優(yōu)化姑蘇區(qū)幼兒園區(qū)域活動的實踐與研究

陳穎

摘要：本文以《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》精神為指導(dǎo)，以《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）為引領(lǐng)，從區(qū)域活動內(nèi)容、區(qū)域活動環(huán)境、區(qū)域活動材料三方面進行探索，旨在引導(dǎo)幼兒積極主動的探索，為幼兒提供個別的學(xué)習(xí)機會，滿足幼兒的發(fā)展需求，逐步形成促進幼兒個性化發(fā)展的空間。

關(guān)鍵詞：幼兒園;區(qū)域活動;實踐與研究

幼兒園區(qū)域活動以其寬松、自主、富有童趣的氛圍吸引著幼兒主動學(xué)習(xí)，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，幫助幼兒建構(gòu)均衡、全面的認知經(jīng)驗，這不僅與幼兒時期的認知特點較為符合，也踐行了以兒童發(fā)展為本的教育理念。作者試圖通過對區(qū)域活動的實踐與研究，創(chuàng)設(shè)幼兒個性化發(fā)展的學(xué)習(xí)空間，以滿足幼兒不同的發(fā)展需求，讓區(qū)域活動在本市學(xué)前教育活動中發(fā)揮其強大的教育功能。

一、多元的活動內(nèi)容。關(guān)注兒童發(fā)展的需求

（一）聆聽心聲，從興趣熱點中篩選活動內(nèi)容

幼兒是時時都在發(fā)展的獨立個體，他們的興趣點和關(guān)注點也是動態(tài)變化的。教師要從幼兒的需求、幼兒的心聲和幼兒的已有經(jīng)驗出發(fā)，尋找契機，篩選出合適的區(qū)域活動內(nèi)容。對此作者進行了相關(guān)的調(diào)查，從五大領(lǐng)域教育內(nèi)容出發(fā)，不斷發(fā)現(xiàn)和挖掘幼兒的興趣熱點。大多數(shù)幼兒對游戲和生活現(xiàn)象有著濃厚的興趣，因此教師可以從這兩方面入手，促成幼兒能力的發(fā)展。如開春之際，幼兒在完成了美術(shù)作品“小蝸?！敝螅瑢τ谡嬲奈伵Ｓ杏^察的渴望，教師便及時在科學(xué)區(qū)域添置活動內(nèi)容——“蝸牛的家”，引導(dǎo)幼兒觀察蝸牛的形態(tài)，“追蹤”蝸牛的進食情況并定期記錄，從而激發(fā)幼兒對科學(xué)區(qū)域活動的積極性，提升幼兒科學(xué)探索的能力，也有利于幫助幼兒儲備相關(guān)科學(xué)知識經(jīng)驗。

（二）緊扣課程，在主題背景下衍生活動內(nèi)容

主題活動一直是當前幼兒園的主流課程，作者在開展區(qū)域活動時會從主題背景出發(fā)，以主題活動的開展周期為單位，設(shè)計班本化的“區(qū)域活動設(shè)計表”。其中，以主題活動目標為主，進行相應(yīng)的分化與延伸，最終按“預(yù)習(xí)”“鞏固”“拓展和延伸”“下放”及“變通”五大聯(lián)系要點進行選擇并設(shè)計各個區(qū)域的活動內(nèi)容，使得區(qū)域游戲內(nèi)容不僅豐富，還各具特色，激發(fā)了教師開發(fā)新游戲的主動性和創(chuàng)造性。

（三）關(guān)注經(jīng)驗，在《指南》要求中生成活動內(nèi)容

依循《指南》相關(guān)要求，作者根據(jù)幼兒的年齡特點和生活經(jīng)驗，把有助于幼兒必須獲得的或具有發(fā)展價值的核心經(jīng)驗分為生活技能類、社會交往類、學(xué)科知識類三大類。生活技能類經(jīng)驗可以讓幼兒體驗相關(guān)生活場景，掌握相應(yīng)的生活技能，提升自我服務(wù)能力;社會交往類經(jīng)驗關(guān)注的是幼兒如何解決在人際交往、集體適應(yīng)、遵守規(guī)則等方面遇到的問題，從而幫助幼兒提高交往水平，并掌握基本的社會行為準則，初步培養(yǎng)公民素質(zhì)，有利于幼兒更好地融入社會;學(xué)科知識類經(jīng)驗對幼兒日后完整地建立知識系統(tǒng)起到了至關(guān)重要的作用。如在數(shù)學(xué)區(qū)游戲內(nèi)容的選擇上，教師們則更多關(guān)注領(lǐng)域知識的系統(tǒng)性，根據(jù)《指南》中數(shù)學(xué)認知的特點和班級幼兒的實際情況，進行內(nèi)容選擇和材料提供。

