校園工匠機(jī)制培養(yǎng)的體制機(jī)制研究

王涵蓉

摘 要：隨著國家提出“中國制造2025”戰(zhàn)略之后，對(duì)于技能型人才工匠精神培養(yǎng)的重視程度在不斷的提升，特別是對(duì)于中職院校來說，作為專業(yè)人才培養(yǎng)的重要手段，必須要融入“工匠精神”，為社會(huì)發(fā)展培育高素質(zhì)的人才。

關(guān)鍵詞：工匠精神;中職;培養(yǎng)機(jī)制

引言

黨的十九大早已為職業(yè)教育發(fā)展指明了前進(jìn)方向。但就當(dāng)前中職教育現(xiàn)狀而言依然存在一定的問題和不足，這需要中職教育不忘育人初心，牢記教育使命，以工匠精神培育為重要導(dǎo)向，為社會(huì)和企業(yè)輸送更加優(yōu)質(zhì)的人才隊(duì)伍。

1、“工匠精神”的含義

對(duì)于“工匠精神”來說，指的是一種職業(yè)精神，是建立在職業(yè)能力、職業(yè)道德以及職業(yè)品質(zhì)的基礎(chǔ)之上，體現(xiàn)出從業(yè)者的職業(yè)價(jià)值取向以及行為表現(xiàn)。從其基本內(nèi)涵來看，“工匠精神”包括精益、敬業(yè)、創(chuàng)新以及專注等方面。除此之外，在現(xiàn)階段的社會(huì)發(fā)展當(dāng)中，“工匠精神”被賦予了更為豐富的時(shí)代內(nèi)涵，從其2016年第一次出現(xiàn)國務(wù)院政府工作報(bào)告之中以后，“工匠精神”獲得了社會(huì)各界的廣泛認(rèn)可，不管是從國家層面還是個(gè)人層面來看，都需要借助“工匠精神”，實(shí)現(xiàn)“中國制造”向“中國智造”的轉(zhuǎn)變，為中國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展做出更大的貢獻(xiàn)。所以說，“工匠精神”不再是生產(chǎn)制造業(yè)的專利，而是滲透到經(jīng)濟(jì)生活中的方方面面，通過堅(jiān)守職業(yè)操守，一絲不茍的完成自己的工作，體現(xiàn)出精益求精的態(tài)度，能夠更好的推動(dòng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型。

2、制約職業(yè)教育“工匠精神”人才培養(yǎng)的因素分析

2.1“工匠精神”未充分“滲入”現(xiàn)行教學(xué)體系

就多數(shù)職業(yè)院校而言，教學(xué)體系不完善，課程設(shè)置欠合理，缺少適合工匠人才培養(yǎng)的教學(xué)模式和評(píng)價(jià)辦法。有的學(xué)校雖然制定了相應(yīng)的管理制度和辦法，但缺少可操作性，工匠精神在教學(xué)環(huán)節(jié)的覆蓋面窄、滲透性差;有的僅停留在“專題講座”“報(bào)告”層面，難以切實(shí)提高學(xué)生“工匠精神”素養(yǎng)。

2.2“工匠素養(yǎng)”的師資不足

目前，職業(yè)院校教師的引進(jìn)主要還是受學(xué)歷方面的門檻限制，大多數(shù)職業(yè)院校教師是從學(xué)校畢業(yè)直接到學(xué)校就業(yè)，政策上沒有對(duì)從業(yè)經(jīng)歷進(jìn)行要求，更沒有對(duì)從業(yè)的業(yè)績(jī)進(jìn)一步要求。因此，具備工匠素養(yǎng)的教師占比相對(duì)較少，特別是高素質(zhì)工匠型師資不足。近年來國家投入較大，吸引了不少高素質(zhì)人才加入教師隊(duì)伍，但是與企業(yè)工匠型人才相比，職業(yè)院校教師工資待遇較低，與普高相比，教育主管部門對(duì)中職學(xué)校教師重視不夠，高水平工匠之師存在一定缺口。

