淺談數(shù)學(xué)中的情感教學(xué)

曾小珍

摘 要 長期以來，受教育體制的限制以及家長對孩子成績過高的追求，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們都過多關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知因素，卻忽視了學(xué)生情感因素的存在。實(shí)踐證明，這種現(xiàn)象違背了數(shù)學(xué)教學(xué)活動的客觀規(guī)律，抑制了學(xué)生在數(shù)學(xué)領(lǐng)域發(fā)展的廣度和深度。因此，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情感是非常必要的。本文筆者在教學(xué)實(shí)踐的層面上對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的情感教育作一定的探討。

關(guān)鍵詞 數(shù)學(xué) 情感教學(xué) 導(dǎo)學(xué) 引思 促思 總結(jié)

有人說：語文課是情感的世界，而數(shù)學(xué)課則是邏輯思維的天地。數(shù)學(xué)課也是一塊情感的沃土。專家研究表明：小學(xué)生的智力并非懸殊”，導(dǎo)致成績兩極分化的主要原因是教師偏重了語言信息、行為信息的傳遞，忽視了情感功能在課堂教學(xué)中的作用，使部分學(xué)生產(chǎn)生了對數(shù)學(xué)知識的否定情感體驗(yàn)，厭學(xué)、懼怕，甚至喪失學(xué)習(xí)信心，從而導(dǎo)致教學(xué)失敗。大家知道，小學(xué)生的學(xué)習(xí)是以他們對世界的認(rèn)識為基礎(chǔ)的，而情感又是小學(xué)生智力發(fā)展的翅膀。情感能引導(dǎo)他們?nèi)フJ(rèn)真地觀察，去仔細(xì)地思考，去積極地動手操作；情感還能促使他們將得到的知識盡快內(nèi)化，進(jìn)而形成能力。事實(shí)證明：情感是一種內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力，具有較大的穩(wěn)定性和深刻性。具有引動、定向、激勵和強(qiáng)化的作用，它直接影響著人們對教學(xué)活動的參與和內(nèi)化，可以說情感是教學(xué)成功的催化劑。學(xué)生只有真正對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生了情感，才會產(chǎn)生積極思考、主動探索的欲望。本文分四個方面談?wù)勗跀?shù)學(xué)中情感教學(xué)的作用。

1創(chuàng)設(shè)情境，以情導(dǎo)學(xué)

教學(xué)中有的教師認(rèn)為數(shù)學(xué)課講的都是數(shù)字、運(yùn)算符號，或簡單的幾何圖形，以設(shè)計情境冪調(diào)動情感不太容易。其實(shí)不然，如果教師深鉆教材，高度重視對教材的開發(fā)，能找準(zhǔn)新舊知識的“結(jié)合點(diǎn)”，再精心選擇具有一定形式美，同時也蘊(yùn)含著內(nèi)在美的媒體，布設(shè)情境，這情境不但起到激情的作用，更重要的是將學(xué)生的情感與境中的情融合，起到導(dǎo)學(xué)的作用。因?yàn)?，這特定的情感能促進(jìn)知識遷移，能加速學(xué)生認(rèn)識和理解，能優(yōu)化教學(xué)過程。這時，在小學(xué)生內(nèi)心產(chǎn)生的情感就像阿里巴巴叫開藏寶山洞大門的咒語，將學(xué)生帶入知識的寶庫，學(xué)生在興奮、激動中拾珍得寶。這樣的教學(xué)過程，學(xué)生通過視覺、聽覺獲得美感，感到愉悅，進(jìn)而形成真實(shí)體驗(yàn)，引起思考與聯(lián)想，由直覺漸次到悟覺。

例如，在教學(xué)《軸對稱圖形》這一節(jié)課時，課前先讓學(xué)生觀察生活中的圖形，并收集一些實(shí)物，上課時互相觀察，再用媒體讓學(xué)生欣賞各種對稱美的樹葉、花朵、建筑物等。學(xué)生在情境中形成了軸對稱圖形的直觀表象，同時又感受到了世界的豐富多彩。同學(xué)們熱情高漲。接下來，讓學(xué)生制作軸對稱圖形，他們通過畫、折、剪、拼制出了各種圖形。最后學(xué)生們很輕松地發(fā)現(xiàn)了軸對稱圖形的特點(diǎn)，掌握了所學(xué)內(nèi)容。這樣，學(xué)習(xí)就會由“難”變“易”，由“枯燥”變“生動”，由“抽象”變“直觀”，同時學(xué)生的思維能力、創(chuàng)造能力以及情感的養(yǎng)成等都可能得到意想不到的發(fā)展。

