3～5歲健聽兒童音位對比識別習得過程研究*

劉巧云 趙航 陳麗 黃昭鳴 張夢超 孫喜斌 張芳

音位是某種語言或方言系統(tǒng)里能區(qū)別意義的最小語音單位，是根據(jù)語音的辨義作用歸納出來的[1]。音位對比即將語音的最小單位進行對比，在對比中讓受試者感知兩者的差異，從而掌握兩個音的區(qū)別與聯(lián)系，為整體把握語音奠定基礎(chǔ)。音位對比主要包括最大差異音位對比(phonemically dissimilar)和最小差異音位對比(minimal pair words)兩類[2]。最大差異音位對比是指在對比的兩個詞語中，聲母、韻母和聲調(diào)都不相同，最小差異音位對比是指在對比的兩個詞語中，聲母或韻母只存在一個特性維度的差異，例如da(大)和ba(爸)，b、d都是塞音、清音、不送氣音，它們之間唯一的差異在于兩者的發(fā)音部位不同。在聽覺康復和言語矯治中，相對于最大差異音位對比而言，最小差異音位對比最能體現(xiàn)言語構(gòu)音的精確度和聽覺辨識的精細度。通過對比可使得音位間不同的部分更突出，幫助聽障者利用言語的聲學特性進行言語識別。在漢語普通話語音系統(tǒng)中，韻母最小差異音位對比有92對，聲母最小差異音位對比有87對[3]。但這179對音位對比識別的習得可能受年齡的影響而有一定的先后順序，這種順序?qū)β犛X康復的理論和實踐具有重要的指導意義。因此本研究探討3～5歲健聽兒童音位對比識別的習得過程，為聽障兒童音位對比識別訓練的有效開展提供參考依據(jù)。

1 資料與方法

1.1測試對象 本研究選擇上海啟英幼兒園、科技幼兒園和小小虎幼兒園的90名3～5歲的健聽兒童作為受試者，3、4、5歲各30名，男女各半，均符合以下條件：①年齡在3～5歲；②無聽力和言語障礙的既往病史；③智力正常，熟悉普通話；④無其他異常情況。

1.2測試方法 在測試前的準備階段，測試者先用聲級計檢測環(huán)境噪聲，將其控制在40 dB(A)；然后在參考點處(即受試者雙耳水平面等高，與雙側(cè)揚聲器成45°角，距離揚聲器1米處)用聲級計測量輸出音量的大小，使音量控制在68～72 dB SPL之間。

開始測試前，先讓受試者學習回應(yīng)方式，學會后開始正式測試。測試步驟以音位對“馬/米”為例，測試者先指“馬”的圖片，讓受試者一起跟讀一遍“馬”，再指“米”的圖片，讓受試者一起跟讀一遍“米”。然后，測試者隨機說其中的一個音節(jié)，時間為1秒，要求受試者指出，并記錄在《兒童音位對比識別能力評估》記錄表[3]中。如正確則記“1”，如錯誤則記“0”。完成后，測試者再隨機說其中一個音節(jié)，等待受試者回應(yīng)并記錄。如此每個音位對比共做3次。如果受試者某對音位對比識別的3次測試中有2次通過，則認為該受試者已習得該對音位對比，即為通過。

按上述步驟完成92對韻母最小差異音位對與87對聲母最小差異音位對的測試。為避免疲勞效應(yīng)，每完成25對測試項目讓受試者休息5分鐘。

1.3統(tǒng)計學方法 將實驗數(shù)據(jù)導入Microsoft Office Excel 2003進行數(shù)據(jù)處理，計算音位對通過率，公式如下：

以往語音的研究一般將音位對習得定義為90%的正常兒童能夠正確發(fā)出該音位為標準[3]。因此，本研究將90%以上健聽兒童習得某音位的年齡定義為習得年齡。如果該年齡組90%以上的受試者都通過2/3以上，即CP≥90%，則認為該音位對在該年齡段已習得。如果該年齡組不足90%以上受試者習得該音位對比，即CP<90%，則認為該音位對在該年齡段未習得。如果受試者前一個年齡組習得，而后一年齡組未習得，則繼續(xù)查看下一年齡組，如果該組通過，則確定為該年齡組習得的音位對。

