以幼兒為本，助推班本課程開(kāi)展

翟天雯

摘要：《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中明確指出：“幼兒園的教育活動(dòng)是教師以多種形式，有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)幼兒生動(dòng)、活潑、主動(dòng)活動(dòng)的教育過(guò)程?！逼渲忻鞔_規(guī)定了幼兒是發(fā)展中的主體，幼兒的活動(dòng)是主動(dòng)活動(dòng)。班本課程的內(nèi)容選擇就來(lái)自幼兒，以幼兒的興趣點(diǎn)出發(fā)，整合資源、產(chǎn)生問(wèn)題、真實(shí)探究，在幼兒與幼兒、幼兒與教師、幼兒與家長(zhǎng)的持續(xù)不斷互動(dòng)中真實(shí)學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：班本課程;小烏龜;幼兒

如何追隨幼兒的興趣，支持幼兒的發(fā)現(xiàn)，在尊重幼兒主觀(guān)能動(dòng)性的基礎(chǔ)上不斷推進(jìn)班本活動(dòng)的開(kāi)展呢？將結(jié)合班班本活動(dòng)《小烏龜》，從以下三個(gè)方面來(lái)談一談。

一、從興趣出發(fā)，開(kāi)展活動(dòng)內(nèi)容

興趣是最好的老師，當(dāng)一個(gè)活動(dòng)內(nèi)容本身就特別吸引幼兒，或者能夠迅速地引發(fā)幼兒的興趣，那么這個(gè)活動(dòng)在大多數(shù)情況下能得到幼兒良好的呼應(yīng)。

案例：一天，芊芊小朋友把自己家里的一只小烏龜帶到了幼兒園，眼尖的袁梓宸看到了，并興奮地向其他人喊著自己的發(fā)現(xiàn)，一下子小朋友們都擁在了自然角，這一天過(guò)后，陸續(xù)有小朋友帶小烏龜過(guò)來(lái)，短短幾天，我們班自然角就出現(xiàn)了十幾只大大小小、長(zhǎng)相不同的小烏龜。孩子們觀(guān)察得可認(rèn)真了，有的把頭側(cè)過(guò)來(lái)，有的站起來(lái)，從上往下瞧，有的蹲下來(lái)看著，葉宇航用小手指著說(shuō)：“小烏龜，我家里也有的，這是烏龜?shù)念^，這是烏龜?shù)慕牵@是尾巴。”依依指著桌上的盛煊妤的烏龜說(shuō)：“啊，這個(gè)烏龜好大啊，哎呀，它要爬出來(lái)了啊?！宾骸盀觚?shù)难劬υ趺丛谂赃叞??！薄八奈舶秃煤眯ε?。”正說(shuō)著，盛煊妤的烏龜正在奮力向上爬著，依依連忙大喊：“教師，教師，烏龜要爬出來(lái)了?！薄八鼤?huì)不會(huì)咬我??？”一邊說(shuō)著一邊用小手使勁戳著烏龜盒子的側(cè)面，葉宇航將手放在盒子上面使勁一拍，雯雯笑著：“哈哈，你看你看，它的腦袋縮進(jìn)去了?！宾┮徽f(shuō)，同一張桌上的幾個(gè)幼兒全部把頭伸過(guò)來(lái)，使勁往里瞧，“真的，真的，真的縮進(jìn)去了?！焙⒆觽兣d奮地說(shuō)著自己的發(fā)現(xiàn)，田乙希又問(wèn)：“教師，怎么小烏龜都長(zhǎng)得不一樣啊？”“有的大，有的小，烏龜背上這只是這樣的，那個(gè)有個(gè)紅點(diǎn)點(diǎn)?！?/p>

幼兒的科學(xué)學(xué)習(xí)是在探究具體事物和解決實(shí)際問(wèn)題，小烏龜是孩子們自發(fā)帶來(lái)的，他們對(duì)其有著濃厚的興趣，在初步的觀(guān)察與集體談話(huà)中，幼兒的觀(guān)察十分專(zhuān)注，發(fā)現(xiàn)烏龜大小、外貌、龜殼花紋等不同的外貌特征，并發(fā)現(xiàn)了烏龜?shù)哪懶。挥龅酵{就會(huì)把腦袋縮進(jìn)去的明顯特征，說(shuō)明幼兒能用多種感官和動(dòng)作去探索事物，已具有初步的探究能力。

二、攜家庭力量，拓展知識(shí)經(jīng)驗(yàn)

在班本活動(dòng)進(jìn)行的過(guò)程中，家長(zhǎng)的參與，能有益于親子關(guān)系和學(xué)前教育。《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：“兒童的發(fā)展是一個(gè)整體，要注重領(lǐng)域之間、目標(biāo)之間的相互滲透和整合?！彼栽诨顒?dòng)開(kāi)展的過(guò)程中，也兼顧到其他領(lǐng)域，比如音樂(lè)活動(dòng)：《小烏龜爬山坡》、美術(shù)活動(dòng)《好看的烏龜背》、體育活動(dòng)《烏龜歷險(xiǎn)記》、語(yǔ)言活動(dòng)《小烏龜看爺爺》等。

