三位一體信息化審計專業(yè)課程體系。在應用型信息化審計人才的培養(yǎng)目標指導下，審計專業(yè)教研室致力豐富審計專業(yè)課程，尤其是信息化審計課程。逐步構建并持續(xù)完善包含理論教學、實踐教學與案例教學三位一體的信息化審計專業(yè)課程體系，實現(xiàn)了會計學院審計實踐教學的從無到有，審計案例教學的從無到有。與此同時，設立責任人制度，以“上一門課，就要建設好一門課的教學資源”為標準，有力落實審計專業(yè)課程資源建設工作。

（4）創(chuàng)新教學方法。由于審計專業(yè)課程復合度高、難度大，存在難教、難學的痛點，審計專業(yè)教研室教師團隊積極探索案例教學、混合式教學等多種教學模式，創(chuàng)新課程教學方法，提高教學效果。最值得一提的是審計專業(yè)教研室在充分的學情分析下，探索并實踐了MOOC+SPOC模式下的案例教學，通過同步線上慕課，采用SPOC平臺實現(xiàn)即時互動式案例教學。審計專業(yè)教研室在基于MOOC+SPOC模式的混合式教學過程中，總結了三點心得：第一，在混合式教學初期可采用同步MOOC模式，一方面可以降低教師混合式教學的改革難度，另一方面可以縮減混合式教學資源建設的成本。第二，混合式教學應劃分資源維度，防止學生學業(yè)壓力過重放棄課程學習。第三，混合式教學不是簡單的物理疊加方式，即不是簡單地將傳統(tǒng)資源上傳至SPOC平臺就可，混合式教學的核心在于課程教學的重構。新型的教學方法，可以有效提升學生的學習興趣與課程參與度，進而提升教學效果。

（5）以科研促教學。審計專業(yè)教研室借助省級、校級教學質量與教學改革工程為科研平臺，以科研促教學，促進核心課程的建設。教師團隊先后申報成功立項的省級教學質量與教學改革工程項目計2項、校級教學質量與教學改革工程項目計7項，指導校級大學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新項目3項。借助教學質量與教學改革項目開展，極大地豐富了教學資源。

（6）新建和鞏固優(yōu)質的校外實踐基地。審計專業(yè)教研室在幫助會計學院鞏固原有的6家大中型事務所實踐基地外，成功洽談掛牌了3家優(yōu)質的校外實踐基地，分別是亞太（集團）會計師事務所（特殊普通合伙）廣東分所、廣州皓程會計師事務所有限公司以及廣東瑞聯(lián)科技有限公司。其中，亞太所在中注協(xié)2017年前百強事務所排名中位居第19。廣東瑞聯(lián)科技有限公司是會計學院第1家以大數(shù)據(jù)審計為核心業(yè)務的校外實踐基地。優(yōu)質的校外實踐基地的建設與鞏固將為應用型信息化審計人才的培養(yǎng)提供有效的實踐平臺，為進行校企合作協(xié)同育人的長效機制打下堅實的基礎。

3 改革的成效及影響

審計專業(yè)教學團隊構建的三位一體信息化審計專業(yè)課程體系，特色顯著，實用性強。對于當前信息化大環(huán)境下，財會類專業(yè)以及其他經(jīng)濟管理、國際貿易類專業(yè)課程體系的轉型升級建設有標準性的示范作用和參考價值，對于大數(shù)據(jù)時代，促進信息化大環(huán)境下應用型信息化審計人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)具有極其重要的里程碑式意義。改革成效及影響具體體現(xiàn)在以下幾個方面：

（1）在會計學院全院范圍內應用信息化審計專業(yè)課程體系。2016年11月在15級會計、審計專業(yè)首次開設審計實訓課程，2018年3月在15級審計專業(yè)首次開設計算機審計課程。2018年9月在16級審計專業(yè)首次開設審計案例分析課程。2019年擬在審計專業(yè)開設審計信息系統(tǒng)分析與設計、審計數(shù)據(jù)處理技術。審計專業(yè)教研室將進一步完善理論教學、案例教學與實踐教學三位一體的信息化審計專業(yè)課程體系的建設與實施。

（2）形成了豐富、多樣的科研與教學成果。教師團隊三年來立項的省級教學質量與教學改革工程項目2項、校級教學質量與教學改革工程項目7項，指導校級大學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新項目3項，指導校級優(yōu)秀畢業(yè)生論文3篇。與此同時，在省級、校級項目支持下，共發(fā)表教改及科研論文8篇，出版著作3本。其中，《審計案例分析》教材質量廣受好評，除本校使用外，目前廣東金融學院以及廣州大學華軟軟件學院也訂購500余本用于案例教學。此外，教師團隊在責任人制度鞭策下，教師團隊積極探索案例教學、混合式教學，創(chuàng)新課程教學，大力建設課程資源，已初步建成一套MOOC+SPOC模式下的混合教學資源。學生學習興趣有明顯提高，學生教學評價良好。其中40%老師的教學評價都實現(xiàn)了零差評，成績最優(yōu)學校前10%。

（3）夯實信息化審計教學的基礎配置。目前，會計學院配備了三大審計實訓軟件，并通過持續(xù)的軟件校內外培訓，配備了實訓師資力量，加之審計實驗室以及網(wǎng)絡教學平臺的建成，一系列舉措夯實了信息化審計教學的基礎配置。在強有力的軟硬件基礎配置下，團隊成員每學年成功開設信息化審計實踐課程達340個學時，覆蓋約1200名審計、會計、財務管理專業(yè)的學生。

（4）形成持續(xù)的校際交流、校企交流與學習機制。團隊已形成持續(xù)的校際交流、校企交流與學習機制，每學年通過大量的調研考察其他院校的課程體系建設以及信息化審計課程的開展，共同交流與學習，共享經(jīng)驗成果;長期與校外實踐基地保持良好溝通與合作，及時掌握用人單位對審計人才的需求。持續(xù)的校際交流、校企交流與學習機制使課程體系建設形成了一個良好的學習、反思、改進的良性循環(huán)。

參考文獻

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