2 結(jié)果

2.1韻母音位習得過程及特征 各年齡組92對韻母音位對的通過率見表1，可見，3歲組已習得韻母音位對總數(shù)的85.87%(79/92)，4歲已習得總數(shù)的94.57%(87/92)，5歲組習得總數(shù)的97.83%(90/92)，有2對韻母音位對在5歲時仍未習得。說明韻母音位對識別能力的發(fā)展過程主要在3歲以前，4歲仍有一定的進步，5歲基本發(fā)展完善。

表1 不同類型韻母音位對在不同年齡健聽兒童的習得率(對，%)

注：表中 “—”表示在該年齡之前該組的所有音位對比識別能力都已習得。下同

在四種不同類型音位對中，相同結(jié)構(gòu)不同開口音位對的識別發(fā)展最早，3歲組即能識別93.10%。前鼻音與后鼻音韻母發(fā)展較晚，3歲組僅能識別50.00%。

各年齡組兒童不同類型韻母音位對習得情況見表2。從表2中可以看出，在韻母音位識別中，4歲及4歲以后習得的音位對比除了o/ou之外，其他都是與鼻音相關(guān)的音位對，其中前鼻音與后鼻音組有3對，相同開口相同結(jié)構(gòu)中的后鼻音對比有4對，相同開口不同結(jié)構(gòu)中鼻音與非鼻音的音位對有3對，eng/ong、in/ing 5歲時仍未習得。說明兒童鼻韻母相關(guān)音位對習得較晚。

表2 不同類型韻母音位對在不同年齡健聽兒童的習得情況

2.2聲母音位習得過程及特征 87對聲母音位對各年齡組的通過率見表3，可見，3歲組已習得聲母音位對比總數(shù)的75.86%(66/87)，4歲已習得總數(shù)的88.51%(77/87)，5歲組習得總數(shù)的96.55%(84/87)，有3對音位對在5歲時仍未習得。說明聲母音位對識別能力的發(fā)展過程主要在4歲以前，5歲基本發(fā)展完善。

表3 不同類型聲母音位對在不同年齡健聽兒童的習得率(對，%)

在六種不同類型聲母音位對比中擦音與無擦音組的識別發(fā)展最早，3歲組即能識別100%，其次是送氣與不送氣組，3歲組即能識別87.50%，習得最晚的是卷舌音與非卷舌音組，3歲組僅能識別33.33%。各年齡組兒童不同類型聲母母音位對習得情況見表4。

從表4中可以看出，4歲及4歲以后習得的聲母音位對比情況比較復雜，在相同部位不同方式的對比中有3對是同一部位濁輔音的對比，占本組4歲后習得音位的一半，說明濁輔音內(nèi)部的對比識別對于3歲以下的兒童有比較大的難度，存在濁輔音對比(n/l、n/r、r/l)晚習得現(xiàn)象。在相同方式不同部位的聲母對比中， m/n也屬濁輔音對比晚習得現(xiàn)象，另一重要的現(xiàn)象是不同部位送氣塞音混淆，簡稱p/t/k對比晚習得現(xiàn)象；此外，在不同發(fā)音部位的擦音對比中存在f/s/h對比晚習得現(xiàn)象，綜合后三項還可以看到c/s/ch/sh對比晚習得現(xiàn)象。其中r/l、p/t 5歲時仍不能習得。

表4 不同類型聲母音位對在不同年齡健聽兒童的習得情況

3 討論

本研究所得的韻母音位對識別發(fā)展較早的結(jié)果及特征與以往研究者對兒童言語研究結(jié)果一致。如，李嵬等[4]發(fā)現(xiàn)兒童元音習得出現(xiàn)較早，兒童在習得音節(jié)尾輔音過程中最常出現(xiàn)的錯誤是在發(fā)音時把[n]刪除(57%)或用[η]替代[n](55%)等，這與本研究結(jié)果中兒童在音位對比識別過程中出現(xiàn)的前后鼻音混淆、后鼻音內(nèi)部混淆及前鼻音與非鼻音混淆的現(xiàn)象一致，進一步說明聽覺與言語能力的發(fā)展是相互依存、相互促進的，鼻尾韻母容易出現(xiàn)混淆可能與其本身的特征有關(guān)。吳宗濟等[5]研究發(fā)現(xiàn)普通話在自然語言中的鼻音韻尾和韻母差不多是一個整體，它不是元音加上完整的鼻音，而是元音后部的鼻音化，強度比較弱，與元音的界限不明顯等，這些特征使鼻音相關(guān)的音位對識別的難度增加，進而影響了其正確說出該類語音的能力。

