《指南》背景下大班幼兒多元閱讀途徑的探索

孫華蓉

摘要：閱讀是發(fā)展幼兒語言能力的重要途徑，整合利用資源，積極開展閱讀活動，激發(fā)幼兒閱讀興趣，幫助其養(yǎng)成良好閱讀習慣。本文分析了大班幼兒多元閱讀的重要意義，提出了《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》背景下大班幼兒開展多元閱讀的有效途徑，期望對實現(xiàn)幼兒閱讀教學目標有所幫助。

關(guān)鍵詞：《指南》;大班幼兒;多元閱讀

自教育部頒布實施《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》以來，在指導學前教育、促進幼兒身心發(fā)展方面起著重要作用。多元閱讀是在學前階段，通過視、聽等閱讀方式，對不同題材、文體、形式閱讀內(nèi)容進行理解，并以表述、表演、繪畫、操作等多元方式進行表達的綜合性閱讀活動。

一、大班幼兒閱讀中。多元閱讀重要作用表現(xiàn)在以下方面

（一）發(fā)展語言能力

閱讀是發(fā)展幼兒語言能力的有效途徑，多元閱讀作為幼兒閱讀的創(chuàng)新發(fā)展，能建立閱讀內(nèi)容與幼兒生活密切聯(lián)系，用新穎新奇閱讀方式激發(fā)興趣，讓其感受到優(yōu)美語境，不斷積累，潛移默化地提升幼兒語言能力，達到理想閱讀學習效果。

（二）拓展知識視野

傳統(tǒng)幼兒閱讀內(nèi)容較局限，難以滿足幼兒對知識的渴望。多元閱讀活動形式多樣，開闊眼界，幫助其在閱讀中積累經(jīng)驗知識，促使幼兒養(yǎng)成自主閱讀習慣。

（三）陶冶道德情操

兒童文學作品中擁有很多具有德育價值的作品，蘊含豐富內(nèi)涵。多元閱讀中引入兒童文學作品，使幼兒沉浸于正面人物形象感染，對人物形象產(chǎn)生崇拜之情，充分發(fā)揮德育價值，促進道德情操發(fā)展。

（四）培養(yǎng)多種行為能力

多元閱讀鍛煉和提升大班幼兒多種行為能力，滿足全面發(fā)展需求。通過欣賞閱讀中造型、色彩、構(gòu)圖等美術(shù)元素，增強閱讀體驗，培養(yǎng)審美能力;通過聽、講、畫等，培養(yǎng)想象、繪畫、操作等能力;通過鼓勵幼兒在閱讀討論中表達自己看法，培養(yǎng)互動、交往和表達等能力。

二、大班幼兒多元閱讀活動通過以下有效途徑來開展

（一）創(chuàng)設多元閱讀環(huán)境

創(chuàng)設多元閱讀環(huán)境，利用多種感官加深對閱讀的體驗，建立起物品、符號、文字與圖書中內(nèi)容之間的聯(lián)系，幫助幼兒理解閱讀內(nèi)容，提高閱讀有效性。

1.書香校園環(huán)境。打造書香校園，創(chuàng)設閱讀為主題的特色環(huán)境，為大班幼兒提供完善物質(zhì)條件。如懸掛“閱讀成為習慣，書香飄滿校園”等標語，讓幼兒一入園便感受到濃濃閱讀氛圍;設置“幼兒閱讀吧”“親子閱讀吧”“快樂涂鴉區(qū)”“優(yōu)秀繪本展覽區(qū)”等，充盈各個角落，發(fā)揮環(huán)境作用;設置幼兒閱覽室，放置符合幼兒年齡特點的圖書，配備適宜幼兒的桌椅、坐墊等，提供安靜、少干擾閱讀環(huán)境。

2.真實閱讀情境。創(chuàng)設真實閱讀情境，讓其融人情境中進行多元化感官體驗。如“母雞蘿絲去散步”是一項語言與數(shù)學相整合活動，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教師講、幼兒聽的模式，利用現(xiàn)有材料布置逼真故事場景，讓其理解閱讀內(nèi)容：將桌子圍成圈，創(chuàng)設成“院子”，讓幼兒理解母雞走過院子中的“走”是向前走的意思;將呼啦圈平放地上，創(chuàng)設成池塘，讓幼兒理解母雞繞過池塘中的“繞”是從旁邊繞過的意思;將多個布墊擺放地上，創(chuàng)設草堆，讓幼兒理解母雞越過干草堆中的“越”是從上面越過去的意思……通過創(chuàng)設逼真情境，讓幼兒加深對閱讀內(nèi)容的理解，同時發(fā)展空間思維能力，帶來快樂閱讀體驗。

