劍川白族大學(xué)生英語/r/發(fā)音偏誤實(shí)驗(yàn)分析

趙 云

（云南財(cái)經(jīng)大學(xué)國際語言文化學(xué)院，昆明 650221）

學(xué)界對于少數(shù)民族大學(xué)生三語習(xí)得環(huán)境中母語和方言干擾產(chǎn)生英語語音學(xué)習(xí)偏誤的現(xiàn)象早有認(rèn)識，并努力探尋解決方法。學(xué)界從語言學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、行為學(xué)等諸方面作了各種有益的嘗試，但收效甚微。事實(shí)上，有關(guān)專家提出的許多對策，如利用多媒體音頻視頻節(jié)目加強(qiáng)語言沉浸、或是反復(fù)聽音辨音練習(xí)、或是釋放母語與英語對立的心理情緒等方法，但都沒有走出英語語音教學(xué)“口耳相傳，聽讀模仿”的傳統(tǒng)實(shí)質(zhì)。這種傳統(tǒng)教學(xué)方法的最大缺點(diǎn)就是，由于人耳聽辨的主觀性，師生對于語音的標(biāo)準(zhǔn)缺乏客觀的評判，“看”不到發(fā)音偏誤的實(shí)質(zhì)，也就無從矯音，反復(fù)練習(xí)錯誤的音只會増加偏誤。為此，學(xué)者將物理聲學(xué)實(shí)驗(yàn)運(yùn)用英語語音教學(xué)，嘗試用一些物理手段揭示語音的實(shí)質(zhì)，期望感覺、聽覺、視覺有效結(jié)合，最終達(dá)到矯正英語語音學(xué)習(xí)偏誤的目的。本研究也正是基于此意，運(yùn)用實(shí)驗(yàn)語音學(xué)的方法，利用Praat語音軟件分析白族大學(xué)生英語/r/音位發(fā)音情況，分析語音頻譜圖揭示學(xué)習(xí)者典型的語音偏誤，實(shí)現(xiàn)語音“可視化”，讓學(xué)習(xí)者確切地“看”到偏誤所在，探討英語語音學(xué)習(xí)對策，有效提高少數(shù)民族大學(xué)生英語語音習(xí)得能力。

一 英語/r/音位的特殊性及其語音表現(xiàn)形式

在英語中，/r/音位是一個比較特殊的音位。從發(fā)音特征看，它具有元音特征，因?yàn)樵谄洚a(chǎn)生過程中，氣流在口腔中幾乎沒有阻礙，但從分布情況看，它又屬于輔音范疇，因?yàn)樗荒芘c元音構(gòu)成音節(jié)。難怪英國語言學(xué)家D.Jones在《英語語音學(xué)大綱》中或?qū)⑺鼩w入摩擦音，或又歸入無摩擦持續(xù)音。事實(shí)上，在英美人實(shí)際發(fā)音中，/r/音位確實(shí)因分布不同而表現(xiàn)出不同的語音形式。

/r/音位的字母拼寫形式通常有r、rr、rh、wr等，如：read、roll、river、prince、great、arrive、hurry、rhetoric、rhyme、write、wrong等。/r/音位可出現(xiàn)在詞首，如ride、right、rhythm、wrap等；也可出現(xiàn)在詞中，如very、interaction、arrow等；又可出現(xiàn)在詞尾，也可作為美式英語卷舌音的標(biāo)志，如fire、car等。

在嚴(yán)式國際音標(biāo)中[r]是顫音專用符號，英語寬式國際音標(biāo)沿用符號“r”以表示/r/的各種音位變體，是古英語[r]為顫音的一種反映。但隨著現(xiàn)代英語語音的發(fā)展演變，除英格蘭北部和蘇格蘭一些地區(qū)/r/還有顫音的表現(xiàn)外，大多地區(qū)英語中，/r/代表的實(shí)際讀音并不是顫音。

D.Jones將/r/歸入“英語中最常見的摩擦輔音[r]。”[1]然而，無論是英式英語還是美式英語，/r/的發(fā)音都聽不出摩擦，因此人們多將它歸入“無擦通音”（approximant），或譯作“近音”，也叫無摩擦延續(xù)音（frictionless continuant）。實(shí)際是一個齒齦后音，發(fā)音時舌身像向上卷起，舌中部凹陷，舌尖向前指向齒齦后部，但不接觸，軟腭上升，氣流從舌面通過，氣流通道較寬松，送氣用力較弱，伴有聲帶震動。一般用嚴(yán)式國際音標(biāo)[?]表示這個音，如read實(shí)際讀[?ed]、ride讀[?aid]，root讀[?u?th]。