2.3崇尚工匠型人才的社會(huì)氛圍不夠濃厚

時(shí)至今日，優(yōu)秀的技術(shù)人員待遇低于底層管理人員（更不用說高管）的現(xiàn)象近乎常態(tài)。社會(huì)對(duì)培養(yǎng)高技能人才的職業(yè)教育重視不夠，其地位和作用沒能得到廣大學(xué)生和家長(zhǎng)認(rèn)可，就連職業(yè)院校教師也感覺不受重視、待遇低，其根本原因是社會(huì)過度偏愛高學(xué)歷、中職稱，而對(duì)技能型人才的認(rèn)可度偏低。

3、校園工匠機(jī)制的培養(yǎng)策略

3.1構(gòu)建職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，培育精益求精的工匠精神

近年來，我國中職教育在人才培養(yǎng)層面存在著輕理論重實(shí)訓(xùn)的現(xiàn)狀問題，在人才輸出方面追求“短平快”效果，缺乏人才教育、價(jià)值取向培養(yǎng)、職業(yè)精神培育等內(nèi)容的深挖細(xì)耕。究其根本在于缺乏必要的機(jī)制體制建設(shè)，這涵蓋了頂層設(shè)計(jì)、校企合作機(jī)制建立等方面都需要提供參考標(biāo)準(zhǔn)和政策保障。為了在根本層面上培育工匠精神，這需要在中職教育中以制度機(jī)制為保障，以職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為標(biāo)桿，以工匠文化為根基，以價(jià)值觀念為導(dǎo)向不斷完善和優(yōu)化人才培養(yǎng)路徑。中職院校需要牢牢抓住職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)，首先需要完善相應(yīng)的長(zhǎng)效機(jī)制，遵循中職人才培養(yǎng)的內(nèi)在規(guī)律，積極推動(dòng)課程建設(shè)、教學(xué)模式、人才培養(yǎng)等方面的革新，將工匠精神融入到產(chǎn)教整合教學(xué)、綜合素養(yǎng)提升中;其次構(gòu)建專業(yè)化的職業(yè)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，這需要與我國現(xiàn)有的行業(yè)及產(chǎn)品最新標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合，在人才培養(yǎng)層面便按照標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范來開展教學(xué)，達(dá)標(biāo)者才能順利畢業(yè)，這樣才能更好地實(shí)現(xiàn)把關(guān)作用;另外還需加強(qiáng)工匠文化及價(jià)值觀念的導(dǎo)向建設(shè)，以思政課堂為工匠精神培育的主陣地，融合多樣化的職業(yè)文化活動(dòng)，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)風(fēng)、班風(fēng)、校風(fēng)的建設(shè)，這可以涵蓋如邀請(qǐng)名企名師入校園、優(yōu)秀校友進(jìn)課堂、校企合作產(chǎn)教結(jié)合、深入體驗(yàn)企業(yè)文化等活動(dòng)。深耕校園文化，讓吃苦耐勞、負(fù)責(zé)擔(dān)當(dāng)、精益求精、勇于創(chuàng)新成為中職學(xué)校廣大師生自覺自愿自發(fā)的價(jià)值追求。

3.2強(qiáng)調(diào)教學(xué)質(zhì)量，培育德才兼?zhèn)涞膶I(yè)素養(yǎng)

