基于成果導(dǎo)向的高職管理會(huì)計(jì)課程教學(xué)改革與實(shí)踐

趙紅英 章雨晨

【摘要】? ?管理會(huì)計(jì)是高職會(huì)計(jì)專業(yè)的一門核心課程，基于成果導(dǎo)向的課程改革與實(shí)踐，要從對(duì)接培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求、明確課程學(xué)習(xí)成果、重構(gòu)課程教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方法手段、探索新型教學(xué)模式、實(shí)行多元考核評(píng)價(jià)等幾方面著手，持續(xù)改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】? ?成果導(dǎo)向;管理會(huì)計(jì);教學(xué)改革

一、成果導(dǎo)向教學(xué)理念概述

成果導(dǎo)向教育（Outcome-Based Education，簡(jiǎn)稱OBE）是一種基于預(yù)期學(xué)習(xí)成果、以學(xué)生為中心的先進(jìn)教育理念，1981年由美國(guó)著名學(xué)者斯派蒂（Spady）等人提出后，很快得到教育界的高度重視與廣泛認(rèn)可，并已發(fā)展成為美國(guó)、英國(guó)、加拿大等國(guó)家的主流教育改革理念。在這種全新的理念下，教學(xué)模式由多年來(lái)傳統(tǒng)的以“教師教學(xué)”為主體、以“教學(xué)內(nèi)容”為導(dǎo)向轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩W(xué)生學(xué)習(xí)”為主體、以“學(xué)生預(yù)期能力獲得”為導(dǎo)向，使教學(xué)的重點(diǎn)聚焦于“學(xué)生預(yù)期學(xué)習(xí)成果”，并以此來(lái)指導(dǎo)和組織各教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和實(shí)施，注重學(xué)生實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)的提高和培養(yǎng)，突出能力本位。OBE的主體是學(xué)生，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下完成預(yù)期學(xué)習(xí)成果的過(guò)程是一種主動(dòng)、建構(gòu)的學(xué)習(xí)過(guò)程，有利于充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，搭建起通往學(xué)習(xí)成果的發(fā)現(xiàn)平臺(tái)。OBE的教學(xué)評(píng)價(jià)也主要聚焦在學(xué)習(xí)成果上，而不是在教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)方式上，特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)到了什么而不是教師教了什么，采用多元和梯次的考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的課程預(yù)期學(xué)習(xí)成果的達(dá)成度進(jìn)行針對(duì)性的評(píng)價(jià)和分析，幫助和引導(dǎo)學(xué)生改善不良學(xué)習(xí)狀態(tài)，也為后續(xù)的教學(xué)改進(jìn)提供參考。

二、基于OBE的反向教學(xué)設(shè)計(jì)思路

OBE的一個(gè)重要原則就是反向設(shè)計(jì)、正向?qū)嵤?，反向設(shè)計(jì)是從需求開始，由需求決定人才培養(yǎng)目標(biāo)，由培養(yǎng)目標(biāo)決定畢業(yè)要求，由畢業(yè)要求決定相應(yīng)的課程體系，再?zèng)Q定每門課程的預(yù)期學(xué)習(xí)成果與教學(xué)內(nèi)容。