然而，在dr輔音組合中，/r/音位表現(xiàn)確實(shí)是一個摩擦音。因?yàn)檫@個音首發(fā)/d/時，舌頭和齒齦形成封閉，連著發(fā)/r/音時除阻緩慢，因此產(chǎn)生摩擦，由于這并非典型摩擦，語言學(xué)家還是用嚴(yán)式國際音標(biāo)[?]表示這個摩擦音，如dry讀[d?ai]。

而在吐氣的/p/t/k/后面，/r/則表現(xiàn)為清化的摩擦音[?。]，如：prince發(fā)音為[ph?。ins]，try讀[th?。ai]，cream讀[kh?。i?m]。

/r/另一個常見變體表現(xiàn)為閃音[?]，多表現(xiàn)在兩個元音之間的/r/，如very、sorry、hurry、carry等。發(fā)音特點(diǎn)是舌尖與上齒齦及硬腭交界之處有一次接觸，但接觸很輕很快，一閃而過。

/r/的“兒化”變體則是美式英語中的一個特殊變體。在英式英語里分布在元音后不發(fā)音的r在美式英語中會有“兒化”的表現(xiàn)，如：bird一詞英式讀[b??d]，美式讀[b?d]，或標(biāo)記為 [b??,d]，[2]這也成了區(qū)分英式和美式發(fā)音的一個重要特征。一些學(xué)者如趙忠德認(rèn)為美式英語的“兒化”音是r前面的元音形成的元音變體，而我們認(rèn)為這應(yīng)該是/r/音位的變體。因?yàn)槊朗接⒄Z的“兒化”音是與拼寫中的r字母相對應(yīng)，如果拼寫中沒有r字母，則發(fā)音中不會加入“兒化”音。如果有人將famous[feim?s]讀成[feim?s]是沒有根據(jù)的。因此美式英語里的“兒化”音應(yīng)該看作是/r/音位的變體。

二 劍川方言區(qū)白族大學(xué)生/r/發(fā)音偏誤實(shí)驗(yàn)分析

白族大學(xué)生英語發(fā)音受母語負(fù)遷移現(xiàn)象客觀存在，又由于白語方言的差異，這種負(fù)遷移在不同白語方言區(qū)又表現(xiàn)出不同特點(diǎn)。據(jù)我們調(diào)查發(fā)現(xiàn)，與大理方言區(qū)和碧江方言區(qū)白族學(xué)生的英語發(fā)音比較，劍川方言區(qū)白族學(xué)生關(guān)于英語/r/音位的偏誤更為典型、更為頑固，這與劍川白語方言有密切聯(lián)系。大理方言和碧江方言雖沒有/r/音位，但有卷舌元音[e?]，碧江方言還有很接近的卷舌摩擦音[?]和[?]音，對于英語/r/音位有一定正遷移作用。而劍川方言中既沒有/r/音位，也沒有卷舌元音或輔音，學(xué)生僅靠聽音根本無法辨析和體會英語/r/音位的各種變體，因此在實(shí)際發(fā)音中呈各種偏誤更為突出和典型。

第一種偏誤：將無摩擦的/r/音卻讀成帶摩擦的[?]音。如圖1，rate[?eit]讀成[?eit]：

圖1 rate 的標(biāo)準(zhǔn)音[?eit]（上圖）和偏誤音[?eit]（下圖）的波形圖及寬帶語圖比較

雖然兩個音聽感上非常接近，但偏誤音[?eit]寬帶語圖左上區(qū)內(nèi)亂紋顯示有摩擦，而標(biāo)準(zhǔn)音語[?eit]圖上卻是相對干凈的，顯示r無摩擦。劍川方言區(qū)白族學(xué)生將[?]讀為[?]的偏誤比其他地區(qū)白族學(xué)生更明顯，且更頑固，是因?yàn)閯Υǚ窖詤^(qū)白族學(xué)生在學(xué)習(xí)第二語言漢語時，由于母語里沒有[?]這類音，因此學(xué)習(xí)漢語過程特別強(qiáng)化了[?]音的卷舌特征和摩擦特性，等到學(xué)習(xí)第三語言英語時，[?]的特性由于漢語學(xué)習(xí)的反復(fù)強(qiáng)化已形成固化現(xiàn)象，反而對英語[?]的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了負(fù)遷移，導(dǎo)致多數(shù)學(xué)生將英語的[?]音發(fā)成漢語的[?]音。

第二種偏誤：將/r/音讀成[l]或[lw]音。發(fā)[l]或[lw]音時，舌尖和齒齦后不摩擦卻成阻，氣流是從舌頭兩邊流出的，屬于邊通音。如圖2，rest[[?est]讀成[lwest?]：

