初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中以讀促寫的運(yùn)用及價(jià)值分析

■甘肅省張掖市民樂(lè)縣第三中學(xué) 胡金玉

隨著現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，英語(yǔ)溝通與表達(dá)能力已然成了高素質(zhì)人才必不可少的能力之一，而在基礎(chǔ)教育階段，英語(yǔ)課程也在不斷深化改革的過(guò)程中得出了以基本聽(tīng)說(shuō)讀寫為綜合能力的培養(yǎng)方案。寫作作為重要的教學(xué)手段，它的應(yīng)用不但有助于學(xué)生對(duì)于詞匯、語(yǔ)法、句型等知識(shí)的掌握，同時(shí)還增強(qiáng)了學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力，從而全面提升了學(xué)生的英語(yǔ)水平?！耙宰x促寫”模式不但幫助了學(xué)生更好地掌握英語(yǔ)寫作，同時(shí)也提升了學(xué)生的英語(yǔ)思維能力。

一、以讀促寫的相關(guān)優(yōu)勢(shì)

在語(yǔ)言的教學(xué)中，教師一方面要保證學(xué)生不斷地進(jìn)行新知識(shí)的吸收，同時(shí)還要讓學(xué)生積極進(jìn)行表達(dá)，將所學(xué)到的知識(shí)充分運(yùn)用到實(shí)際生活當(dāng)中，更好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)，大量的閱讀可以幫助學(xué)生獲取充足的寫作素材，并進(jìn)一步了解寫作的格式與技巧。同樣，大量的閱讀還可以幫助學(xué)生培養(yǎng)語(yǔ)感及英語(yǔ)思維意識(shí)，減少學(xué)生在寫作時(shí)出現(xiàn)的“中國(guó)式英語(yǔ)”。寫作對(duì)于學(xué)生而言不單單是一個(gè)創(chuàng)作的過(guò)程，還是學(xué)生將閱讀知識(shí)理解為己所用的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，既可以鍛煉學(xué)生對(duì)于相關(guān)詞匯、句型的運(yùn)用能力，同時(shí)還可以獲取有關(guān)寫作的思路與靈感。以讀促寫這種教學(xué)模式能夠充分將閱讀與寫作聯(lián)合在一起，全面培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，進(jìn)一步幫助他們合理運(yùn)用英語(yǔ)表達(dá)思想感情。

二、初中英語(yǔ)寫作的現(xiàn)狀

教師在進(jìn)行初中英語(yǔ)的教學(xué)時(shí)，通常會(huì)安排學(xué)生以一個(gè)或多個(gè)主題進(jìn)行寫作練習(xí)，而進(jìn)行練習(xí)之前又會(huì)教學(xué)生一些固定的寫作思路，這樣就容易造成學(xué)生在寫作過(guò)程中完全生搬硬套，形成了固定的思維模式，大量按照案例進(jìn)行寫作，缺乏自己的想法。在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，教師往往只注重學(xué)生對(duì)于單詞、句型與語(yǔ)法的學(xué)習(xí)，缺乏對(duì)于學(xué)生寫作能力的專門訓(xùn)練，導(dǎo)致了學(xué)生英語(yǔ)寫作能力的匱乏。另外，學(xué)生也沒(méi)有形成用英語(yǔ)思維進(jìn)行寫作的習(xí)慣，極大地制約了學(xué)生的寫作能力。因此，如何在寫作教學(xué)中合理應(yīng)用以讀促寫、讀寫結(jié)合，是每一位初中英語(yǔ)教師都要重點(diǎn)考慮的問(wèn)題。

三、以讀促寫在英語(yǔ)寫作教學(xué)中的運(yùn)用

（一）寫作前閱讀，激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣

首先，在開(kāi)展寫作之前，教師要倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)閱讀，并在閱讀與寫作素材的收集和選取過(guò)程中選擇適當(dāng)?shù)木哂袃?yōu)秀可用性的相關(guān)作品，同時(shí)教師也要適當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行作品選擇方面的引導(dǎo)，從而幫助他們更加合理地將閱讀到的知識(shí)與內(nèi)容充分運(yùn)用到自己的寫作過(guò)程中，以此提升自身的語(yǔ)言表達(dá)及文章掌握等方面的能力。例如在進(jìn)行人教版七年級(jí)英語(yǔ)下《Can you play the guitar?》學(xué)習(xí)時(shí)，教師要先明確這節(jié)課主要是學(xué)習(xí)情態(tài)動(dòng)詞can 的相關(guān)用法。因此，教師可以合理圍繞“加入俱樂(lè)部，談?wù)撟约旱哪芰Α边@個(gè)話題，設(shè)計(jì)出多個(gè)閱讀活動(dòng)，從而進(jìn)一步掌握相關(guān)閱讀技巧。