第一步，我們通過(guò)廣泛調(diào)研，了解社會(huì)和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，明確高職會(huì)計(jì)專業(yè)就業(yè)崗位群，對(duì)接中小企業(yè)會(huì)計(jì)工作職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，并結(jié)合學(xué)校辦學(xué)定位和行業(yè)特色，確定會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。第二步，根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)確定專業(yè)的畢業(yè)要求，包括學(xué)生在畢業(yè)時(shí)應(yīng)取得的知識(shí)、能力、價(jià)值取向等方面的學(xué)習(xí)成果，即“專業(yè)預(yù)期學(xué)習(xí)成果”（Program Outcome，簡(jiǎn)稱POC）。我們借鑒美國(guó)學(xué)歷資格框架，將會(huì)計(jì)專業(yè)預(yù)期學(xué)習(xí)成果分解為專業(yè)知識(shí)和技能（POC1，包含3個(gè)學(xué)業(yè)水平參照點(diǎn)）、拓展和融合知識(shí)（POC2，包含4個(gè)學(xué)業(yè)水平參照點(diǎn)）、職業(yè)能力和道德（POC3，包含6個(gè)學(xué)業(yè)水平參照點(diǎn)）、應(yīng)用和團(tuán)隊(duì)合作（POC4，包含1個(gè)學(xué)業(yè)水平參照點(diǎn)）、公民與國(guó)際視野（POC5，包含2個(gè)學(xué)業(yè)水平參照點(diǎn)）、創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)新思維（POC6，包含1個(gè)學(xué)業(yè)水平參照點(diǎn)）6個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，共包含17個(gè)學(xué)業(yè)水平參照點(diǎn)。第三步，根據(jù)專業(yè)預(yù)期成果構(gòu)建課程體系，課程體系中的每門課對(duì)專業(yè)預(yù)期成果的達(dá)成有不同程度的貢獻(xiàn)，即通過(guò)各門課程的“預(yù)期學(xué)習(xí)成果”（Subject Outcome，簡(jiǎn)稱SOC）的完成來(lái)實(shí)現(xiàn)專業(yè)預(yù)期成果的達(dá)成。第四步，以SOC為依據(jù)，設(shè)計(jì)課程教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法手段和考核評(píng)價(jià)方法等，并根據(jù)課程實(shí)施效果不斷調(diào)整完善，持續(xù)改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量?；贠BE的反向教學(xué)設(shè)計(jì)思路如圖1所示。

三、明確課程學(xué)習(xí)成果，對(duì)接培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求

管理會(huì)計(jì)是高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)的一門核心課程，在當(dāng)前財(cái)務(wù)職能由核算向管理轉(zhuǎn)型的背景下，為適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”新經(jīng)濟(jì)形態(tài)，滿足企業(yè)成長(zhǎng)和管理需要，急需大量高素質(zhì)的管理會(huì)計(jì)人才。本課程重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生加工和運(yùn)用會(huì)計(jì)信息及其他信息進(jìn)行企業(yè)內(nèi)部的管理預(yù)測(cè)、決策、規(guī)劃、控制以及業(yè)績(jī)考評(píng)的能力，提高學(xué)生的溝通交流、團(tuán)隊(duì)合作、文案寫作和自主學(xué)習(xí)的職業(yè)素質(zhì)。我們根據(jù)高職會(huì)計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位和畢業(yè)要求，按照本課程和專業(yè)預(yù)期學(xué)習(xí)成果的支撐關(guān)系，參考中小企業(yè)預(yù)算、計(jì)財(cái)主管、成本管控等相關(guān)崗位工作任務(wù)和職業(yè)能力、素質(zhì)要求，將課程預(yù)期學(xué)習(xí)成果分解為6個(gè)SOC，課程預(yù)期學(xué)習(xí)成果內(nèi)容與專業(yè)預(yù)期成果及職業(yè)能力、素質(zhì)的對(duì)應(yīng)關(guān)系如表1所示。