圖2 rest的標(biāo)準(zhǔn)音[?est]（上圖）和偏誤音[lwest?]（下圖）的波形圖及寬帶語圖比較

偏誤音[lwest?]寬帶語圖左上區(qū)內(nèi)的亂紋和橫紋顯示出了[lw]音有阻礙且有元音特征，而且此類偏誤的產(chǎn)生還有一定的條件，在[u][?][?]等元音前的/r/多發(fā)成[l]，如：rule[?u?l]讀成[lu?]，rod [??d]讀成[l?d?]，road [???d]讀成[l??d?]。而在[a][i][e][?][?]等元音前的/r/則發(fā)成[lw]，如：right[?ait?]讀成[lwait?]，red[?ed]讀成[lwed?]。這就是劍川方言區(qū)白族學(xué)生的典型偏誤，而說漢語及說其他方言白族同學(xué)則多表現(xiàn)為[?]偏誤。由于劍川方言里沒有/r/音位，學(xué)生從舌位相近的[l]來遷移是可以的，但由于“看”不到舌位的細(xì)微差別及氣流的流通方式，導(dǎo)致發(fā)音產(chǎn)生偏誤。

第三種偏誤：直接缺失/r/音位。這類發(fā)音偏誤主要出現(xiàn)在詞尾帶字母r或詞中帶有字母r的元音組合。劍川方言區(qū)白族學(xué)生讀這一類詞時會直接放棄讀帶r的部分，如：fire一詞，學(xué)生讀如[fai]，既非英式音[fai?]，也非美式音[fai?,]，如圖3：

圖3 fire的美式發(fā)音[fai?,]（上圖）和偏誤音[fai]（下圖）的波形圖及寬帶語圖比較

美式發(fā)音[fai?,]的語圖中右后區(qū)橫紋顯示元音[ai]后，還有一個元音尾巴，而偏誤音[fai]沒有類似的尾巴。

第四種偏誤：將dr[d?]組合讀成[ts]音。劍川方言里既沒有帶濁音的[d?]，因白族學(xué)生發(fā)[?]已經(jīng)存在一定難度，而將[d?]發(fā)成[d]和[l]兩個音顯然更麻煩，因此同為舌尖音又簡潔的塞擦音[ts]自然成了替代品，如圖4，drive[d?aiv]讀成[tsaiv]：

圖4 drive的標(biāo)準(zhǔn)音[d?aiv]（上圖）和偏誤音[tsaiv]（下圖）的波形圖及寬帶語圖比較

標(biāo)準(zhǔn)音[d?aiv]寬帶語圖左上區(qū)橫紋和亂紋顯示有[dr]的濁塞和摩擦特征，而偏誤音[tsaiv]語圖的亂紋顯示有摩擦音而沒有濁塞音，語圖直觀顯示差別巨大。

第五種偏誤：將吐氣的/t/和清化的/r/組合[th?。]讀成[tsh]。劍川方言里也沒有[th?。]這樣的復(fù)輔音，如同dr組合的發(fā)音困難，因白族學(xué)生發(fā)[?]已經(jīng)存在一定難度，而發(fā)成[th]和[?。]兩個音顯然也麻煩，因此同是舌尖音、同為吐氣特征的塞擦音[tsh]自然成了替代品，如圖5，try[th?。ai]發(fā)成[tshai]：

圖5 try的標(biāo)準(zhǔn)音（上圖）和偏誤音[tshai]（下圖）的波形圖及寬帶語圖比較

標(biāo)準(zhǔn)音[th?。ai]寬帶語圖左上區(qū)的橫紋和亂紋顯示有摩擦也有濁音，而偏誤音[tshai]寬帶語圖的亂紋顯示只有摩擦，沒有[?]的濁音特征，語圖直觀顯示差別也巨大。

綜上，語音偏誤，有的可以認(rèn)為是少數(shù)民族口音的問題，熟悉英語的人可以聯(lián)系發(fā)音猜測字詞語義，而我們認(rèn)為是英語不標(biāo)準(zhǔn)而已，可是有的語音偏誤，已然導(dǎo)致語義分歧，完全導(dǎo)致交流失敗，如將The room is nice.“這房間很好”發(fā)成The loom is nice.“這織布機(jī)很好”，意思就全變了；road“大路”讀成load“加載”，就更無法交流了。因此，不能單純以少數(shù)民族讀英語有口音為借口忽略，甚至放任類似偏誤的存在。