2動手操作，以情引思

小學(xué)生情感豐富而且好動，讓學(xué)生在動中得到體驗(yàn)，是激情、引思、學(xué)知的好方法。這樣，為了讓學(xué)生動起來，課前教師就得給學(xué)生提供動的材料，而材料的準(zhǔn)備及如何指導(dǎo)學(xué)生“動”，這是教師備課的一個“大工程”。那么課上如何讓學(xué)生有序、有層、有情地動，使學(xué)生滿懷信心和饒有興趣地實(shí)踐呢？結(jié)合《圓的周長》的教學(xué)來說明，教師先讓學(xué)生選擇手中物體上的圓形，分成小組用繩子來量，或者將圓形在尺子上滾動一周，量出圓的周長。然后通過討論讓學(xué)生探索圓的周長與直徑的關(guān)系。有的組算出它們的比值是3.1415……，而有的組卻是3.13……等很多3倍多的答案，這是為什么呢？其實(shí)，這更增強(qiáng)了真實(shí)性，縮短了學(xué)生與知識間的距離。操作中出現(xiàn)的種種現(xiàn)象引起學(xué)生自然地關(guān)注，在產(chǎn)生的細(xì)致情感體驗(yàn)中學(xué)生的思維開始敏銳起來，并針對出現(xiàn)的情況展開了辯論?？茖W(xué)家們正是經(jīng)過了多次的測量，多次的爭論，才得出準(zhǔn)確的答案。當(dāng)學(xué)生通過學(xué)具操作、辯論等得出圓周率后，讓學(xué)生仔細(xì)觀察了媒體演示，再次驗(yàn)證了圓的周長等于直徑的兀倍。經(jīng)過這一系列的實(shí)驗(yàn)、操作，不僅推出了圓周長的計算公式，而更重要的是激發(fā)了學(xué)生的情感，引起了學(xué)生的思考，進(jìn)而讓學(xué)生學(xué)會知識，掌握知識。

3設(shè)問置疑，以情促思

“思起于問，源于疑?！焙闷媸莾和奶煨?，懸念能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此我根據(jù)學(xué)生已有的認(rèn)知水平、能力水平或利用新舊知識本身的沖突，巧妙地設(shè)置適當(dāng)?shù)膽夷睿砸杉で?，使學(xué)生在矛盾沖突中產(chǎn)生強(qiáng)烈地求知欲和上進(jìn)心，從而激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。

例如：在教學(xué)《利息》這節(jié)課時，先讓學(xué)生觀看了一幅動畫：一位小學(xué)生將自己的100元壓歲錢存入銀行一年，結(jié)果他取回了101.80元。接著，教師設(shè)計疑問江“為什么這位同學(xué)存入100元，一年后卻取回了101.80元呢？假如他存入200元，該取回多少錢呢？你們想幫他算出來嗎？”一環(huán)接一環(huán)的疑問，激起了學(xué)生強(qiáng)烈的探索欲望，使學(xué)生懷著渴望解決的心情來探索新知，實(shí)現(xiàn)了知識的遷移過程。

4結(jié)合實(shí)際，情中總結(jié)

馬克思曾指出：“人類是按照美的規(guī)律去改造世界的?！睌?shù)學(xué)作為自然科學(xué)的一門學(xué)科，毫不例外要遵循這一規(guī)律。英國著名哲學(xué)即阿、樹立邏輯學(xué)家羅嗦認(rèn)為數(shù)學(xué)如果正確對待他，則不但擁有真理，而且還具有至高無上的美，這是一種雕塑式的冷而嚴(yán)肅的美。而愛美是人的天性，因此我重視揭示數(shù)學(xué)知識內(nèi)在的美，勾畫成一種美的境界，陶冶學(xué)生的情操。

如數(shù)學(xué)課《從不同方向看》，教師教完了新內(nèi)容后，問學(xué)生：“同學(xué)們，通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，聯(lián)系我們的生活，你們有什么感受？”這下，學(xué)生們各自發(fā)表自己的看法，有的說了課堂收獲，有的說：“我們對每一個同學(xué)，也應(yīng)該從不同角度去看，既要看到他的優(yōu)點(diǎn)，也要看到他的缺點(diǎn)，相反亦然。一定不要從單一的方面去看?！庇械纳踔琳f出了心中的委屈。一個多么平常的問題，卻給了同學(xué)們表白的機(jī)會，把情感教學(xué)巧妙地與數(shù)學(xué)知識融合在一起。頓時將這節(jié)課推向了高潮。

總之，只有以“情”促“情”，以“知”促“情”，以“情”導(dǎo)“知”，知情交替，才能使學(xué)生獲得認(rèn)知和情感的有機(jī)統(tǒng)一，產(chǎn)生情感共鳴，使兩者和諧地發(fā)展，才能使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)是一個充滿情趣的王國。