提高高中語文詩歌鑒賞教學(xué)策略分析

陸軍

【摘要】詩歌是文學(xué)的重要部分，詩歌鑒賞是學(xué)生了解中華文化、漢字魅力，培養(yǎng)文學(xué)美感的重要窗口和途徑。對(duì)于高中生來說，對(duì)詩詞美感的感知是一個(gè)日積月累并且需要講究方法的過程。因而教師在教學(xué)過程中，要注意詩歌鑒賞的教學(xué)策略，以幫助學(xué)生更好地鑒賞詩歌。

【關(guān)鍵詞】高中語文;詩歌鑒賞;教學(xué)策略

中華文化博大精深，自古以來，詩歌就是文人墨客記事抒情的重要方式。詩歌是一種抒情言志的文學(xué)體裁，除了古人留下的文學(xué)瑰寶古詩，還有風(fēng)格各異的現(xiàn)代詩歌。詩歌用詞簡(jiǎn)潔，但韻味十足，立意深遠(yuǎn)，因而詩歌鑒賞是學(xué)習(xí)中華文化、漢語文學(xué)的必備功課。詩歌鑒賞在語文教學(xué)中舉足輕重，但傳統(tǒng)的語文教學(xué)更偏向于學(xué)生跟著老師的思維和進(jìn)度走，學(xué)生很難發(fā)揮想象力和理解力。筆者認(rèn)為，詩歌鑒賞教學(xué)也應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，改變方針，改變策略。教師應(yīng)該意識(shí)到詩歌鑒賞的重要性，要注意教學(xué)策略的合理性。針對(duì)高中生能自主學(xué)習(xí)的特性，詩歌鑒賞應(yīng)該以學(xué)生自主鑒賞為主，教師引導(dǎo)為輔，從而潛移默化地提升學(xué)生的文學(xué)審美能力，提高學(xué)生的詩歌創(chuàng)作能力。具體有以下幾點(diǎn)策略。

一、讓學(xué)生主動(dòng)參與詩歌鑒賞過程，提高學(xué)習(xí)興趣

在高中語文教學(xué)中，詩歌鑒賞占據(jù)著極為重要的位置，在高考中也是必考內(nèi)容。詩歌是記錄和傳承我國(guó)傳統(tǒng)文化的重要方式之一。因此，高中語文教師應(yīng)該采用高效合適的方法來進(jìn)行詩歌鑒賞教學(xué)。詩歌鑒賞除了要理解基礎(chǔ)的字面意思，還要感知字句中暗含的文學(xué)意韻。這要求學(xué)生有豐富的閱讀積累和想象力，因而在詩歌鑒賞教學(xué)中，教師應(yīng)該注意引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與鑒賞過程，多通過問題引導(dǎo)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)探索的興趣，而非照本宣科，灌輸式地教學(xué)。詩歌注重遣詞造句，情感渲染，表情達(dá)意。在當(dāng)下教學(xué)設(shè)備日漸先進(jìn)的情況下，教師可以通過播放詩歌吟誦的視頻來幫助學(xué)生進(jìn)入詩歌意境和情境。例如張若虛的《春江花月夜》、戴望舒的《雨巷》等，詩歌較長(zhǎng)，學(xué)生很難理解，如果教師在鑒賞前引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詩歌吟誦，既有音樂美，又有節(jié)奏感，讓學(xué)生把握住詩歌的節(jié)奏感，體會(huì)詩歌的意韻美，能更好地將學(xué)生帶入詩歌的意境中，學(xué)生也更能主動(dòng)參與鑒賞過程，更能深入理解詩歌。

二、通過意象分析深入鑒賞

在詩歌鑒賞中，意象發(fā)揮著十分重要的作用。意象是指帶有詩人主觀情感色彩的事物。在詩歌中，詩人常用到意象來表情達(dá)意：梧桐芭蕉是悲傷凄苦、凄涼愁思的象征，如“一聲梧葉一聲秋，一點(diǎn)芭蕉一點(diǎn)愁”;流水則多傳達(dá)詩人對(duì)命運(yùn)無常的哀愁，如“抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁”。詩歌中的意象看似寫景，實(shí)則寫情，它們相互聯(lián)系，形成詩歌完整的意境，奠定詩歌的整體基調(diào)。詩歌鑒賞既要整體感知，又要從細(xì)節(jié)出發(fā)，從詩歌中的意象入手，來準(zhǔn)確把握詩人的情感。教師可以針對(duì)詩歌中的重要句子、重要意象進(jìn)行講解，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩中的意象進(jìn)行探討和分析。例如，在鑒賞李清照的《聲聲慢》時(shí)，教師可以將“秋風(fēng)”“黃花”等經(jīng)典意象指出來，向?qū)W生拋出問題：“這些意象在詩中的作用是什么？它們承載著什么樣的情感？”同時(shí)向?qū)W生介紹詩歌創(chuàng)作背景，從而來讓學(xué)生自主地深入鑒賞和理解詩歌。