（二）開展豐富多元的閱讀活動

豐富多彩多元的閱讀活動，能激發(fā)幼兒參與閱讀的興趣，融入濃厚閱讀氛圍，積累知識經(jīng)驗，發(fā)展閱讀理解、語言表達和想象創(chuàng)造等能力。

1.自主閱讀活動。開展自主閱讀活動，使大班幼兒專注閱讀圖書，喜歡與他人談論和圖書有關(guān)內(nèi)容，對看過的圖書說出自己的看法?！昂Ｑ蟆敝黝}閱讀活動中，幼兒對海洋里到底有沒有美人魚發(fā)生了爭執(zhí)。教師借此時機開展自主閱讀活動，讓幼兒到閱覽室中查閱海洋相關(guān)圖書，尋找答案，激發(fā)探索欲;每月舉辦讀書交流會，幼兒通過講述故事情節(jié)、介紹故事主人公等方式進行推薦，激發(fā)自主閱讀興趣。

2.多樣化的趣味性、創(chuàng)新性閱讀活動。根據(jù)故事部分情節(jié)或畫面線索猜想故事情節(jié)的發(fā)展，續(xù)編、創(chuàng)編故事，在閱讀中發(fā)展幼兒想象和創(chuàng)造能力;開展看圖編故事活動，將圖片順序打亂，先觀察思考圖片上的內(nèi)容，結(jié)合已有經(jīng)驗將圖片重新排列，再有條理地描述出各個圖片上的情節(jié)，形成完整故事;開展自制繪本活動，讓幼兒將自己親身經(jīng)歷事件畫成小故事，幫其配上簡單文字描述，培養(yǎng)創(chuàng)編能力。

3.融入幼兒一日生活。大班幼兒閱讀滲透到一日生活，如每天入園后的幾分鐘時間，開展“晨間快樂分享會”;午餐前十分鐘，開展“餐前故事聆聽會”;在放學后，教師指導家長開展親子共讀活動，使園內(nèi)閱讀拓展到幼兒生活中。

（三）開展家園多元閱讀

認識到家長在幼兒閱讀中的重要性，主動引導家長參與到多元閱讀活動中，拓展園外閱讀資源，豐富閱讀形式。

1.親子閱讀月。家長要經(jīng)常與幼兒一起看圖書講故事，讓幼兒自主選擇閱讀不同體裁作品。幼兒園定期舉辦親子閱讀活動，調(diào)動家長參與以提高幼兒閱讀積極性，關(guān)注幼兒閱讀和語言能力發(fā)展。開展“爸爸媽媽講故事”“大帶小閱讀”“閱讀存折”等活動，親子共同記錄閱讀中趣事，共同表達閱讀體會、自制繪本，評選出書香家庭，激發(fā)親子閱讀的興趣，體會成功感和喜悅感。

2.悅讀節(jié)創(chuàng)意活動。開展有關(guān)多元閱讀的創(chuàng)意活動，突出辦園特色，創(chuàng)新閱讀形式，給大班幼兒及家長帶來閱讀新鮮感。開展親子閱讀主題的“家庭閱讀口號征集”“親子童話劇場”“閱讀創(chuàng)意服裝秀”“故事大王比賽”“金嗓子廣播站”等多樣創(chuàng)意活動，親子共同體驗“悅讀悅美”過程，創(chuàng)建幼兒園特色的閱讀文化。

三、結(jié)語

幼兒語言能力是在交流和運用過程中發(fā)展起來的，為其創(chuàng)設自由寬松交往環(huán)境，常和幼兒一起看圖書講故事，培養(yǎng)良好的閱讀習慣，豐富語言表達能力。特別是在幼兒園大班要積極開展多元閱讀、浸潤童年的有益活動，為促進幼兒語言能力發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。