淺談高中英語教學(xué)中學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)

【摘要】所謂人文性是指在高中英語教學(xué)中樹立“以人為本”和“全人發(fā)展”的素質(zhì)教育思想，是對(duì)人自身完善的關(guān)注和追求，包括人的尊嚴(yán)、價(jià)值、個(gè)性、理想、信念、情操等。通過英語學(xué)科的教學(xué)過程，使所有的學(xué)生都能得到全面和諧的發(fā)展，這體現(xiàn)了素質(zhì)教育的總要求。

【關(guān)鍵詞】高中英語;人文素養(yǎng);培養(yǎng)

【作者簡(jiǎn)介】黃琳（1994.07-），女，漢族，吉林松原人，吉林師范大學(xué)外國(guó)語學(xué)院，英語教師，研究生，研究方向：學(xué)科教學(xué)（英語）。

英語教育是用英語來學(xué)習(xí)文化的，認(rèn)識(shí)世界，培養(yǎng)心智，而不只是英語教學(xué)。外語教育本質(zhì)上講是人文主義的教育。英語教學(xué)具有人文價(jià)值，即具有提升教育者和受教育者人文素養(yǎng)的作用。為了學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，同時(shí)也為了滿足國(guó)家以及社會(huì)的需要，高中英語教師不單單需要努力營(yíng)造出良好的校園文化氛圍，同時(shí)還需要在英語課堂教學(xué)過程中強(qiáng)化學(xué)生人文素質(zhì)教育。

一、當(dāng)前高中英語教學(xué)中學(xué)生人文素養(yǎng)缺失的原因

1.傳統(tǒng)課堂人文氛圍缺失?；A(chǔ)教育是青少年接受教育、人格養(yǎng)成的重要階段。然而，在升學(xué)考試、高考的指揮棒下，學(xué)校只重視考試科目而忽視了人文藝術(shù)方面的課程安排，課程教學(xué)也僅停留在知識(shí)的傳授和理論灌輸上，致使學(xué)生對(duì)人文知識(shí)知之甚微，知識(shí)面比較窄，綜合素質(zhì)不高。因此，大多數(shù)學(xué)生對(duì)于所在學(xué)校的人文氛圍不太滿意。

2.人文氛圍建設(shè)重視程度不夠。首先，是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)管理層思想上不夠重視，沒有把人文素質(zhì)教育和知識(shí)技能培養(yǎng)放在同等重要的地位，致使在安排課程時(shí)忽視了人文課程，安排課時(shí)不夠。學(xué)校教師自身人文素養(yǎng)欠缺，不能言傳身教。其次，是學(xué)生家長(zhǎng)的教育理念，家長(zhǎng)只關(guān)心學(xué)生的考試成績(jī)和升學(xué)情況，對(duì)孩子的興趣愛好、理想志向、情感態(tài)度漠不關(guān)心，而忽視了對(duì)孩子思想道德的培養(yǎng)。

3.教學(xué)方法相對(duì)落后。盡管現(xiàn)在我國(guó)大力提倡素質(zhì)教育，可是很多高中英語教師并沒有抓住機(jī)遇，根據(jù)自身實(shí)際情況充分使用教學(xué)資源，對(duì)教材當(dāng)中的人文內(nèi)涵也沒有深入的挖掘和培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)，不少教師的教學(xué)重點(diǎn)始終放在語言語法知識(shí)的講解上。在課堂教學(xué)中融入多媒體技術(shù)，更多的時(shí)候是為了更加直觀地講解題型，英語人文教育工作卻被看作是浪費(fèi)時(shí)間的表現(xiàn)。

二、高中英語教學(xué)中學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

1.挖掘高中英語教材中的人文內(nèi)涵。要在高中英語教學(xué)過程中促進(jìn)學(xué)習(xí)者心智、情感、態(tài)度和價(jià)值觀的全面發(fā)展以及提高他們的綜合人文素養(yǎng)，離不開蘊(yùn)涵著豐富人文內(nèi)涵的教學(xué)內(nèi)容。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，當(dāng)前使用的高中英語教材比以往更具有人文性的特點(diǎn)。如必修一Unit1Friendship，課文reading的文章Annes best friend講述了主人公安妮為了躲避納粹的迫害，不得不藏身于小閣樓，她把日記當(dāng)成最好的朋友，述說自己的孤獨(dú)以及渴望親近大自然的愿望。安妮的境遇和她樂觀的人生態(tài)度都能激勵(lì)學(xué)習(xí)者積極地面對(duì)和解決問題，對(duì)促進(jìn)學(xué)習(xí)者的個(gè)人成長(zhǎng)具有積極的意義。