三、教學(xué)過程中既要發(fā)揮學(xué)生的想象力，又要總結(jié)歸納詩歌的鑒賞技巧

不管是古代詩歌還是現(xiàn)代詩歌，詩歌的種類和形式都是多種多樣的，詩歌本身的語言是片段式的，且古詩的語言表達(dá)與現(xiàn)代有一定的差異。高中生的理解能力和知識(shí)積累有限，因此在詩詞鑒賞中很難透徹，常常只知其一，難知其二，能大致了解詩歌基調(diào)，但難以具體闡述清楚。在語文考試中，詩歌鑒賞需要從細(xì)節(jié)把握。因而在詩歌鑒賞教學(xué)中，教師要注意鼓勵(lì)學(xué)生想象，通過想象還原詩中的情景，在想象中深入理解詩中內(nèi)涵。

例如，在學(xué)習(xí)《雨巷》時(shí)，教師可以讓學(xué)生想象詩人在那條“悠長(zhǎng)又寂寥的雨巷”中到底遇到了怎樣的“丁香姑娘”，讓學(xué)生在想象中理解詩人的情感。但在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力的同時(shí)，也要為學(xué)生歸納總結(jié)詩歌鑒賞的角度和技巧，比如前文中提到的意象、語言、形式、情感等角度，也要讓學(xué)生多積累歸納閱讀過的詩歌中的經(jīng)典意象，比如，“杜鵑”暗含悲苦、哀怨、凄涼、鄉(xiāng)愁鄉(xiāng)思之意;“鷓鴣”有鄉(xiāng)思、羈旅行役之意;“鴻雁”是指思鄉(xiāng)懷親、羈旅傷感、孤獨(dú)之意;“長(zhǎng)亭”有依依惜別之意等。學(xué)生要多積累，厚積薄發(fā)。

四、詩歌鑒賞中，基于寫作背景，鼓勵(lì)學(xué)生帶入式鑒賞

每一首詩歌都有其寫作的背景，這是學(xué)生理解詩歌的入手點(diǎn)之一。教師在教學(xué)過程中，可以在學(xué)生了解寫作背景之后，向?qū)W生提出問題。例如在講解《雨霖鈴》時(shí)，教師可以在學(xué)生預(yù)習(xí)完詩詞之后，提問學(xué)生：“詩（詞）人在什么樣的情況下寫下詩歌？詩（詞）人想要表達(dá)什么樣的情感？”從而引出柳永仕途失意，四處漂泊的寫作背景，并讓學(xué)生分組演繹情景劇，讓學(xué)生融入詩人的角色中，真真切切地?fù)Q位思考，理解詩人情感以及詩中意象所承載的重量。

五、具體而言，接觸到詩歌，要學(xué)會(huì)看類型，定感情，定主旨

詩歌類型一般是從內(nèi)容方面來說的，詩歌的類型一般有送別詩、懷古詩、思鄉(xiāng)詩、邊塞詩、借景抒情詩、托物言志詩、愛情詩、家國(guó)民生詩等。不難發(fā)現(xiàn)，這些不同類別的詩歌各具特點(diǎn)，比如送別詩中多用到“柳”“酒”“長(zhǎng)亭”等意象，托物言志、借景抒情的詩歌中一般先寫物后抒情言志。詩歌有其大致的規(guī)律和特點(diǎn)，學(xué)生在日常學(xué)習(xí)詩歌的過程中要進(jìn)行總結(jié)，教師在教學(xué)過程中也要進(jìn)行引導(dǎo)和必要的歸納。在對(duì)新的陌生的詩歌進(jìn)行鑒賞時(shí)，學(xué)生在閱讀兩三遍之后，通過意象和句式，不難判斷出詩歌的類型。為詩歌定感情是指通過詩歌的閱讀，來概括詩人表達(dá)出來的情感。詩歌中一般常見的情感有歡快、憤懣、悲痛、悲憤、悲涼、贊美、惜別、豪邁、淡泊、恬靜、孤獨(dú)、憂傷、思念、憂國(guó)憂民、堅(jiān)守節(jié)操等。學(xué)生在鑒賞過程中為詩歌定感情，主要通過意象和寫作背景。在日常教學(xué)中，教師可以鍛煉學(xué)生通過意象來分析詩中的情感，而非依賴寫作背景。知道了詩歌表達(dá)的感情，詩歌主旨就不難總結(jié)了。詩歌鑒賞不是無從下手的，而是有規(guī)律可循的。

