語篇分析在高中英語閱讀教學中的滲透探究

【摘要】在高中英語閱讀教學中，關(guān)注語篇結(jié)構(gòu)分析，培養(yǎng)學生語篇分析能力至關(guān)重要。引導學生通過對語篇宏觀結(jié)構(gòu)組織和微觀結(jié)構(gòu)特征的分析，分析文章體裁和結(jié)構(gòu)，不僅有利于培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，而且有利于英語寫作教學，有利于培養(yǎng)學生獨立建構(gòu)語篇的能力，提高學生的閱讀能力和寫作能力。

【關(guān)鍵詞】語篇分析;閱讀理解能力;寫作能力;提升

【作者簡介】牛云云，女，甘肅省通渭縣第二中學，中學一級教師，研究方向：高中英語課堂教學。

實施新課標后的高考英語試題越來越重視對學生語篇理解和閱讀分析能力的考查，近幾年的高考英語試題堅持“突出語篇，強調(diào)應用，注重實際”的設計原則，把測試的重點定位在語篇閱讀能力的考查，考查學生的語篇領悟能力和解析能力。語篇分析法能較好地幫助學生把注意力放在語篇大意分析上，全面正確地理解語篇內(nèi)容，這樣既能較好地培養(yǎng)學生的閱讀理解能力，又能加快閱讀速度，其效果遠遠超過了傳統(tǒng)的句法分析法。本文針對高中英語教學中運用語篇分析法培養(yǎng)學生的閱讀能力進行探討。

一、基于文本組織，培養(yǎng)語篇結(jié)構(gòu)意識敏感性

文本組織即文本結(jié)構(gòu)和模式。要使文本結(jié)構(gòu)和模式顯性化，要利用有效的圖式，促進學生對于語篇的理解，培養(yǎng)學生的閱讀能力。教學中要通過文章的標題、圖片、排版來預測體裁。不同體裁文章有不同的結(jié)構(gòu)圖示和語篇模式。如人教版“Module 8 Unit 2 Cloning： Where Is It Leading Us？”中，學生首先預測文章為說明文，再通過關(guān)注課文結(jié)構(gòu)特點，結(jié)合體裁特征，能迅速判斷出語篇模式為general—specific 1—specific 2—specific 3，教師在教學中要時刻引導學生關(guān)注語篇模式，通過提供大量真實語料，拓展學生的語篇結(jié)構(gòu)意識。

二、分析語篇體裁，把握篇章結(jié)構(gòu)

語篇體裁是高度抽象化的篇章模式，它揭示了不同體裁語篇的本質(zhì)特征和主要特點。熟悉特定的語篇體裁，可以幫助學生迅速對文章內(nèi)容作出合理的預測。從某種意義上說，分析語篇的篇章結(jié)構(gòu)是語篇教學的重點，不僅可以培養(yǎng)學生的閱讀理解能力，還有利于提高學生綜合運用語言的能力。以辯論文、說明文舉例。辯論文、說明文有四種結(jié)構(gòu)模式：

（1）問題——解決模式。這種模式可以用來分析廣告語篇、科學和學術(shù)報道。它可以細化為：形勢—問題—解決辦法—評價。即首先呈現(xiàn)出問題的情況和形勢，然后提出問題，找到解決的途徑，最后進行評價。一般在這類文章中，呈現(xiàn)問題時常會出現(xiàn)下面這些詞，如：difficulty， problem， question。在問題得到解決時，會出現(xiàn)這樣一些詞，如answer， effect， result， solution等。這些詞有助于理順文章的結(jié)構(gòu)，把握文章的中心，找出閱讀理解題與文章的關(guān)系，很快找到題目的答案，這比起很多學生盲目地在文章中搜尋答案要可靠得多，答題的命中率也會提高很多。

（2）問題——答案模式。這一模式其實和上一模式基本相同，唯一的區(qū)別在于這種模式主要用來回答文章開頭提出的問題。

（3）申稱——反申稱模式。一般在支持或否定某種觀點的時候用這種模式，如新聞、政論、學術(shù)辯論、演講比賽等。

三、從理解整篇內(nèi)容入手深入剖析文章

語篇分析是指對比句子更長、以交際為目的的語言片段所作的語言及交際功能的分析。語篇分析的內(nèi)涵就是使讀者科學、系統(tǒng)地分析語言材料在文章中的相對位置是如何產(chǎn)生意義的，并識別篇章中的結(jié)構(gòu)模式及規(guī)定這些模式標記的語言手段。語篇以傳情達意為最終目的，意義的完整性要求閱讀者高屋建瓴，立足全局，融入語境，從語篇的結(jié)構(gòu)、體裁及語篇模式等方面進行分析。高中英語閱讀課題材豐富，體裁多，選詞準確，結(jié)構(gòu)嚴謹，是教師進行語篇教學和培養(yǎng)學生閱讀理解能力的好材料。語篇是交際過程中一系列連續(xù)的語段和句子構(gòu)成的語言整體。就語篇教學而言，要求從理解整篇內(nèi)容入手，分析句際、段際之間的關(guān)系，理清作者思路，揣摩作者意圖，攝取語篇的主要內(nèi)容和主題。語篇教學應通過剖析文章來確定主題，加深學生對文章的理解，促進其寫作能力的提高。由于語篇教學能有效提高學生對語言的理解和運用能力，在教學中教師應將目標定位在語篇分布上，將語篇分析貫穿于課文教學和閱讀理解之中。

四、及時反饋，強化語言運用

語篇分析教學的目的是培養(yǎng)學生吸收信息或利用信息分析問題、解決問題的能力，同時要獲得交際能力充分發(fā)揮學生的主體性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。該環(huán)節(jié)沒有固定的模式和內(nèi)容，而是教師根據(jù)文章的內(nèi)容，學生的興趣所在和實際掌握情況設計出的開放性問題。教師可利用講故事，扮演角色，進行課本劇、采訪、辯論等多種形式對課文內(nèi)容進行復習和鞏固。這樣作為學生創(chuàng)造了一個新的語言條件，學生需要具備重新組織語言的能力，不斷刺激，舉一反三，觸類旁通。當被動的閱讀轉(zhuǎn)換為主動地求知和交流話題，學生的積極性將會大大提高。鑒于學習者語言功底和交際能力的差異，教師可根據(jù)不同的教學對象，選擇所學課文最突出的語篇特點來組織教學，這樣才能做到有的放矢，事半功倍，真正提高學生的閱讀理解能力。通過對篇章的宏觀分析，學生對整個篇章從總體上有了大概的了解，通過微觀分析，使學生把知識細化，對內(nèi)容有更深入的理解，這樣才能保證學生能順利、準確地完成后面習題。

語篇分析不僅重視語言知識，而且重視語言功能在整篇文章中的體現(xiàn)。它從文章整體出發(fā)，對文章進行理解和分析，注重文章中所涉及的相關(guān)文化背景知識。因此，通過增強語篇分析法在高中英語閱讀教學法中的應用能有效提高閱讀教學質(zhì)量，能提升學生的語言綜合運用能力，有利于學生英語閱讀理解能力和水平的提高。