2.提升教師的人文素養(yǎng)。師者，傳道授業(yè)解惑，在對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中發(fā)揮著重要的教育作用。教育學(xué)家贊科夫認(rèn)為，一旦教學(xué)方法觸及了學(xué)習(xí)者的情緒與意識(shí)領(lǐng)域，并且能夠滿足學(xué)習(xí)者的精神需要，那么這種教學(xué)方法就立刻變得高度有效。因此，教師應(yīng)該以自身?xiàng)l件為載體，憑借自身的人格修養(yǎng)，在教學(xué)過程中給學(xué)習(xí)者如沐春風(fēng)的感覺。

一名富有人文情懷的教師，應(yīng)當(dāng)注意以下三個(gè)方面：一是激勵(lì)性的語言。教師飽含熱情的語言，更能感染學(xué)生，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和熱情，從而提高其學(xué)習(xí)效率。二是啟發(fā)性的表情。教師每個(gè)鼓勵(lì)的眼神，不經(jīng)意的表揚(yáng)，都可以給學(xué)習(xí)者帶來強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力。三是富有感染力的激情。情感交流總是在知識(shí)傳遞的過程中產(chǎn)生，并且在很大程度上影響信息流動(dòng)的效果。一個(gè)富有激情的課堂，更能培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的人文素養(yǎng)情懷。

3.實(shí)施人文評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)機(jī)制也是影響人文教育的一個(gè)重要因素。體現(xiàn)人文精神的評(píng)價(jià)體系應(yīng)該改變以考試為主的方式，多元化評(píng)價(jià)學(xué)生的進(jìn)步。應(yīng)該考慮學(xué)生個(gè)人的特點(diǎn)和個(gè)體差異，有針對(duì)性的評(píng)價(jià)。這樣有助于轉(zhuǎn)變學(xué)生在傳統(tǒng)評(píng)價(jià)體系中的被動(dòng)地位，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與其中，能夠幫助學(xué)生及時(shí)有效地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)過程，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的自信。

4.優(yōu)化教學(xué)方法。英語課堂教學(xué)是學(xué)生獲得人文教育，提高人文素養(yǎng)的主要渠道，教師要注重整個(gè)教學(xué)過程的人文性。首先，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，既要關(guān)注語言知識(shí)目標(biāo)，又要關(guān)注學(xué)習(xí)策略目標(biāo)、情感態(tài)度目標(biāo)、文化意識(shí)目標(biāo)及思維能力目標(biāo)。重視情景化教學(xué)，即在教學(xué)中不僅要組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，而且要利用各種媒介手段創(chuàng)設(shè)情感佳境，調(diào)動(dòng)學(xué)生情感因素，營(yíng)造輕松和諧的課堂環(huán)境。

其次，人文性也應(yīng)該體現(xiàn)在教學(xué)方法和教學(xué)手段的運(yùn)用上。語言教學(xué)不僅是教學(xué)內(nèi)容，也是教學(xué)方法和手段，只有讓學(xué)生積極主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)效果才能得到保證。人文的核心是以人為本，也就是以學(xué)生為主體，教師是活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，應(yīng)該尊重學(xué)生的個(gè)人需要，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，極力營(yíng)造民主平等的氛圍，充分體現(xiàn)出人文關(guān)懷。

高中英語教學(xué)中人文素養(yǎng)培養(yǎng)工作的缺失，已經(jīng)是一個(gè)普遍性的問題，可是不管怎樣，學(xué)校始終是教育工作順利開展的主要陣地，教師要勇敢地承擔(dān)起幫助學(xué)生培養(yǎng)人文素養(yǎng)的重任，為英語教育工作貢獻(xiàn)出一份力量。所以，在高中英語教學(xué)工作中要體現(xiàn)出人文素養(yǎng)教育的重要意義，在人文素養(yǎng)培養(yǎng)工作中做出有益探索，只有這樣才能夠培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才。