三 劍川方言區(qū)白族大學(xué)生英語/r/發(fā)音偏誤矯音實(shí)踐

針對以上劍川方言區(qū)白族大學(xué)生英語/r/發(fā)音偏誤，我們提出運(yùn)用實(shí)驗(yàn)語音學(xué)的方法實(shí)現(xiàn)英語語音矯音對策：結(jié)合實(shí)驗(yàn)語音學(xué)通過實(shí)驗(yàn)儀器軟件分析語音的原理，教師指導(dǎo)學(xué)生將自己的發(fā)音錄入電腦，利用語音軟件分析，直觀顯示語音頻譜圖，對比已有的標(biāo)準(zhǔn)音頻譜圖，揭示偏誤；學(xué)生結(jié)合舌位動態(tài)視頻的發(fā)音方法和發(fā)音舌位知識，反復(fù)聽音辨音，調(diào)整發(fā)音并錄入電腦，利用軟件分析觀察和比較語圖，結(jié)合視覺、聽覺和舌位感官，選擇正確發(fā)音練習(xí)，并且可以再次利用電腦驗(yàn)證發(fā)音進(jìn)行自我評價，最終達(dá)到矯正發(fā)音偏誤的目的。

第一，利用視頻舌位圖講解發(fā)音部位和發(fā)音方法。一般對漢族學(xué)生進(jìn)行英語/r/發(fā)音偏誤矯音時，很多教師會指導(dǎo)學(xué)生利用漢語中的[?]音或[?]音實(shí)現(xiàn)語音正遷移影響，但劍川白語方言沒有[?]、[?]之類的音可以利用，為避免學(xué)生學(xué)習(xí)第二語言漢語時已經(jīng)產(chǎn)生的[?]音固化現(xiàn)象對英語[?]音的學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)遷移，我們選擇白語和漢語都有的[t]音的發(fā)音舌位講解[?]的發(fā)音特征。如圖6：

圖6 利用白語[t]舌位圖講解英語[?]的舌位變化

先將舌尖指向齒齦后形成[t]的閉塞，然后把閉塞放松，舌位后縮翹起，即可得到[?]，這樣可有效避免白族學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)漢語時過分強(qiáng)調(diào)漢語[?]的摩擦性而對英語[?]的非摩擦性產(chǎn)生負(fù)遷移。但要注意舌尖一定不能碰到齒齦或硬腭，氣流從舌面正前方流動，而不是側(cè)邊，否則又發(fā)成[l]

第二，對比標(biāo)準(zhǔn)音音頻譜圖反復(fù)發(fā)音矯音。課堂上教師指導(dǎo)學(xué)生通過語圖比較直觀簡單地揭示發(fā)音存在的偏誤。如圖1，標(biāo)準(zhǔn)音[?eit]寬帶語圖顯示左上角沒有摩擦，但偏誤音有很明顯的陰影，顯示發(fā)音有偏誤。教師在課堂上利用舌位視頻動態(tài)圖指導(dǎo)學(xué)生體會發(fā)音舌位及觀察標(biāo)準(zhǔn)音與偏誤音的語圖差異，學(xué)生課后自己特定時間地點(diǎn)利用電腦輔助，自行自主矯音錄音反復(fù)觀察和練習(xí)，最終得到矯正的[?]音，如圖7，學(xué)生的矯正音已經(jīng)非常接近標(biāo)準(zhǔn)音：

圖7 rest標(biāo)準(zhǔn)音（上圖）和矯正音（下圖）的波形圖及寬帶語圖比較

四 關(guān)于矯正民族大學(xué)生英語發(fā)音典型偏誤的思考

鑒于前人在民族大學(xué)生英語語音教學(xué)上的諸多嘗試收效甚微，我們提出在傳統(tǒng)教學(xué)方法基礎(chǔ)上，將實(shí)驗(yàn)語音學(xué)的方法引入民族大學(xué)生的英語語音學(xué)習(xí)應(yīng)是一個非常有益的嘗試。

一方面，隨著現(xiàn)代民族大學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高和學(xué)習(xí)條件的改善，我們認(rèn)為這種矯音方法具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，原因如下：

第一，大學(xué)生相比中學(xué)生已有一定基礎(chǔ)知識儲備，對于人體結(jié)構(gòu)，語音的物理特征等有一定的了解，對于教師分析聲學(xué)語圖、解釋英語發(fā)音部位，發(fā)音方法，語音的音高、音頻、共振峰之類的專業(yè)知識時有一定的接受能力。同時，大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力比中學(xué)生強(qiáng)，對于在中學(xué)階段形成的英語語音偏誤有強(qiáng)烈的自我矯正意識，如果能在學(xué)習(xí)方法上給予一定的指導(dǎo)，學(xué)習(xí)成績可以得到顯著提高。