我們還一起尋找了關(guān)于小烏龜?shù)囊恍├L本，其中孩子們特別喜歡《一對(duì)慢慢的好朋友》這本書(shū)，書(shū)中講述了小蝸牛和小烏龜這對(duì)好朋友在相處中所發(fā)生的事情，他們對(duì)故事中的小烏龜遇到的有趣的事情很感興趣，比如小烏龜不喜歡晴天、小烏龜喜歡游泳、小烏龜喜歡螺旋形的花紋就和自己背上的一樣?？赐炅斯适拢⒆觽儗?duì)小烏龜更好奇了，貝兒?jiǎn)枺骸靶觚斪钕矚g吃什么呀？”蓉兒?jiǎn)枺骸靶觚敒槭裁醋叩眠@么慢？”陸詩(shī)伊問(wèn)：“小烏龜幾歲呀？”洲洲：“小烏龜會(huì)不會(huì)放屁呀？”兮兮：“小烏龜會(huì)生蛋嗎？”等等。請(qǐng)家長(zhǎng)和幼兒一起制作了一張親子調(diào)查表，請(qǐng)孩子做一回小偵探，查查有關(guān)于烏龜?shù)闹R(shí)并用圖文并茂的方式進(jìn)行了記錄，入園后，孩子們也做了一回小教師和其他幼兒分享著自己和父母一起的驚喜發(fā)現(xiàn)。由于幼兒處于小班年齡段，對(duì)于烏龜還沒(méi)有更多的認(rèn)識(shí)，而作為教師也只是在發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣點(diǎn)上，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)觀(guān)察、產(chǎn)生問(wèn)題，從而產(chǎn)生探究的欲望，聯(lián)合家長(zhǎng)的力量，可以使幼兒在園中所獲得的已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行鞏固、拓展。

三、呼應(yīng)幼兒需求，自發(fā)生成活動(dòng)

案例：正當(dāng)孩子們漸漸對(duì)小烏龜?shù)呐d趣降低時(shí)，陳思衡小朋友早晨來(lái)園時(shí)，發(fā)現(xiàn)一只小烏龜死了，連忙大聲喊道：“小烏龜死掉了?！焙⒆觽兌紘蟻?lái)問(wèn)：“小烏龜為什么死了?！宾┱f(shuō)：小烏龜是吃了臟水才死的。”航航說(shuō)：“小烏龜是餓死的?！倍苟拐f(shuō)：“小烏龜是無(wú)聊死的?！焙⒆觽兤咦彀松嘧h論起來(lái)。在埋葬了烏龜后，我們又展開(kāi)了新的討論：“我們?cè)撛趺答B(yǎng)小烏龜呀？”雯雯說(shuō)：“要給小烏龜換水，這樣水才干凈?！敝拗蓿骸拔覌寢屨f(shuō)，小烏龜喜歡吃小魚(yú)和小蝦?！彼囌Z(yǔ)：“我們可以陪它聊聊天?！备鶕?jù)猜測(cè)的這些原因，我們從原本的四五天換次水變?yōu)楝F(xiàn)在的兩三天換次水，根據(jù)溫度和烏龜盒中的水量，又改為一兩天換一次水。也有部分幼兒覺(jué)得是餓死了，小烏龜根本不吃龜糧，全都化在了水里，于是我們又開(kāi)始猜測(cè)小烏龜喜歡吃的食物，第二天有小朋友帶來(lái)了糖果、小魚(yú)、面包、小蝦、火腿腸等食物，我們發(fā)現(xiàn)大烏龜把魚(yú)、小蝦還有一點(diǎn)點(diǎn)的火腿腸吃了，而小烏龜并沒(méi)有吃，只吃了一點(diǎn)點(diǎn)小蝦。水果小烏龜都沒(méi)有吃，我們又去后花園找到了一些小石頭，放在小烏龜?shù)暮兄?，我們發(fā)現(xiàn)，小烏龜特別喜歡在上面玩，直到現(xiàn)在沒(méi)有烏龜再死亡了。

烏龜?shù)幕顒?dòng)還產(chǎn)生在了我們的區(qū)角游戲中，角色游戲中，孩子們生動(dòng)演繹了經(jīng)典故事《龜兔賽跑》，大膽表現(xiàn)著自己的情感、理解和想象;在美工區(qū)中用紙杯制作著屬于自己的小烏龜，在建構(gòu)游戲時(shí)，用多種材料和方式構(gòu)建著“烏龜屋”。通過(guò)與小烏龜?shù)亩啻谓佑|，感知了生物的多樣性和獨(dú)特性，小烏龜?shù)乃劳黾て鹆撕⒆觽兊耐楹完P(guān)愛(ài)，也可以通過(guò)孩子們的話(huà)語(yǔ)中發(fā)現(xiàn)，孩子們已經(jīng)可以運(yùn)用部分在活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中所積累的經(jīng)驗(yàn)來(lái)解決所遇到的問(wèn)題，通過(guò)這一次的事件，孩子們對(duì)于烏龜?shù)恼疹櫢屑?xì)了，每天都要多次檢查小烏龜?shù)捏w征情況，逐漸懂得了如何保護(hù)小烏龜。在班本課程實(shí)施的過(guò)程中，問(wèn)題貫穿著課程整個(gè)進(jìn)程，以幼兒的興趣為出發(fā)點(diǎn)，從仔細(xì)觀(guān)察到問(wèn)題發(fā)現(xiàn)，從生活探索到再遇難題，再?gòu)慕鉀Q問(wèn)題到生成新活動(dòng)，孩子們?cè)谝延薪?jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過(guò)活動(dòng)的開(kāi)展不斷整合知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、引發(fā)共生智慧，獲得不同的體驗(yàn)。