美國馬里蘭大學(xué)數(shù)字人文學(xué)科教育實(shí)踐研究

申倩倩 賀彥平 馬雪梅

摘 要 數(shù)字人文成為了今年來人文社會(huì)科學(xué)的研究熱點(diǎn)，尤其是美國等國家對(duì)此領(lǐng)域研究較為深入。文章選取國際先進(jìn)的馬里蘭數(shù)字人文研究所作為研究樣本，運(yùn)用網(wǎng)頁調(diào)研法、文獻(xiàn)調(diào)研法對(duì)其學(xué)科的教育形式、數(shù)字人文教育與項(xiàng)目實(shí)踐交叉融合研究等方面進(jìn)行重點(diǎn)研究，以期為還處于初始階段的我國數(shù)字人文學(xué)科教育研究提供學(xué)習(xí)參考。

關(guān)鍵詞 馬里蘭大學(xué) 數(shù)字人文 學(xué)科 教育實(shí)踐

Abstract Digital Humanities has become a research hotspot of Humanities and social sciences this year， especially in the United States and other countries. In this paper， the international advanced Maryland Institute of Digital Humanities is selected as the research sample， and web page research and literature research are used to focus on the education form of its discipline， the cross integration of Digital Humanities Education and project practice， so as to provide learning reference for the education research of Digital Humanities in China， which is still in the initial stage.

Keywords University of Maryland; digital humanities; subject; educational practice

0 前言

數(shù)字人文是一個(gè)將現(xiàn)代計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用于傳統(tǒng)人文研究與教學(xué)的新型跨學(xué)科領(lǐng)域。[1]在我國，數(shù)字人文已引起學(xué)術(shù)界廣泛關(guān)注，但目前國內(nèi)并未形成一門專業(yè)學(xué)科。近年來，在國外，數(shù)字人文教育學(xué)的討論和關(guān)注突飛猛進(jìn)，數(shù)字人文教育學(xué)正在興起;數(shù)字人文教育學(xué)可以認(rèn)為是通過電子元素來增強(qiáng)或改變教育體驗(yàn)，而不是將數(shù)字技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)。

馬里蘭大學(xué)是美國指定的國家超級(jí)計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)中心，是世界上最好的網(wǎng)絡(luò)和計(jì)算機(jī)支持的大學(xué)之一;計(jì)算人文學(xué)科和研究的資源相當(dāng)強(qiáng)。馬里蘭數(shù)字人文研究所（MITH）成立于1999年，是Centernet（國際數(shù)字中心人文網(wǎng)絡(luò)）的始創(chuàng)機(jī)構(gòu)，是國際公眾的先進(jìn)數(shù)字人文研究中心，追求學(xué)科創(chuàng)新和應(yīng)用研究教育。由馬里蘭大學(xué)藝術(shù)與人文學(xué)院和馬里蘭大學(xué)圖書館的合作辦學(xué)，有著豐富的數(shù)字人文教育經(jīng)驗(yàn)和以及60多個(gè)數(shù)字人文研究項(xiàng)目作為教學(xué)研究的基礎(chǔ)，成為了MITH教育實(shí)踐研究的良好基礎(chǔ)。

1 馬里蘭大學(xué)數(shù)字人文學(xué)科教育形式多樣化

MITH數(shù)字人文學(xué)科建設(shè)形式多樣，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富。學(xué)科教學(xué)包羅了從本科到研究教育的階段教學(xué)，教學(xué)過程注重創(chuàng)新、理論實(shí)踐和跨學(xué)科教學(xué)。

1.1 數(shù)字人文本科證書教育

MITH附屬機(jī)構(gòu)文化創(chuàng)意部開設(shè)了“數(shù)字文化與創(chuàng)造力”本科證書課程（非學(xué)位），是數(shù)字人文本科生教育，這個(gè)學(xué)科匯集了不同背景專業(yè)的學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生探索新興數(shù)字媒體、社會(huì)實(shí)踐和創(chuàng)新的關(guān)系，尤其強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新。這是大學(xué)一個(gè)頗具特色的跨學(xué)科專業(yè)，學(xué)生申請(qǐng)后，通過學(xué)院一套準(zhǔn)入制度篩選成績優(yōu)異的榮譽(yù)學(xué)生入學(xué)。課程包括：數(shù)字講故事、數(shù)字時(shí)代宗教話語等7門課程;大二結(jié)束時(shí)修滿15-16個(gè)學(xué)分即可獲取證書。