二、開放的活動環(huán)境。優(yōu)化兒童發(fā)展的空間

（一）空間布局開放

在區(qū)域活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)上，教師們要遵循“泡菜效應(yīng)”，創(chuàng)設(shè)在開放式前提下的激勵與導(dǎo)趣共引、平面與立體相應(yīng)、明亮與灰暗相輔、溫馨與緊張相輔相成的區(qū)域環(huán)境。新康實小附幼考慮到不同幼兒園在教室格局、場地大小、桌椅配置等方面均有不同，教師們便鼓勵孩子共同參與設(shè)計空間布局，一起拼拼擺擺，制作個性化“隔斷”，使各個班級的區(qū)域劃分都“同中有異”;滄實小附幼的教室都很狹小緊湊，游戲材料豐富異常;南環(huán)附幼則把午睡室的走廊都利用起來，活動區(qū)域范圍隨之寬廣。每個幼兒園都有屬于其獨特的地理特點和環(huán)境差異，但都能因地制宜，鼓勵孩子積極參與，共同優(yōu)化學(xué)習(xí)性區(qū)域活動的空間布局。

（二）風格打造開放

根據(jù)不同區(qū)域與領(lǐng)域的要求和特點，各園巧思妙想，利用身邊的材料，打造出風格獨特的區(qū)域活動環(huán)境。如虎阜幼兒園在美術(shù)區(qū)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)中利用大體積的KT板、硬紙板，塑造了立體多樣造型“長頸鹿、魔幻城堡”等，營造了濃郁的藝術(shù)創(chuàng)作氛圍;在扮演區(qū)舞臺搭建中利用長紙簡、彩帶等，形成亮麗色彩的“音樂舞臺”“樂器中心”等;在益智區(qū)利用廢舊硬塑紙，懸掛于空中形成立體展示臺;在圖書區(qū)剪裁KT板采用海洋靜謐藍色，獨辟安靜的看書私密空間……。諸如此類的設(shè)計不僅看上去賞心悅目，彰顯特色，更考慮到了幼兒操作的實用性等問題。

（三）規(guī)則設(shè)置開放

為了讓幼兒更好地選擇區(qū)域，并方便幼兒在游戲結(jié)束后進行記錄，各個幼兒園紛紛提供了區(qū)域牌、區(qū)域圖標、幼兒掛牌、匯總表等，保證區(qū)域游戲開展的有序性和趣味性。此外，教師們還設(shè)計了能使幼兒一目了然的地標、圖示，如“小鞋印”“引導(dǎo)線”等地面標志，“安靜”等圖示，幫助幼兒了解了區(qū)域活動的基本規(guī)則，引導(dǎo)幼兒學(xué)會了約束自己的行為，提高社會適應(yīng)能力。同時，針對不同區(qū)域的特點，教師們還制定了與其相適宜的進區(qū)規(guī)則，并在制定規(guī)則的過程中，根據(jù)幼兒年齡特點，采用教師告知（小班）、幼兒參與（中班）、幼兒討論制定匯總（大班）等不同形式，確保規(guī)則“人人知之，人人信之”。

三、適宜的活動材料，滿足兒童發(fā)展需要的關(guān)鍵

（一）系統(tǒng)性材料兼顧個別與整體

例如，有的園所根據(jù)《指南》梳理了幼兒在生活區(qū)所需要掌握的核心經(jīng)驗，設(shè)計了小、中、大班在生活區(qū)活動內(nèi)容計劃表，并根據(jù)幼兒的能力差異，細化了每項活動的材料難易差別，使生活區(qū)的材料投放更加循序漸進，促使幼兒既能夠獲得符合其年齡特征的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，又能根據(jù)自身的能力特點選擇更進一步的操作練習(xí)。

（二）發(fā)展性材料落實實踐與反饋

在以往的區(qū)域活動中，教師往往是“集中式”投放材料，雖然種類豐富，但卻沒有隨著幼兒活動的深入開展而審視材料的適宜性，更沒有根據(jù)幼兒的操作需要去調(diào)整材料。為此，各個幼兒園集思廣益，紛紛設(shè)計了針對材料投放的觀察量表，鼓勵教師在區(qū)域活動開展的時候觀察幼兒取放、使用、創(chuàng)意改造材料的情況，從而發(fā)現(xiàn)教師最初設(shè)想的偏差，尋找幼兒真正的需要，反饋調(diào)整的意見，最終推動材料的再次改進并投放，使材料投放呈一種動態(tài)化的趨勢。

（三）環(huán)保性材料融會巧思與活變

目前各園在材料投放上大多數(shù)為低結(jié)構(gòu)材料，占據(jù)了材料總體的40%，為此，很多幼兒園會在區(qū)域中創(chuàng)設(shè)“資源箱”，收集紙盒、薯片罐、紙杯、制作泥磚、礦泉水瓶等身邊的低結(jié)構(gòu)材料，滿足幼兒在區(qū)域活動時隨手可取的需要，真正為實現(xiàn)幼兒的自主操作提供了保障。綜上所述，教師需要結(jié)合幼兒興趣、課程的需要，結(jié)合主題目標、幼兒發(fā)展的要求，豐富幼兒在區(qū)域活動中需要涉獵的核心經(jīng)驗，促進幼兒游戲水平的提高。