四、重構(gòu)課程教學(xué)內(nèi)容，明確學(xué)習(xí)成果形式

根據(jù)管理會(huì)計(jì)課程目標(biāo)，為使學(xué)生完成預(yù)期學(xué)習(xí)成果，在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)，我們強(qiáng)調(diào)知識(shí)的整合而不是割裂，課程組成員多次與財(cái)務(wù)管理、成本核算與管理、財(cái)務(wù)報(bào)表分析等相關(guān)課程團(tuán)隊(duì)進(jìn)行研討交流，厘清管理會(huì)計(jì)課程與這些課程知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)和交叉，打破課程之間的壁壘，避免了課程間教學(xué)內(nèi)容的相互重復(fù)或知識(shí)遺漏。我們依托我國(guó)管理會(huì)計(jì)基本指引和應(yīng)用指引設(shè)置課程內(nèi)容框架，參考管理會(huì)計(jì)在企業(yè)尤其是中小企業(yè)應(yīng)用的調(diào)研數(shù)據(jù)資料重構(gòu)課程內(nèi)容，同時(shí)融入職業(yè)院校技能競(jìng)賽會(huì)計(jì)技能項(xiàng)目和財(cái)務(wù)管理技能項(xiàng)目中的相關(guān)比賽內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)“課賽融合、以賽促教”。采用項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式，科學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)性工作任務(wù)和預(yù)期成果形式，教、學(xué)、做相結(jié)合，并考慮了高職院校學(xué)生接受新知識(shí)、新技能的特點(diǎn)，體現(xiàn)本課程在“管理型”會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)中的地位和作用。管理會(huì)計(jì)課程內(nèi)容與預(yù)期成果形式如下頁(yè)表2所示。

五、創(chuàng)新教學(xué)方法手段，探索新型教學(xué)模式

課堂是教學(xué)實(shí)施的主要形式，為適應(yīng)成果導(dǎo)向教育的要求，要努力實(shí)現(xiàn)兩個(gè)轉(zhuǎn)變，第一是從封閉課程向開放課堂轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)時(shí)間、空間和內(nèi)容上的開放，時(shí)間上從課堂內(nèi)向課外延伸，空間上從普通多媒體課室向?qū)嵙?xí)實(shí)訓(xùn)基地和網(wǎng)絡(luò)拓展，內(nèi)容上從教材向參考資料擴(kuò)充;第二是從知識(shí)課堂向能力課堂轉(zhuǎn)變，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生預(yù)測(cè)決策、規(guī)劃控制、業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)三大課程核心能力，同時(shí)使學(xué)生在溝通交流、團(tuán)隊(duì)合作、方案寫作、創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)新精神、自主學(xué)習(xí)等方面能夠全方位提升。OBE的核心是以學(xué)生為主體，在管理會(huì)計(jì)課程教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，我們充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，創(chuàng)新教學(xué)方法手段，探索新型教學(xué)模式，緊緊圍繞達(dá)成課程預(yù)期學(xué)習(xí)成果進(jìn)行。

（一）任務(wù)驅(qū)動(dòng)

教師根據(jù)課程預(yù)期成果和課程目標(biāo)，按課程模塊設(shè)計(jì)一個(gè)或幾個(gè)來(lái)自于企業(yè)管理會(huì)計(jì)應(yīng)用案例的“任務(wù)”，強(qiáng)調(diào)任務(wù)的實(shí)踐性和應(yīng)用性，并對(duì)完成“任務(wù)”的具體要求、應(yīng)用的管理會(huì)計(jì)工具方法等予以簡(jiǎn)單提示和說(shuō)明，邊學(xué)邊做，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

（二）案例教學(xué)

課程組充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源，同時(shí)深入行業(yè)企業(yè)，廣泛收集企業(yè)管理會(huì)計(jì)應(yīng)用素材，結(jié)合課程知識(shí)點(diǎn)和預(yù)期成果要求進(jìn)行加工整理，設(shè)置一系列情境和問題，形成教學(xué)案例，在課堂講授的過(guò)程中選擇恰當(dāng)時(shí)機(jī)導(dǎo)入案例，通過(guò)學(xué)生獨(dú)立思考、小組討論、課堂發(fā)言或撰寫書面分析報(bào)告等多種方式對(duì)案例進(jìn)行全面剖析，有助于鞏固理論知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。另外，課程組在在線學(xué)習(xí)平臺(tái)上也建立了與理論知識(shí)點(diǎn)緊密結(jié)合的企業(yè)運(yùn)營(yíng)管理案例素材庫(kù)，案例素材內(nèi)容豐富、形式多樣并持續(xù)更新，以便學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)、拓展視野。

（三）合作學(xué)習(xí)

