淺議小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生學(xué)習能力的培養(yǎng)

■甘肅省天水市秦州區(qū)齊壽鎮(zhèn)中心小學(xué) 楊永清

在課堂教學(xué)過程中學(xué)生積極自主地進行學(xué)習就叫“自主學(xué)習”，主要指學(xué)生在學(xué)習活動時的心理狀態(tài)。為此，教師在授課時應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習能力，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)潛能，促進學(xué)生溝通交流，滿足學(xué)生求知欲望，鍛煉學(xué)生思維能力，為學(xué)生今后學(xué)習好數(shù)學(xué)奠定良好基礎(chǔ)。

一、營造輕松愉悅的學(xué)習氛圍

教師要想培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，使其積極參與到課堂學(xué)習當中，就要為學(xué)生營造輕松愉悅的學(xué)習氛圍，促使學(xué)生在此氛圍中能夠自主探索和研究。為此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)構(gòu)建平等互助型師生關(guān)系，并以此為入手點，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，由以往的傳授者轉(zhuǎn)變成如今的引導(dǎo)者，從課堂教學(xué)管理者轉(zhuǎn)變成與學(xué)生亦師亦友的好伙伴。教師應(yīng)以信任為前提，走到學(xué)生中間，用愛心感化每一個學(xué)生，通過師生之間交流和探討，為學(xué)生營造輕松愉悅的教學(xué)氛圍。例如：在學(xué)習《觀察物體》一課時，教師應(yīng)充分借助學(xué)生日常生活中常見的物體引入課堂教學(xué)當中，帶領(lǐng)學(xué)生走出課本，走進生活，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)源于生活而用于生活，學(xué)會用已學(xué)知識解決日常生活中常見問題。

二、采用探究式情境教學(xué)法

通常事物發(fā)展都從量變轉(zhuǎn)變成質(zhì)變，小學(xué)數(shù)學(xué)教育亦是如此，可以說小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生今后學(xué)習的根基。為此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師在傳授知識時也要由淺至深，通過循序漸進的方式讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)認知規(guī)律。在營造輕松愉悅的教學(xué)氛圍基礎(chǔ)上，教師還要采用問題式情境教學(xué)法，通過教學(xué)探究引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習，使其在自主學(xué)習過程中掌握數(shù)學(xué)知識點。首先，教師在備課時應(yīng)根據(jù)本班學(xué)生的學(xué)習情況制定教學(xué)方向，不能過于重視教學(xué)知識，而要將教學(xué)重點放在學(xué)生能力培養(yǎng)上，引導(dǎo)學(xué)生掌握本課知識結(jié)構(gòu)體系，借助問題情境教學(xué)法激發(fā)學(xué)生求知欲，讓學(xué)生成為學(xué)習的主人。再次，教師還要善于運用問題導(dǎo)入情境，通過設(shè)置懸念調(diào)動學(xué)生對未知事物的好奇心，從而讓學(xué)生更好地掌握教學(xué)知識。例如：在學(xué)習《圓的認知》時，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生提出“瓶蓋滾動一周的長度是多少？我們可以用尺子進行測量？”教師利用日常生活中常見的瓶蓋作教具，引導(dǎo)學(xué)生嘗試動手操作測量。為此，教師要嘗試信任學(xué)生，鼓勵學(xué)生，使其敢于動手嘗試，讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習，提高學(xué)生動手動腦能力。

三、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師為營造輕松愉悅的教學(xué)氛圍，采用探究式教學(xué)情境法，其主要目的就是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習意識。由于小學(xué)生年齡較小，不能長時間集中注意力，教師培養(yǎng)學(xué)生注意力時可以從學(xué)會數(shù)學(xué)語言、課前預(yù)習、課堂質(zhì)疑以及課后復(fù)習這四點進行培養(yǎng)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習習慣。小學(xué)生沒有較多的生活經(jīng)驗，不會使用準確的數(shù)學(xué)語言，教師應(yīng)利用生活數(shù)學(xué)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運用數(shù)學(xué)語言，使其在循序漸進的學(xué)習中養(yǎng)成數(shù)學(xué)思維習慣。在教授新課之前，教師還要根據(jù)學(xué)生學(xué)習層次，為不同層次的學(xué)生制定預(yù)習提綱，促使學(xué)生能夠有目的地進行學(xué)習，并在預(yù)習時做好預(yù)習筆記，記錄不懂的學(xué)習內(nèi)容，為課堂上更加認真學(xué)習做好鋪墊。長此以往，學(xué)生就會養(yǎng)成自主預(yù)習的好習慣。對于學(xué)生在預(yù)習時遇到的問題，教師可以采用小組討論法，使其在溝通交流中學(xué)會分析問題、解決問題。例如：在學(xué)習“分數(shù)意義”時，教師應(yīng)讓學(xué)生在家進行預(yù)習，并將不會知識內(nèi)容予以標記，然后讓學(xué)生在課堂教學(xué)中再次看書，依照大多數(shù)學(xué)生預(yù)習時遇到的“1”加引號的問題進行小組交流討論。待師生之間相互交流討論后，教師再次引導(dǎo)學(xué)生用心看書，這時很多學(xué)生發(fā)現(xiàn)，原來這個知識點書中有講解，只是學(xué)生當時不明白所以沒有讀懂。由此可見，學(xué)生要想養(yǎng)成良好的學(xué)習習慣，就要懂得思考，認真預(yù)習和復(fù)習，深入探究教材知識內(nèi)容，從而在今后學(xué)習中懂得舉一反三，強化學(xué)生知識點的理解與記憶，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習能力，為今后學(xué)好數(shù)學(xué)奠定良好基礎(chǔ)。