就當(dāng)前中職教育現(xiàn)狀而言，在教育模式構(gòu)建層面常會(huì)陷入“技術(shù)教育”的誤區(qū)。對(duì)于學(xué)生價(jià)值取向和職業(yè)素養(yǎng)的培育重視不夠，缺乏相應(yīng)配套的學(xué)風(fēng)班風(fēng)和校園文化建設(shè)，教育理念的偏差容易導(dǎo)致人才培養(yǎng)導(dǎo)向的誤區(qū)。另外在師資力量配備、教學(xué)結(jié)果評(píng)價(jià)等方面也存在一定程度的偏差，這也將影響中職教育與工匠精神的有效融合。探討中職教育工匠精神的培育，這是需要立足于教學(xué)活動(dòng)的方方面面，真正從文化軟環(huán)境和教學(xué)硬實(shí)力著手，重視技術(shù)教育的同時(shí)更需注重德才兼?zhèn)淙瞬诺呐嘤Ｊ紫仍谡n程安排設(shè)置層面，需注重理論課程和技術(shù)實(shí)踐課程的科學(xué)安排，通過思政等文化課程加強(qiáng)學(xué)生的思想道德意識(shí)建設(shè)，有效避免輕理論重技術(shù)的誤區(qū);其次在教師隊(duì)伍建設(shè)層面，需引導(dǎo)教師主體不斷更新教學(xué)理念。打鐵還需自身硬，如果想培養(yǎng)具備工匠精神的學(xué)生，那么教師自身便更需具備工匠精神。因此教師自身需建立終身學(xué)習(xí)意識(shí)，以精益求精、認(rèn)真專業(yè)的教學(xué)態(tài)度設(shè)計(jì)優(yōu)質(zhì)教學(xué)內(nèi)容、高效傳授教學(xué)知識(shí)。同時(shí)還需以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)作為榜樣，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)意志，真正發(fā)揮傳幫帶的教學(xué)引導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生的德才學(xué)全面發(fā)展。另外在教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)中，都需要注重細(xì)節(jié)教育，不放過任何一個(gè)環(huán)節(jié)、工序或細(xì)節(jié)的細(xì)小疏漏，無論是理論教學(xué)或是實(shí)訓(xùn)教學(xué)，都需要在課前、課中及課后環(huán)節(jié)一絲不茍，同時(shí)也要求學(xué)生按照規(guī)則、規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行演練操作。只有從學(xué)習(xí)和生活中的每一個(gè)點(diǎn)滴入手，才能讓工匠精神的精神融入到血脈之中，確保職業(yè)品質(zhì)的真正養(yǎng)成。

3.3優(yōu)化校企協(xié)作，培育愛崗敬業(yè)的職業(yè)情懷

習(xí)總書記曾指出：“大學(xué)生是可愛、可信、可敬、可為的”，但這些優(yōu)秀品質(zhì)的培養(yǎng)不能僅依賴于中職教育課堂，只有從實(shí)踐中來，又回歸到實(shí)踐中去，才能真正經(jīng)歷一番歷練和成長(zhǎng)。學(xué)生在走入社會(huì)之前，其生活軌跡都集中于家庭和學(xué)校的象牙塔之類，對(duì)于自身職業(yè)方向和未來成長(zhǎng)都較難建立完整清晰的認(rèn)識(shí)和規(guī)劃。所謂職業(yè)情懷，實(shí)質(zhì)上是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己所從事的職業(yè)所具備的穩(wěn)定態(tài)度和體驗(yàn)，大學(xué)生的心性并不完全成熟，通過中職教育中產(chǎn)教結(jié)合的校企協(xié)作教育，能夠?yàn)閷W(xué)生的職業(yè)成長(zhǎng)提供非常好的歷練平臺(tái)，讓學(xué)生能夠在實(shí)訓(xùn)中了解企業(yè)運(yùn)作，由此培育愛崗敬業(yè)的職業(yè)情懷。這需要中職院校以企業(yè)人才發(fā)展需求為切入點(diǎn)，結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)特點(diǎn)，引廠入校，搭建雙向協(xié)作人才培養(yǎng)平臺(tái)，形成優(yōu)質(zhì)的固化人才輸送項(xiàng)目，一方面保障用人單位的人才儲(chǔ)備;另一方面也能夠促使學(xué)生更好地了解個(gè)人特質(zhì)及職業(yè)偏向，結(jié)合專業(yè)技能加強(qiáng)工匠精神的理解和深悟。

結(jié)語

工匠精神是綜合職業(yè)品質(zhì)、職業(yè)能力和職業(yè)道德的一種職業(yè)精神的體現(xiàn)，是從業(yè)者的職業(yè)價(jià)值取向和行為表現(xiàn)。職業(yè)教育應(yīng)加強(qiáng)以“敬業(yè)、精益、專注、創(chuàng)新”為特征“工匠精神”的人才培養(yǎng)，優(yōu)化工匠型人才培養(yǎng)機(jī)制，為中小企業(yè)提供人力資源保障，為“中國制造”保駕護(hù)航。

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