第二，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，越來越多的語音分析研究軟件得到開發(fā)，語音“看得見”成為現(xiàn)實(shí)。與早期的語音實(shí)驗(yàn)手段相比，現(xiàn)代開發(fā)的語音分析軟件設(shè)計(jì)簡單易學(xué)，既使錄音環(huán)境不是很好，語圖仍然可以辨識，文科生也能看懂一些基本的語圖。軟件的獲取途徑也相對方便，諸如Praat、Cooledit、Speech Analyzer等語音分析軟件都可以通過互聯(lián)網(wǎng)免費(fèi)獲取。

第三，傳統(tǒng)教學(xué)法“要求學(xué)生主動地進(jìn)行大量的讀和聽，學(xué)生必須通過自己的努力來解決自學(xué)中的難題,而學(xué)生目前對此茫然?！盵3]即便是情景視頻教學(xué)也未走出聽音模仿傳統(tǒng)，學(xué)生無法發(fā)現(xiàn)自己偏誤的實(shí)質(zhì)，自主矯音難以實(shí)現(xiàn)。而我們運(yùn)用實(shí)驗(yàn)語音學(xué)的方法可以通過軟件分析學(xué)生發(fā)音問題所在，通過語圖對比實(shí)現(xiàn)人機(jī)互動，并且在機(jī)器的耐心“陪練”之后，還可以通過語圖看到矯音的效果，顯然可以減少學(xué)生的茫然感，增長學(xué)習(xí)自信心。

第四，傳統(tǒng)課堂是一個教師教多個學(xué)生，而民族大學(xué)生都有各自不同的母語干擾特點(diǎn)，教師不可能針對每個人作一次又一次的發(fā)音示范和聽音矯音。而利用計(jì)算機(jī)可視化語音軟件矯音過程中，主要是學(xué)生和電腦互動練習(xí)，教師只是起到輔導(dǎo)作用，這樣可以有效彌補(bǔ)一個教師對多個學(xué)生教學(xué)在精力和時間上的不足，也可以減少學(xué)生因和教師互動較少自主學(xué)習(xí)時產(chǎn)生的無助感。

第五，各地高校的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)也都趨于完善，一般都建有計(jì)算機(jī)機(jī)房，一些語言?？圃盒＿€建有多媒體語音實(shí)驗(yàn)室等，經(jīng)濟(jì)條件允許的大學(xué)生還自備手提電腦，學(xué)校網(wǎng)絡(luò)也對學(xué)生開放，諸如此類學(xué)習(xí)條件的改善也為實(shí)驗(yàn)語音學(xué)方法引進(jìn)英語語音教學(xué)提供了可能和便利條件。

與此同時，我們也注意到雖然運(yùn)用實(shí)驗(yàn)語音學(xué)的方法進(jìn)行民族大學(xué)生英語語音矯音效果很明顯，但目前這種教學(xué)方法在實(shí)際應(yīng)用中并沒有得到普及。這也是有原因的：一是現(xiàn)有的可視化語音分析軟件大多是為專業(yè)的物理聲學(xué)實(shí)驗(yàn)或者音樂制作設(shè)計(jì)的，而不是為英語語音教學(xué)設(shè)計(jì)的，因此在錄音操作設(shè)計(jì)、語圖顯示、數(shù)據(jù)提取等方面的設(shè)計(jì)還有待完善；二是可視化語音分析軟件生成的舌位圖、波形圖或頻譜圖等雖然能直觀生動地顯示語音信息，但對師生又提出一些新的物理學(xué)、生理學(xué)等方面的專業(yè)要求。然而，目前除了個別有前瞻眼光的高校，大多數(shù)高校還沒有啟動英語教師實(shí)驗(yàn)語音學(xué)的相關(guān)培訓(xùn)和指導(dǎo)工作，如果教師自己都讀不懂語圖，那自然也無法指導(dǎo)學(xué)生。因此開發(fā)適合英語語音教學(xué)的可視化軟件和加強(qiáng)英語教師的專業(yè)培訓(xùn)，是今后英語語音可視化教學(xué)發(fā)展的趨勢。

盡管將實(shí)驗(yàn)語音學(xué)的方法運(yùn)用到英語語音教學(xué)中還沒有普及，但我們?nèi)匀荒芸隙ㄋ谖磥碚Z音教學(xué)改革中的潛力和作用。如果可視化英語語音教學(xué)成為可能，必將改善少數(shù)民族學(xué)習(xí)者的英語語音面貌，為學(xué)習(xí)者進(jìn)一步提高口語表達(dá)能力和交際水平打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。