四、應(yīng)用比較教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力

培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的教學(xué)目標之一，其不僅能夠提高學(xué)生的文化素養(yǎng)，還能夠在一定程度上開發(fā)學(xué)生的智力。分解事物整體，通過對其層次、個性、特點進行區(qū)分即是分析的實際含義，數(shù)學(xué)綜合能力的培養(yǎng)即是將不同能力進行整合，成為一個聯(lián)系緊密的整體。在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師應(yīng)用比較教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生觀察、解析客觀事物的異同之處，從而鍛煉學(xué)生的邏輯能力。比較教學(xué)法的應(yīng)用能夠幫助學(xué)生正確理解數(shù)學(xué)知識的實際含義，通過各個知識點之間的聯(lián)系與區(qū)分，掌握與總結(jié)規(guī)律，從而建立清晰的知識體系，提高思辨能力。例如，在學(xué)習《分數(shù)計算》時，教師為使學(xué)生明晰抽象概念，將計算方法進行分步，如，“先求…；再求…”，進而使學(xué)生學(xué)會正確的學(xué)習方法。通過比較方法進一步分析數(shù)學(xué)概念與知識點，使學(xué)生理解知識點之間的規(guī)律與區(qū)別，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

五、運用差異化教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生判斷推理能力

學(xué)生判斷、推理能力的培養(yǎng)與教師在教學(xué)中的正確引導(dǎo)有著不可分割的關(guān)系，其作為重要的數(shù)學(xué)品質(zhì)，對學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)有著極為重要的意義。在小學(xué)各個階段中，教師重視學(xué)生判斷、推理能力的培養(yǎng)即是推動學(xué)生素質(zhì)、能力同步發(fā)展的重要過程，根據(jù)學(xué)生的年齡、個性等因素，采用差異化的教學(xué)手段，尊重學(xué)生主題，使學(xué)生在有計劃的指導(dǎo)中鍛煉自身能力。例如，針對低年級的學(xué)生，教師在數(shù)學(xué)課堂中為提高其感知能力，采用大量形象、直觀的材料，對其進行有效引導(dǎo)；對于高年級的學(xué)生，根據(jù)其現(xiàn)有基礎(chǔ)，為學(xué)生提供拓展性材料，使學(xué)生在自我分析、推理下進行總結(jié)與學(xué)習。

六、重視學(xué)習評價檢驗學(xué)習成果

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要在每節(jié)課末尾留有一點學(xué)習時間，依照本課學(xué)習的知識內(nèi)容讓學(xué)生進行自我評價，并根據(jù)學(xué)生的自測自評進行教學(xué)反思。這樣既能強化學(xué)生對教學(xué)知識點的理解與記憶，又能不斷完善教學(xué)方案。例如：在學(xué)習“三角形面積”時，教師就可以讓學(xué)生進行自我測評，填寫自我測評表。其自我測評問題如下：①這節(jié)課學(xué)習的是什么？②你掌握哪些數(shù)學(xué)知識？③你是怎么掌握本節(jié)課知識點的？……學(xué)生在填寫表格的過程，就是學(xué)生對本課知識點的鞏固過程，這樣自我檢測方式可以讓學(xué)生正視自己在學(xué)習中已經(jīng)完全掌握的以及沒有掌握的知識點，從而有效培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習能力，鍛煉學(xué)生思維方式，使其在自我檢測中養(yǎng)成良好的學(xué)習習慣。為了檢驗學(xué)生是否掌握知識點，教師還可以采用“我是小老師”的方式，讓學(xué)生到講臺講解習題，這樣既能驗證學(xué)生學(xué)習成果，又能提高學(xué)生學(xué)習自信心，從而讓其更加喜歡數(shù)學(xué)熱愛數(shù)學(xué)。

七、結(jié)語

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，應(yīng)為學(xué)生營造輕松愉悅的學(xué)習氛圍，讓學(xué)生在寓教于樂中感受學(xué)習數(shù)學(xué)的樂趣，借助日常生活中常見的問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習的積極性，采用探究式情境教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習能力，使其在日常學(xué)習中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，促使學(xué)生熟練運用數(shù)學(xué)語言，鍛煉學(xué)生邏輯思維，重視學(xué)習評價，檢驗學(xué)習成果，繼而養(yǎng)成良好的學(xué)習習慣，學(xué)會自主學(xué)習。