非裔美國人數(shù)字人文項(xiàng)目與馬里蘭大學(xué)一年級(jí)學(xué)生的創(chuàng)新與研究計(jì)劃合作，為一年級(jí)本科生提供實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、可獲取通識(shí)教育的學(xué)分。該課程以非裔美國人數(shù)字人文工作為基礎(chǔ)，向本科學(xué)生展示項(xiàng)目組如何收集和保存互聯(lián)網(wǎng)相關(guān)的瀏覽足跡，以建立動(dòng)態(tài)的人類活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)檔案，然后從中學(xué)習(xí)，以觀察社會(huì)發(fā)展動(dòng)態(tài)。[2]高年級(jí)本科生則通過實(shí)習(xí)參與數(shù)字人文學(xué)者的工作，在數(shù)字人文專業(yè)課老師的指導(dǎo)下，實(shí)習(xí)生將探索先進(jìn)的應(yīng)用計(jì)算人文科學(xué)，參與智力編程等實(shí)踐。數(shù)字人文本科層次的教學(xué)不但有證書學(xué)習(xí)、還涵蓋了從大一到大四的學(xué)生的多種實(shí)習(xí)實(shí)踐機(jī)會(huì)，理論與實(shí)踐較好的結(jié)合在學(xué)習(xí)過程中。

1.2 數(shù)字人文研究生證書教育

國外數(shù)字人文研究生教育大致有博士、碩士、研究生文憑、和研究生證書四類。研究生證書教育是國外數(shù)字人文研究生教育的主要形式。[3]馬里蘭大學(xué)數(shù)字人文研究生證書課程（非學(xué)位課程）由藝術(shù)與人文學(xué)院和MITH共同管理，由英語系和語言文學(xué)和文化學(xué)院提供額外贊助，由來自圖書館、藝術(shù)系、文化創(chuàng)意部等多個(gè)領(lǐng)域?qū)I(yè)的專業(yè)教師組成。

馬里蘭大學(xué)藝術(shù)與人文學(xué)院的任何專業(yè)預(yù)科研究生都可以申請(qǐng)入學(xué)。這種研究生證書教育方式，課程設(shè)置靈活，注重實(shí)踐、適應(yīng)數(shù)字人文這種動(dòng)手能力要求比較強(qiáng)的學(xué)科，且獲取證書難度適中，要求核心課程和選修課程總共修滿15學(xué)分即可畢業(yè)，從學(xué)習(xí)制度上容易能吸引跨學(xué)科的學(xué)生報(bào)考學(xué)習(xí)。

1.3 馬里蘭大學(xué)短期數(shù)字人文繼續(xù)教育培訓(xùn)

全球有不少數(shù)字人文的培訓(xùn)，比較知名的有加拿大數(shù)字人文夏季學(xué)院、牛津暑期數(shù)字人文學(xué)校、等。HILT（“教與學(xué)”強(qiáng)化）暑期培訓(xùn)在美國地區(qū)的數(shù)字人文教育培訓(xùn)中占據(jù)重要角色。MITH是HILT培訓(xùn)班的重要合作者，其中首屆培訓(xùn)班就開設(shè)在馬里蘭大學(xué)。2013年1月，MITH主持了數(shù)字人文冬季學(xué)院。