詩歌鑒賞的教學(xué)策略應(yīng)該要運(yùn)用到實(shí)際的教學(xué)過程中。接下來將通過對(duì)杜甫的《登高》這一詩歌的鑒賞來具體討論教學(xué)策略的實(shí)施。

登高

杜甫

風(fēng)急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。

無邊落木蕭蕭下，不盡長(zhǎng)江滾滾來。

萬里悲秋常作客，百年多病獨(dú)登臺(tái)。

艱難苦恨繁霜鬢，潦倒新停濁酒杯。

首先，教師可以在課堂上播放詩歌誦讀的視頻，在播放前向?qū)W生拋出問題：“這首詩的類別是什么？全詩的情感基調(diào)是怎樣的？”一方面讓學(xué)生集中注意力，另一方面讓學(xué)生在音樂和誦讀中思考，結(jié)束后讓學(xué)生自由發(fā)表對(duì)詩歌情感的理解和感受，訓(xùn)練學(xué)生的自主思考能力和語言組織能力。

其次，讓學(xué)生自主閱讀詩歌，找出詩中的意象及其表達(dá)的情感。鼓勵(lì)學(xué)生自己得出“風(fēng)、天、猿、渚、沙、鳥、落木、長(zhǎng)江、霜鬢、酒杯”等意象，并讓學(xué)生盡可能地分析這些意象在詩中營(yíng)造了怎樣的情感基調(diào)，讓學(xué)生自己得出“悲傷”“悲涼”“孤獨(dú)”“傷感”“潦倒煩悶”“老病孤愁”等情感，從而讓學(xué)生更深入地理解詩歌，教師再引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出詩歌的主旨思想。

再次，教師要鼓勵(lì)學(xué)生在自己理解的基礎(chǔ)上發(fā)揮想象力，一步步引導(dǎo)學(xué)生從詩句的形式、語言、情感這些角度出發(fā)，一句一句鑒賞?！兜歉摺穼?duì)仗工整，情景交融，言簡(jiǎn)意深，后人贊其為“唐人七律第一”。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生找出詩中的對(duì)仗，比如“天”對(duì)“風(fēng)”，“高”對(duì)“急”，“沙”對(duì)“渚”，“白”對(duì)“清”等，并在必要之處為學(xué)生講解。

最后，在學(xué)生對(duì)詩歌已有的理解基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自主了解詩歌的寫作背景?；谠娙硕鸥υ谄湮迨鶜q極為窘迫的情況下寫下《登高》這首詩，教師在教學(xué)中可以給學(xué)生更多的想象空間，讓學(xué)生把自己放入詩人的角色中，自主組隊(duì)表演或者對(duì)詩中情景進(jìn)行闡述，從而加深理解。

詩歌鑒賞教學(xué)策略的提高體現(xiàn)在細(xì)節(jié)中，教師在教學(xué)過程中要注意將學(xué)生放在主要位置上，這樣才能有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

六、結(jié)語

詩歌鑒賞，顧名思義是人們?cè)陂喿x詩歌時(shí)對(duì)詩歌意境的審美，以及對(duì)詩人想要表達(dá)的情感的把握。但是總的來說，詩歌鑒賞是個(gè)籠統(tǒng)而模糊的概念，所以在語文教學(xué)過程中，為了方便教師的教學(xué)、學(xué)生的理解，會(huì)提供幾個(gè)詩歌鑒賞的角度，比如意象、語言、形式、情感。高中生有一定的語言理解和鑒賞能力，因此高中語文詩歌鑒賞教學(xué)主要培養(yǎng)學(xué)生從以上幾個(gè)角度來感知、理解、想象詩歌的美。

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