基于英語核心素養(yǎng)的任務(wù)型閱讀課分析

2017版《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，英語學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，而課堂教學(xué)實(shí)踐是發(fā)展學(xué)生英語核心素養(yǎng)的沃土（魯子問，2016）。任務(wù)型教學(xué)在新課程實(shí)施以來，也在不斷發(fā)展完善，筆者基于英語核心素養(yǎng)，對(duì)任務(wù)型教學(xué)法的任務(wù)設(shè)計(jì)原則及步驟做了梳理，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)例，具體說明任務(wù)型教學(xué)在英語閱讀教學(xué)中的實(shí)施及核心素養(yǎng)的落實(shí)。

新課標(biāo)提出，指向?qū)W科核心素養(yǎng)的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，將活動(dòng)作為課堂教學(xué)的基本形式和培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的有效途徑。而任務(wù)型教學(xué)是指，在活動(dòng)中，根據(jù)所教內(nèi)容，設(shè)計(jì)出具體的任務(wù)，學(xué)生通過各種活動(dòng)來完成任務(wù)，達(dá)到學(xué)習(xí)和掌握語言目的。因此，任務(wù)型教學(xué)能有效發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)。

設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)任務(wù)的原則是按照人類認(rèn)識(shí)活動(dòng)的科學(xué)規(guī)律、學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律、因材施教及不斷調(diào)控反思的教學(xué)要求，使學(xué)生在課堂獲得最大化發(fā)展提升，具體為直觀性、系統(tǒng)性、發(fā)展性及反饋性原則。

基于以上原則，閱讀課堂教學(xué)中常見的幾種任務(wù)形式有針對(duì)閱讀文本內(nèi)容的預(yù)測(cè)，針對(duì)文本理解的強(qiáng)化記憶、對(duì)照比較及排序等，當(dāng)然還有針對(duì)閱讀文本學(xué)習(xí)檢測(cè)的復(fù)述或改編。

因此，任務(wù)型閱讀總是包括三個(gè)步驟，即閱讀前任務(wù)——任務(wù)環(huán)（任務(wù)、計(jì)劃、報(bào)告）——讀后任務(wù)。

下面結(jié)合人教版Go For It八年級(jí)第五單元閱讀《The Storm Brought People Closer Together》進(jìn)行具體分析：

1.教學(xué)內(nèi)容分析：本單元的話題是“難忘的事”，本課為Section A部分閱讀，旨在通過人們的活動(dòng)，幫助學(xué)生了解暴風(fēng)雨這一自然災(zāi)害，學(xué)會(huì)保護(hù)自己，幫助別人，共同渡過難關(guān)。在教學(xué)中根據(jù)任務(wù)中不同的階段差異采取了不同的活動(dòng)，使學(xué)生在完成任務(wù)后能自主建構(gòu)出知識(shí)框架。

2.學(xué)生情況分析：學(xué)生經(jīng)過一年多的學(xué)習(xí)，對(duì)閱讀的基本方法有了解，但由于受詞匯量的限制存在不自信，不敢大膽講英語。同時(shí)內(nèi)陸學(xué)生對(duì)暴風(fēng)雨了解較少，但可以借助其他學(xué)科已有知識(shí)觸類旁通，幫助學(xué)生更好理解課文。

3.教學(xué)目標(biāo)： 本節(jié)課目標(biāo)設(shè)定四個(gè)方面核心素養(yǎng)。

1）語言能力目標(biāo)：? 學(xué)生將能夠在讀的過程中通過不同閱讀策略獲取信息、分析信息，以具有語篇分析、邏輯推理和歸納概括能力。利用所獲信息完成采訪并向全班匯報(bào)。

2）文化意識(shí)：學(xué)生能通過課文學(xué)習(xí)知道如何應(yīng)對(duì)災(zāi)難，學(xué)會(huì)在災(zāi)害面前保護(hù)自己，幫助別人，樹立信心，從不放棄。

3）思維品質(zhì)： 將抽象思維能力的培養(yǎng)以具體的問題形式呈現(xiàn)，是發(fā)展思維品質(zhì)的最便捷的方式（魯子問，2016）。閱讀任務(wù)設(shè)計(jì)以完成圖表或填空方式呈現(xiàn)，思維層次逐步提高。

4）學(xué)習(xí)能力： 運(yùn)用閱讀策略完成閱讀任務(wù)，同時(shí)能借助不同的渠道幫助自己獲取更多相關(guān)知識(shí)，發(fā)展學(xué)習(xí)能力。

4.教學(xué)步驟。

Step1.導(dǎo)入。聽一遍聽力，復(fù)習(xí)暴風(fēng)雨來臨時(shí)，人們正在干什么。（激活已有知識(shí)，導(dǎo)入暴風(fēng)雨話題。）

Step2.讀前。設(shè)置情景，以“魯豫有約”節(jié)目為媒介，預(yù)測(cè)課文內(nèi)容。What do you want to know about the rainstorm？（激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，預(yù)測(cè)文本內(nèi)容，使學(xué)生有閱讀期待）

Step3.讀中。

Task 1 Skimming： Match the paragraphs with the main ideas.（使學(xué)生能迅速抓住閱讀文章的大意和關(guān)鍵詞，根據(jù)文章信息進(jìn)行歸類、總結(jié)，找出相匹配的選項(xiàng)，進(jìn)一步提高學(xué)生略讀文章，概括大意能力）

Task 2 Read Para1： What was the weather like before the heavy rainstorm？（培養(yǎng)學(xué)生快速查找所需信息，及根據(jù)短時(shí)記憶復(fù)述的能力。同時(shí)保持敏感，提早做準(zhǔn)備應(yīng)對(duì)自然災(zāi)害，避免嚴(yán)重?fù)p失）

Task 3 Read Para2： What was he/ she doing？ Why？（閱讀文章查找細(xì)節(jié)，完成表格，培養(yǎng)學(xué)生文本理解能力，同時(shí)，自然引入為什么怎么做的開放問題，使學(xué)生學(xué)會(huì)災(zāi)難面前自救措施）

Task 4 Read Para3： What was the neighborhood like after the rainstorm？ What did the brainstorm bring to the people？（閱讀文章獲取信息，從環(huán)境和人在災(zāi)害過后的情況，學(xué)會(huì)互相幫助，助人即助己。）

Step 4. Post reading

Task1? Read the title and explain it.（使學(xué)生領(lǐng)會(huì)標(biāo)題和文章傳遞出的意圖）

Task 2 Read again and put the sentences in order.（使學(xué)生再次回歸整體感知理解文章，鞏固所學(xué)）

Step 5.Summary and homework

Retell the story according the order of the time.（使學(xué)生使用自己的語言概括文章）

綜上所述，本節(jié)課以核心素養(yǎng)為指導(dǎo)，采用任務(wù)型教學(xué)法，使學(xué)生們真正成了學(xué)習(xí)的中心和主體。通過交流和合作，學(xué)生的語言學(xué)習(xí)技能有了很大程度的提高，既激發(fā)了他們學(xué)習(xí)興趣，也培養(yǎng)了他們?cè)诶щy面前冷靜從容、互幫互助的精神。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.新課程標(biāo)準(zhǔn)[S].2017.

[2]任務(wù)教學(xué)法：概要、理論及應(yīng)用[J].外語教學(xué)與研究，2000.

[3]課堂：英語核心素養(yǎng)根植的沃土[N].中國教育報(bào)，2016，11，16.

【作者簡(jiǎn)介】榮寧波，陜西省西安市西城中學(xué)。