培訓(xùn)班都有來自耶魯、斯坦福、布朗大學(xué)、大英圖書館等世界知名高校和圖書館的優(yōu)秀教師;他們利用從國際數(shù)字人文的現(xiàn)實(shí)案例，研究一系列具有挑戰(zhàn)性的實(shí)際問題，包括溝通機(jī)制、數(shù)據(jù)管理規(guī)劃、籌資和財(cái)政戰(zhàn)略等。HILT培訓(xùn)自2014年起每年夏天舉行，為期約5天，每次開設(shè)約10門課程，課程規(guī)模保持在最多20名學(xué)生。HILT課程是以數(shù)字人文所需的技術(shù)知識(shí)為主，強(qiáng)調(diào)文本分析和數(shù)據(jù)類等技術(shù)，培訓(xùn)目的是為了不斷更新與數(shù)字人文學(xué)科緊密相關(guān)的技能學(xué)習(xí)，成為數(shù)字人文基礎(chǔ)教育的額外補(bǔ)充。

2 數(shù)字人文教育與項(xiàng)目實(shí)踐交叉融合研究

馬里蘭數(shù)字人文研究所數(shù)字人文項(xiàng)目研究業(yè)界知名，教師和學(xué)生能有大量的機(jī)會(huì)參與項(xiàng)目的研究工作，因而在工作實(shí)踐和教育學(xué)習(xí)中可以相互影響相互促進(jìn)，數(shù)字人文教育的實(shí)踐功能得到了有效提升。

2.1 典型的數(shù)字人文實(shí)踐項(xiàng)目

數(shù)字項(xiàng)目一般由大學(xué)教師、工作人員或?qū)W生發(fā)起，通常圍繞一個(gè)研究問題展開，或者是圍繞高校館藏或者檔案庫進(jìn)行，也可以同時(shí)圍繞問題和某種資源庫進(jìn)行設(shè)計(jì)。不少項(xiàng)目是在教學(xué)之外展開的，當(dāng)然也有一些項(xiàng)目會(huì)包含與教學(xué)相結(jié)合的課題，這些課題一般已經(jīng)嵌入大學(xué)提供的周期性課程。新人文學(xué)普遍特征之一的合作型教學(xué)和共同創(chuàng)造的成果也必須作為教師和學(xué)生的智力勞動(dòng)得到承認(rèn)，與傳統(tǒng)的成果輸出相輔相成。[4]

數(shù)字項(xiàng)目是數(shù)字人文學(xué)科的實(shí)踐形式，優(yōu)秀的人文數(shù)字項(xiàng)目能成就數(shù)字人文教學(xué)創(chuàng)新，豐富數(shù)字人文教育。馬里蘭數(shù)字人文科技研究所最雄心勃勃的項(xiàng)目工作之一就是“非裔美國人歷史文化”項(xiàng)目。該項(xiàng)目建立在馬里蘭大學(xué)兩個(gè)國際公認(rèn)的學(xué)科之上：非裔美國人的歷史和文化研究以及數(shù)字人文學(xué)科，（其中非裔美國人歷史研究生項(xiàng)目在全國排名第2）。[5]這個(gè)項(xiàng)目融合了一批圖書館學(xué)科的工作人員，有很好的研究實(shí)施基礎(chǔ)。MITH將數(shù)字人文“孵化器”等培訓(xùn)工具融入項(xiàng)目，利用孵化器向?qū)W者、學(xué)生和文化遺產(chǎn)專業(yè)人士介紹新的研究模式。

2.2 數(shù)字人文項(xiàng)目協(xié)同教學(xué)發(fā)展模式

非裔美國人歷史文化項(xiàng)目通過馬里蘭人文科技研究所和藝術(shù)文化協(xié)作中心的協(xié)同合作，其成功經(jīng)驗(yàn)將成為一種可以復(fù)制的數(shù)字人文項(xiàng)目教學(xué)實(shí)踐模式，通過“四組流程”“四組學(xué)習(xí)形式”的雙向?qū)W習(xí)過程，結(jié)合數(shù)字人文系、圖書館、創(chuàng)新協(xié)調(diào)中心等多個(gè)機(jī)構(gòu)的聯(lián)合教學(xué)，使項(xiàng)目與數(shù)字人文學(xué)習(xí)融洽結(jié)合（見圖1）。

