區(qū)域活動中以材料為媒介的指導(dǎo)策略

高海霞

摘要：區(qū)域活動是一種以幼兒小組或個別化活動為主的活動形式，其目的在于借助區(qū)域活動，促進(jìn)幼兒富有個性的發(fā)展。為此，我院對在幼兒園區(qū)域活動中如何以材料為媒介、促進(jìn)幼兒發(fā)展等問題進(jìn)行了長時間的探索。

關(guān)鍵詞：區(qū)域活動;材料為媒介;指導(dǎo)策略

一、立足幼兒發(fā)展，觀察活動狀況，了解幼兒的材料喜好

區(qū)域活動中以材料為媒介，促進(jìn)幼兒發(fā)展，首先應(yīng)該關(guān)注的是：幼兒最感興趣的材料是什么？幼兒發(fā)展的材料是什么？幼兒園現(xiàn)在的材料是什么？為此，我院要求教師通過細(xì)致的觀察，了解幼兒當(dāng)前對各種材料的興趣、幼兒已有的材料操作經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)時的操作問題。通過觀察，我們可以判定幼兒的興趣、需要及活動中的困難，大致確定幼兒的材料喜好，從而決定如何在區(qū)域中投放新材料，刪減舊材料，或轉(zhuǎn)換區(qū)域中原有材料的功能及作用，為進(jìn)一步發(fā)揮材料的媒介作用奠定基礎(chǔ)。表1是中一班的教師在益智區(qū)為幼兒提供的拼接幾何圖形、棋類、迷宮（小兔找家）、穿衣服、魔方等各種借用不同操作材料的活動。

從表中我們就會發(fā)現(xiàn)，迷宮和穿衣服兩項(xiàng)活動選擇人數(shù)最多，在“迷宮”這個活動中，其中出現(xiàn)的各種小動物形象生動;其次，借助于磁場進(jìn)行泥工板操作，增加了活動的動態(tài)性，動物形象栩栩如生，幼兒很感興趣;在“穿衣服”這個活動中，因?yàn)橛螒蛑械母骺钜路伾r艷，做的過程中隨意性較強(qiáng)，很受幼兒的歡迎。其他是幼兒選擇人數(shù)較少的，如棋類、幾何圖形對應(yīng)等，因?yàn)椴牧媳容^單一，玩不出什么新花樣來，所以幼兒很快就失去了對這兩種活動的興趣。通過總結(jié)幼兒在不同活動中的材料喜好，教師就可以決定區(qū)域活動中材料的增加和刪減，并做出相應(yīng)的調(diào)整。

二、感知材料特性，展示材料功用，引發(fā)幼兒的操作興趣

只有在認(rèn)識材料，了解材料之后，幼兒才可以對材料進(jìn)行操作。所以，為了讓幼兒感知和了解不同材料的特性，我院采取了以下方式。

（一）讓幼兒欣賞活動作品，引發(fā)對某種材料的興趣

為了引發(fā)幼兒對某種材料的興趣，在活動區(qū)應(yīng)展示一些用該材料制作的作品，供幼兒欣賞，讓幼兒了解這種材料的多種玩法。

（二）帶幼兒參觀，豐富幼兒生活經(jīng)驗(yàn)

區(qū)域活動中的游戲是幼兒對生活的模仿和想象。因此，帶幼兒參觀生活現(xiàn)場，豐富其生活經(jīng)驗(yàn)，是深入開展區(qū)域活動，激發(fā)幼兒參加活動及操作材料的催化劑。

（三）教師參與游戲，引發(fā)幼兒模仿操作材料

教師參與幼兒活動，實(shí)際上是對幼兒生活的一種肯定和鼓勵，教師所到之處往往都是幼兒興趣的所在。

三、增加幼兒材料投放，更換材料種類，豐富幼兒的操作內(nèi)容

在區(qū)域活動中，隨著活動時間和次數(shù)的增加，活動區(qū)內(nèi)不斷增加新的活動材料，這才有利于幼兒的探索、發(fā)現(xiàn)和提高，使幼兒的游戲內(nèi)容更加豐富;促進(jìn)幼兒活動主題向更深、更寬廣的方向發(fā)展。表2中所展示的，就是實(shí)驗(yàn)教師對各個不同活動區(qū)在新材料投放前和投放后幼兒使用材料狀況的總結(jié)。

圖表顯示，新材料投放之后，進(jìn)入該活動區(qū)的人數(shù)有明顯的提高，材料的操作時間也明顯延長。可見，新材料的投放能很快引發(fā)幼兒對活動的操作興趣，并使區(qū)域中的活動一直持續(xù)下去。除此之外，活動區(qū)還應(yīng)及時更換操作材料，將幼兒不感興趣的、不利于幼兒操作的、對幼兒發(fā)展不起作用的材料都應(yīng)及時換掉。

四、依據(jù)材料功能。巧妙利用材料，提高幼兒的操作水平

在研究中我們發(fā)現(xiàn)，幼兒對于提供的游戲材料最初只是擺弄，玩法較單一，興趣最多保持2～3次。因此，每提供一種游戲材料，教師應(yīng)分析其特點(diǎn)，利用材料的特性，在活動過程中探索材料的多種玩法，進(jìn)而提高幼兒的操作水平。

五、創(chuàng)設(shè)優(yōu)良環(huán)境，轉(zhuǎn)換教師角色，引導(dǎo)幼兒投入學(xué)習(xí)

在區(qū)域活動中，教師的主要責(zé)任是創(chuàng)設(shè)優(yōu)良環(huán)境，提供豐富的活動資源，讓幼兒自由、自主地投入?yún)^(qū)域活動。

六、變換區(qū)域構(gòu)造，開發(fā)區(qū)角材料，發(fā)展幼兒的創(chuàng)造能力

在平日的活動中，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒根據(jù)自己的需要改變區(qū)域活動的范圍、布局和功能，這對于激發(fā)幼兒更大的創(chuàng)造力和想象力非常有用。在區(qū)域活動中，我們發(fā)現(xiàn)“益智區(qū)”的幼兒經(jīng)常因?yàn)閳龅匦《荒鼙M興地玩，而“圖書區(qū)”則因?yàn)榛顒颖容^安靜而顯得有些空蕩蕩。針對這種情況，教師及時調(diào)整了區(qū)域構(gòu)造，收到了很好的效果。此外，區(qū)域間也可以互相開放，實(shí)現(xiàn)區(qū)域材料的共享。所以，在活動中，我們允許幼兒在不同的活動區(qū)域之間流動。

總之，在區(qū)域活動中，教師要以讓幼兒快樂和滿足為目的，讓幼兒自由選擇、自主展開，以材料為媒介，及時、正確指導(dǎo)幼兒，讓幼兒的興趣、需要得到滿足，天性自主表露，積極性、主動性、創(chuàng)造性充分發(fā)揮，人格健全發(fā)展。

（責(zé)編：翁春梅）