其次，教師也要在為學(xué)生布置閱讀活動(dòng)的時(shí)候積極培養(yǎng)他們的語(yǔ)感及思維能力。與此同時(shí)，教師也要使學(xué)生在確定正確閱讀目標(biāo)的前提下，為其安排相關(guān)的寫作任務(wù)，充分讓他們?cè)诓粩嗨伎寂c構(gòu)思的過(guò)程中順利進(jìn)行閱讀。教師還要讓學(xué)生對(duì)所讀文章的結(jié)構(gòu)、用詞進(jìn)行進(jìn)一步的分析，并不斷將這些優(yōu)秀的內(nèi)容應(yīng)用到自身的寫作過(guò)程中去。例如在人教版七年級(jí)英語(yǔ)《What time do you go to school?》的學(xué)習(xí)中，教師要對(duì)教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行合理分析，掌握以下句式：-What time is it?-It's……；What time do you usually……?-I/we usually……等，并合理構(gòu)建文章內(nèi)容，充分引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀與背誦，知曉文章大概內(nèi)容，從而做到全面掌握。

教師在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的時(shí)候，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)感是極其重要的任務(wù)。培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感需要教師在日常工作中抓穩(wěn)文章中心思想與相關(guān)細(xì)節(jié)。中心思想是文章的核心，細(xì)節(jié)則是文章的血肉，因此教師在為學(xué)生布置閱讀任務(wù)之前通常需要安排相關(guān)的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去尋找這兩部分內(nèi)容，進(jìn)一步鍛煉學(xué)生總結(jié)與查找的相關(guān)能力，并在最后將查找到的信息進(jìn)行整合，從而提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。教師也要在日常教學(xué)過(guò)程中重視對(duì)學(xué)生中式英語(yǔ)表達(dá)的糾正，做到以身作則，積極使用全英語(yǔ)課堂教學(xué)模式，同時(shí)在對(duì)材料收集方面要以增加學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備量為前提，選取更具價(jià)值的文章進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生的英語(yǔ)相關(guān)能力在良好的環(huán)境下等到培養(yǎng)，并進(jìn)一步強(qiáng)化自身的語(yǔ)言表達(dá)能力。日常的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生除了要積極進(jìn)行閱讀之外，還要配合教師進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)，在日常課堂中合理采用對(duì)話與朗讀等手段，加深自身對(duì)英語(yǔ)相關(guān)語(yǔ)句與結(jié)構(gòu)的理解和記憶。

最后，教師需要采用能充分引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的閱讀教學(xué)模式。廣大英語(yǔ)教師要在教學(xué)過(guò)程中安排符合學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣與心理承受能力的教學(xué)設(shè)計(jì)，從而保障英語(yǔ)教學(xué)更快更好地發(fā)展下去。在教學(xué)模式的選擇上也可采用游戲、比賽、情景劇等手法進(jìn)行相關(guān)訓(xùn)練，并對(duì)表現(xiàn)積極的學(xué)生予以精神或物質(zhì)上的獎(jiǎng)勵(lì)。與此同時(shí)，教師也可以利用多媒體視頻、圖片等手段，將一些規(guī)律性強(qiáng)的英語(yǔ)單詞或句型用統(tǒng)一的手法傳授給學(xué)生，從而幫助學(xué)生更快更好地吸收知識(shí)，為日后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

（二）積極利用小組學(xué)習(xí)模式

在日常教學(xué)中不難看出，學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的初期都是采用了模仿式的閱讀，而小組合作學(xué)習(xí)正是實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力這一目的有力手段。教師在設(shè)計(jì)寫作主題時(shí)需要考慮到為學(xué)生指明寫作方向。同時(shí)在進(jìn)行英語(yǔ)寫作前還需要學(xué)生完成相關(guān)討論與收集工作，將寫作中心討論出來(lái)，并收集寫作大綱與其他內(nèi)容信息，最后由教師指導(dǎo)，采用小組合作的手段進(jìn)行寫作。例如在人教版七年級(jí)英語(yǔ)《How do you get to school?》的講解中，教師可以先讓小組進(jìn)行重要知識(shí)“train, bus, subway, ride, bike, ride a bike, take the subway”的背誦與互相考查，然后進(jìn)行有關(guān)“How do/does you/he get to……？；I take/ride the……to……；I go to……by(on foot)……”等重點(diǎn)語(yǔ)句的運(yùn)用，從而做到讓學(xué)生在小組合作中真正掌握到相關(guān)英語(yǔ)知識(shí)。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，以讀促寫的教學(xué)手段對(duì)英語(yǔ)寫作教學(xué)起到了非常關(guān)鍵性的促進(jìn)作用，在新課程改革的大背景下，教師要在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中積極研究以讀促寫的優(yōu)勢(shì)，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況有效開(kāi)展相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)。在初中英語(yǔ)的寫作教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)合理運(yùn)用以讀促寫這種教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際閱讀中掌握寫作技巧，并加深對(duì)閱讀知識(shí)的鞏固與理解，從而進(jìn)一步提升初中英語(yǔ)課堂教學(xué)的效率，為日后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，為祖國(guó)的未來(lái)建設(shè)添磚加瓦。