圖1所示的教學(xué)模型是馬里蘭人文科技研究所和藝術(shù)人文協(xié)同中心合作運(yùn)營“非裔美國人歷史文化”項(xiàng)目，項(xiàng)目下分四個(gè)學(xué)習(xí)教學(xué)步驟，通過一致的努力，將為培訓(xùn)學(xué)者以及數(shù)字人文學(xué)科領(lǐng)域從業(yè)者提供新的教育實(shí)踐方向。

2.3 大學(xué)圖書館發(fā)揮的協(xié)同教育實(shí)踐作用

圖書館和數(shù)字人文是共生關(guān)系。[6]馬里蘭大學(xué)圖書館數(shù)字人文專家促進(jìn)了圖書館員為教師充當(dāng)主題聯(lián)絡(luò)人的能力。通過深入項(xiàng)目開發(fā)過程中，圖書館員能更好地將數(shù)字項(xiàng)目的內(nèi)在需求傳達(dá)給教師，幫助識(shí)別整合圖書館館藏的機(jī)會(huì)，并協(xié)助教師和學(xué)生研究人員參與聯(lián)合項(xiàng)目，該計(jì)劃提供了一個(gè)模式，用于培養(yǎng)數(shù)字化，研究密集型的圖書館員。“孵化器”是馬里蘭人文科技研究所的開發(fā)成功的一個(gè)有創(chuàng)新特色教學(xué)模型，用于促進(jìn)涉及數(shù)字方法的跨學(xué)科工作。“孵化器”即培訓(xùn)方式，利用一系列研討會(huì)、教學(xué)課程、“辦公時(shí)間頭腦風(fēng)暴”和項(xiàng)目咨詢這四個(gè)研討會(huì)向大學(xué)教師，員工和教授助理介紹數(shù)字人文學(xué)科的計(jì)劃，即形成固定模式。模式的參與者將提出一系列關(guān)于開發(fā)數(shù)字人文項(xiàng)目構(gòu)思、查找數(shù)據(jù)、評(píng)估以及預(yù)算制定等有建設(shè)性參考意義的提案。這個(gè)過程被形象的比喻為“孵化器”，專門為數(shù)字人文項(xiàng)目培育相關(guān)的研究人員。

MITH在馬里蘭圖書館分館設(shè)有數(shù)字人文空間，專供教學(xué)和辦公，特別設(shè)置了數(shù)字人文學(xué)科館員崗位為學(xué)生教授課程以及協(xié)助教師進(jìn)行一對(duì)一的參考咨詢工作。該圖書館數(shù)字人文研究助理院長是數(shù)字人文科技研究所的臨時(shí)主任，負(fù)責(zé)數(shù)字人文工作的戰(zhàn)略統(tǒng)籌工作。[7]圖書館在職人員成為管理者這一角度看，馬里蘭大學(xué)圖書館在該數(shù)字研究中心具有重要的決策導(dǎo)向位置，也是可借鑒的管理模式。? ? ? ? ? ? ? ? ? ?（下轉(zhuǎn)第12頁）（上接第9頁）

3 總結(jié)

在國外的大學(xué)課堂上的數(shù)字人文不同教學(xué)法引發(fā)了各界廣泛討論，目前數(shù)字教育學(xué)屬于新興領(lǐng)域，目前有南京大學(xué)歷史學(xué)院王濤副教授開設(shè)的“數(shù)字工具與世界史研究”課程、哈佛大學(xué)訪問學(xué)者徐力恒博士在北京大學(xué)開設(shè)的“數(shù)字人文研究技能與方法”讀書會(huì)、北京大學(xué)圖書館舉辦的數(shù)字人文工作坊等。[8]我國目前尚未有成型系統(tǒng)的數(shù)字人文理論教學(xué)和實(shí)踐。馬里蘭大學(xué)數(shù)字人文本科研究生教學(xué)、繼續(xù)教育概況、以及數(shù)字人文教育與項(xiàng)目實(shí)踐交叉融合研究經(jīng)驗(yàn)具有一定的學(xué)習(xí)價(jià)值，以期對(duì)我國高校開展教學(xué)提供參考。

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