聲母音位的習得是較為復雜的過程。李嵬等[4]研究發(fā)現(xiàn)，90%以上兒童聲母音位習得的順序為d、m(1歲6個月～2歲)，n (2歲1個月～2歲6個月)，b、t、f、h、x(2歲7個月～3歲)，g、k(3歲1個月～3歲6個月)，p(3歲7個月～4歲)，l、s、r、j、q (4歲1個月～4歲6個月)，sh、zh、ch、z、c (4歲7個月以后)。這與本研究結(jié)果中c/s/ch/sh對比晚習得的現(xiàn)象可相互印證，但濁輔音(m/n、l/r、n/l)對比、p/t/k對比以及f/s/h三種識別晚習得現(xiàn)象與言語的發(fā)展不一致，可能是受語音的聲學特征影響而形成的。

在濁輔音方面，沈霖霖等[6]對正常兒童漢語濁輔音的過渡音征的研究發(fā)現(xiàn)，/m/的過渡音征F1、F2、F3分別為370±26、860±55、2 220±305 Hz，/n/的過渡音征F1、F2、F3分別為350±50、850±173、2 033±38 Hz，/l/的過渡音征F1、F2、F3分別為350±31、1 460±285、3 292±246 Hz，/r/的過渡音征F1、F2、F3分別為367±26、2 230±328、3 620±1 326 Hz。該結(jié)果表明，/m/和/n/的過渡音征F1、F2、F3非常接近，因此給聽覺識別造成了很大的困難，但由于在言語方面習得較早，可能促進了聽覺識別的發(fā)展。而/l/和/r/的過渡音征雖然在F2有較大差異，但F1和F3較為接近，且在言語習得方面較晚，因此在聽覺識別方面也較晚。/n/和/l/以及/r/的F1極為接近，雖然在F2和F3有一定的差異，但可能由于高頻區(qū)強度較弱，也不容易識別清楚。在p/t/k的對比識別方面，從區(qū)別性特征方面可以看出[7]，這三個音在清音的、連續(xù)的、送氣的、粗糙的幾個方面都是一致的，僅在沉鈍的/尖銳的、聚焦的/發(fā)散的兩個方面不同，其相同維度遠高于不同維度，這可能是導致p/t/k音位對比難以識別的重要原因。在f/s/h的聲母音位對比識別方面，雖然在頻譜的寬度方面，/f/頻譜較寬、/s/頻譜較窄，而/h/類似于共振峰，但常與跟隨其后的元音共振峰相似[8]，而評估音位對比識別時，后面所用的韻母和聲調(diào)一樣，可能在一定程度上增加了識別的難度。

綜上所述，兒童在音位對比識別的習得方面，3歲及3歲前是非常關(guān)鍵的時期，約85.87%的韻母音位對比和75.86%的聲母音位對比已習得。4～5歲是音位對比習得的逐步完善期，5歲時無論是韻母音位對比還是聲母音位對比的識別都已超過96%。晚識別的音位對可能受到言語發(fā)育及語音聲學特性的影響，這對聽覺康復具有一定的借鑒意義。若同齡健聽兒童存在較大識別難度的音位對比，對聽障兒童而言則更是難點。因此，在對聽障兒童進行音位對比識別訓練時，要考慮到不同年齡段兒童音位對比識別習得的特征，從而制定更可行的訓練方案。

4 參考文獻

1 楊潤陸,周一民，著.現(xiàn)代漢語[M].北京:北京師范大學出版社.1995.20～21.

2 Ertmer DJ. Contrasts for auditory & speech training[M]. LinguiSystems, Inc.2003:6～7.

3 孫喜斌,劉巧云,黃昭鳴.聽覺功能評估標準及方法[M].上海:華東師范大學出版社,2007.53～77.

4 李嵬，祝華.說普通話兒童的語音習得[J].心理學報,2000,32:170.

5 吳宗濟,林茂燦.實驗語音學概要[M].北京:高等教育出版社,1989.146～207.

6 沈霖霖,金雷,蔣有銘.正常兒童漢語濁輔音的過渡音征分析[J].生物醫(yī)學工程雜志,1993,10:285.

7 張家騄. 漢語普通話區(qū)別性特征系統(tǒng)樹狀圖[J].聲學學報,2006,31:193.

8 韓德民,許時昂.聽力學基礎(chǔ)與臨床[M]. 北京:科學技術(shù)文獻出版社,2003.210～211.