小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量與效率的提升策略

黃虎元

【摘要】語文作為一門具有語言性質(zhì)的學(xué)科，由其文字書面所傳達(dá)的文化知識(shí)更為重要。小學(xué)語文作為一門基礎(chǔ)性的學(xué)科，對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，為他們打開了人文素養(yǎng)知識(shí)學(xué)習(xí)的大門，也是傳承中華傳統(tǒng)文化的途徑之一。如何通過培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生在語文課程的學(xué)習(xí)中理解語文課文內(nèi)容，拓寬學(xué)生的眼界，活躍學(xué)生的思維，提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，使語文教學(xué)效率得到提升，是語文教師應(yīng)該思考的問題。本文對目前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中所存在的問題進(jìn)行簡單的分析，并探討出相應(yīng)的解決措施。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 ?閱讀教學(xué)質(zhì)量 ?應(yīng)對措施

【中圖分類號(hào)】G623.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）02-0087-01

一、目前小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

首先，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，教學(xué)方法單一。由于過去應(yīng)試教育的影響，在一些學(xué)校中，還會(huì)存在著填鴨式的教學(xué)模式。對于小學(xué)語文課程來說，教師在課堂教學(xué)中只是一味地去讀課文，而沒有給學(xué)生充足的時(shí)間去體會(huì)課文內(nèi)容以及課文所表達(dá)的中心思想。在這樣單一化模式的閱讀教學(xué)中，不但不會(huì)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，反而使得課堂氣氛變得沉重枯燥，讓學(xué)生喪失學(xué)習(xí)閱讀的興趣。

其次，學(xué)生缺少正確的閱讀技巧指導(dǎo)。正處于小學(xué)階段的學(xué)生心智尚未成熟，學(xué)生的語言理解能力也正在逐步學(xué)習(xí)中。而在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，多數(shù)老師只是將有關(guān)課文的相關(guān)問題提出，讓學(xué)生自己閱讀課文，在課文中去自主探索答案。這個(gè)教學(xué)方法的本意是好的，活躍學(xué)生的思維，讓學(xué)生帶有自己對課文內(nèi)容的理解去探索答案，但是教師忽略了小學(xué)階段學(xué)生的心智還在成長中，價(jià)值觀也在建立當(dāng)中，需要教師去引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)正確的價(jià)值觀和精神文化，而不是一味地提出問題。

最后，在目前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，學(xué)生未被放在主體地位?，F(xiàn)在的閱讀教學(xué)模式多以語文教師給學(xué)生布置閱讀任務(wù)為主，在一篇課文的學(xué)習(xí)前，先提出問題，讓學(xué)生帶著問題去閱讀課文。在課文內(nèi)容的講授方面，教師也僅僅只是讓學(xué)生找到問題所對應(yīng)的正確答案，對課文的中心片段進(jìn)行講解。閱讀教學(xué)的全程，教師在課堂中起到主導(dǎo)的地位和作用，忽視學(xué)生的聽課感受[1]。學(xué)生在課堂上缺乏獨(dú)立的思考空間，只是跟著教師的教學(xué)進(jìn)度來學(xué)習(xí)，對于培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合能力有一定程度的負(fù)面作用。

二、提升閱讀教學(xué)質(zhì)量的有效措施

首先應(yīng)該改變的就是當(dāng)下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式。小學(xué)階段的學(xué)生年齡較小，對于語文課本中夾雜的插圖這樣形象化的知識(shí)比較好理解，也會(huì)讓他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。因此，教師應(yīng)該摒棄過去單一的教學(xué)方法，結(jié)合當(dāng)代的科技發(fā)展與時(shí)下所流行的事物與小學(xué)語文知識(shí)相結(jié)合創(chuàng)新教學(xué)模式，提高學(xué)生對語文閱讀學(xué)習(xí)的興趣。例如，在學(xué)習(xí)《太陽》這一課時(shí)，教師可以在課前播放一個(gè)短小的關(guān)于太陽的介紹片，先讓學(xué)生了解到今天學(xué)習(xí)到的課文對象是什么，起到引發(fā)學(xué)生活躍思考的作用，這樣能夠加深學(xué)生在閱讀課文時(shí)對課文主旨的思考。

其次，教師應(yīng)該為學(xué)生營造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。閱讀教學(xué)是長時(shí)間的過程，需要學(xué)生對文章優(yōu)美段落積累學(xué)習(xí)[2]。一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍能夠啟發(fā)學(xué)生在閱讀中的思考，提高學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，良好的閱讀習(xí)慣長期堅(jiān)持下去就會(huì)形成閱讀自主學(xué)習(xí)的能力[3]。在這樣良好的閱讀教學(xué)氛圍下，能夠促進(jìn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效率提升，使得閱讀教學(xué)能夠有一定程度的進(jìn)步。

最后，采取正確的閱讀技巧教授，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力。小學(xué)階段的學(xué)生年齡較小，在獨(dú)自閱讀時(shí)會(huì)遇到一些困難，此時(shí)教師不但應(yīng)該積極引導(dǎo)幫助，也應(yīng)該給學(xué)生留出獨(dú)立閱讀時(shí)間與空間，鍛煉學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力。讓學(xué)生在自主的思維與情感活動(dòng)中掌握文章的思想，并有自己的感悟，受到文章情感的熏陶，不斷提升自身的文學(xué)素養(yǎng)，這樣才能起到最好的學(xué)習(xí)效果，這才是教師希望學(xué)生在閱讀中達(dá)到的最優(yōu)結(jié)果[4]。

結(jié)束語

綜合全文來看，小學(xué)語文閱讀教學(xué)在語文教學(xué)中占有一席之地，不僅是語文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，也是促成語文教學(xué)質(zhì)量提升的重要組成部分。閱讀教學(xué)對于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和理解能力有著重要的影響，學(xué)生在掌握閱讀技巧的同時(shí)還能夠提升自己的閱讀能力，對于語文及其他科目的學(xué)習(xí)都有一定程度的影響。教師在小學(xué)閱讀教學(xué)過程中，應(yīng)該改變原有的閱讀教學(xué)理念與模式，創(chuàng)新教學(xué)模式，將學(xué)生放在課堂教學(xué)中的主體，完善課堂閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧，提升學(xué)生對于閱讀學(xué)習(xí)的興趣，從而提升閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]錢佳虹.小學(xué)語文閱讀技巧提升的有效性策略研究[J].考試周刊，2019（25）：59.

[2]王遠(yuǎn)敏.提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性策略的研究[J].中華少年，2019（07）：56.

[3]李越.小學(xué)語文閱讀能力的培養(yǎng)與提升探究[J].中華少年，2019（09）：288.

[4]任愛霞.小學(xué)語文閱讀教學(xué)開展策略分析[J].學(xué)周刊，2019（10）：144.