成果導(dǎo)向課堂教學(xué)過(guò)程以學(xué)生的探索活動(dòng)為主體，以教師的點(diǎn)撥為主導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生能力、發(fā)展學(xué)生智力為中心。管理會(huì)計(jì)課程在每個(gè)班級(jí)成立“合作學(xué)習(xí)”小組，每4人一組，模擬一個(gè)中型企業(yè)的運(yùn)營(yíng)管理團(tuán)隊(duì)，分別擔(dān)任資金管理、營(yíng)運(yùn)管理、成本管理和績(jī)效管理崗位，小組成員共同討論、相互啟發(fā)完成項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)任務(wù)或綜合大作業(yè)，教師有更多時(shí)間組織課堂、引導(dǎo)學(xué)生互動(dòng)交流和監(jiān)控過(guò)程，體現(xiàn)了課堂的趣味性和職業(yè)性。

（四）在線教學(xué)

管理會(huì)計(jì)課程已立項(xiàng)為校級(jí)精品在線開放課程，課程資源豐富，包括微課視頻、授課錄像、電子課件、電子書刊、企業(yè)案例、拓展素材、作業(yè)庫(kù)、試題庫(kù)等，并實(shí)時(shí)完善和更新，還可以進(jìn)行在線考勤、在線作業(yè)、在線測(cè)試、在線討論、問卷調(diào)查、在線直播、課堂搶答等，學(xué)生可以通過(guò)手機(jī)等移動(dòng)端利用零散時(shí)間隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)、提問，大大提高了學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)的熱情和效率，滿足不同學(xué)生個(gè)體的差異化學(xué)習(xí)需要;教師不再受講臺(tái)的束縛，可以隨時(shí)在線發(fā)布課程任務(wù)、討論案例和網(wǎng)上交流答疑，師生互動(dòng)交流更加順暢，有效延伸了課程的內(nèi)涵和空間。

六、多元考核評(píng)價(jià)，持續(xù)改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量

管理會(huì)計(jì)課程實(shí)施“三合一”考核評(píng)價(jià)模式，即課程成績(jī)=平時(shí)考核+成果考核+能力測(cè)試，其中平時(shí)考核占20%，成果考核占60%，能力測(cè)試占20%。

平時(shí)考核主要根據(jù)在線考勤、線上任務(wù)點(diǎn)完成情況、在線作業(yè)和單元測(cè)試、課堂表現(xiàn)等進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，開課前教師先在在線學(xué)習(xí)平臺(tái)設(shè)置好考核項(xiàng)目權(quán)重，學(xué)期末可由課程平臺(tái)自動(dòng)計(jì)算得出分?jǐn)?shù)。

成果考核重點(diǎn)測(cè)評(píng)課程預(yù)期學(xué)習(xí)成果的達(dá)成度及團(tuán)隊(duì)合作、溝通交流、文案寫作和自主學(xué)習(xí)等職業(yè)素質(zhì)能力是否形成，由6個(gè)課程預(yù)期學(xué)習(xí)成果成績(jī)構(gòu)成，權(quán)重分別為SOC1占20%、SOC2占20%、SOC3占20%、SOC4占15%、SOC5占15%、SOC6占10%，由教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)報(bào)告、綜合大作業(yè)、案例分析報(bào)告、PPT及現(xiàn)場(chǎng)匯報(bào)等學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)分，部分學(xué)習(xí)成果考核如現(xiàn)場(chǎng)匯報(bào)演示也可邀請(qǐng)企業(yè)專家組成第三方考評(píng)小組。

能力測(cè)試主要考核學(xué)生是否掌握了本課程必需的知識(shí)和技能，主要采用期末閉卷考試的形式，主要題型為選擇題、判斷題、計(jì)算題、案例分析題、簡(jiǎn)答題等。

建立有效的持續(xù)改進(jìn)機(jī)制也是OBE教育中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，根據(jù)課程考核結(jié)果，我們還需要對(duì)課程預(yù)期學(xué)習(xí)成果的達(dá)成度進(jìn)行進(jìn)一步分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的知識(shí)和能力短板，以便持續(xù)改進(jìn)培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)等，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

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