小學(xué)語文寫作教學(xué)中“作文先導(dǎo)式”的實(shí)踐研究

陸俊

一直以來，作文教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中非常重要，不僅對(duì)學(xué)生正確人生觀和價(jià)值觀的樹立有著重要幫助，還可以有效鍛煉學(xué)生的整體思維能力。在這樣的情況下，教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)模式，以此來實(shí)現(xiàn)寫作教學(xué)質(zhì)量的提升。而“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式就是這樣有效的教學(xué)方式之一?；诖?，本文對(duì)“作文先導(dǎo)式”教學(xué)方式在小學(xué)語文寫作教學(xué)中的具體運(yùn)用進(jìn)行實(shí)踐研究，以此提高寫作教學(xué)的效率。

“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式的誕生，既是現(xiàn)代教育發(fā)展的訴求，也是新課改教學(xué)的需求。在學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)、語文課堂教學(xué)氣氛的活躍、師生交流互動(dòng)的增強(qiáng)方面，都有著重要意義。在這樣的情況下，教師需要利用此種方式實(shí)現(xiàn)有效的寫作教學(xué)，從而達(dá)到提高教學(xué)效率的目的。

一、遵循學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)

學(xué)生在小學(xué)階段，認(rèn)知能力和思維能力還處在初步的發(fā)展階段，這是對(duì)學(xué)生進(jìn)行觀察能力、思維能力、思維方式以及表達(dá)能力培養(yǎng)的最佳階段。學(xué)生在這個(gè)階段中，對(duì)所有的事物充滿了好奇心與求知欲，因此教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要將學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)等進(jìn)行充分且準(zhǔn)確的把握，在鍛煉學(xué)生的觀察能力時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生思考和想象，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)愿望和求知欲，從而將“要我讀書”轉(zhuǎn)變成“我要讀書”，有效推動(dòng)學(xué)生進(jìn)入閱讀實(shí)踐階段。在教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，因而教師在整個(gè)教學(xué)過程中，要注意學(xué)生主體作用的有效發(fā)揮，這也是“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式所提倡的觀念。

二、開放式的教學(xué)引導(dǎo)

其實(shí)，學(xué)生最廣闊的課堂就是生活。一種優(yōu)秀的教學(xué)模式，與生活之間的聯(lián)系是分不開的?！白魑南葘?dǎo)式”教學(xué)的地點(diǎn)、內(nèi)容不僅在課堂上，教師在進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)，應(yīng)該開設(shè)別樣的、與學(xué)生生活更加貼近的教學(xué)活動(dòng)，將學(xué)生的注意力吸引過來，加強(qiáng)學(xué)生的課堂參與度，再引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生閱讀、表達(dá)和寫作的欲望，實(shí)現(xiàn)有效的寫作教學(xué)。

而在這樣的過程中，就需要學(xué)生對(duì)知識(shí)給予主動(dòng)的探求，以此來實(shí)現(xiàn)調(diào)動(dòng)學(xué)生注意力和自身能力的效果。當(dāng)然，學(xué)生的主動(dòng)探求自然也是離不開教師的及時(shí)、正確引導(dǎo)的，因?yàn)橹挥羞@樣，才能使學(xué)生的表達(dá)和寫作技巧更加準(zhǔn)確規(guī)范。

而在課堂外，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行豐富的課余生活。豐富的課余生活對(duì)學(xué)生掌握更多的知識(shí)、積累更多的寫作素材，有著直接的決定性作用。而且，豐富的課余生活還可以增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，寫出真實(shí)情感，從而使學(xué)生的作品有靈性。

三、充分利用寫作預(yù)習(xí)

作文可以說是學(xué)生日常生活的寫照，也是學(xué)生訴說自己心理的重要途徑，更是讓學(xué)生馳騁思維的有效載體。在語文教學(xué)中，教師一般會(huì)要求學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，課前預(yù)習(xí)可以讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有所準(zhǔn)備。然而在寫作教學(xué)中，教師經(jīng)常會(huì)忽略掉學(xué)生對(duì)寫作的預(yù)習(xí)，只是臨時(shí)對(duì)其中的語句、詞語、思想等進(jìn)行初步教授，然后統(tǒng)一讓學(xué)生進(jìn)行寫作。

這樣往往會(huì)使學(xué)生缺乏寫作素材，也不知道該如何下手?；诖?，就需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)寫作進(jìn)行充分預(yù)習(xí)。事實(shí)上，在統(tǒng)編版小學(xué)語文教材中，每個(gè)單元課文的題材，與后面的作文題都是相關(guān)的。因此，教師在進(jìn)行單元課文教學(xué)時(shí)，可以將本單元后面與之相關(guān)的作文題目一并告知學(xué)生，并要求學(xué)生在預(yù)習(xí)課文時(shí)，可根據(jù)作文題目進(jìn)行。

比如說，統(tǒng)編版小學(xué)語文四年級(jí)上冊(cè)第三單元，這一單元的課文主要是對(duì)事物進(jìn)行觀察，像《雪梅》就是觀察冬天的梅花，《爬山虎的腳》就是觀察爬山虎的腳等，因而本單元的寫作題材是“寫觀察日記”。

可以看出，單元課文與單元作文其實(shí)是息息相關(guān)的。因此，教師進(jìn)行課文教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生對(duì)身邊的事物進(jìn)行觀察，讓學(xué)生在觀察中積累寫作素材。然后教師在課堂中詢問學(xué)生的觀察進(jìn)度和感想等，以此監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這樣的方式，不僅可以讓學(xué)生在正式寫作前做好準(zhǔn)備，還可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的積累，更可以提高學(xué)生的觀察力，從而在提高學(xué)生寫作能力的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合發(fā)展的目的。

四、指導(dǎo)學(xué)生“先說后寫”

寫作能夠讓學(xué)生通過文字，表達(dá)自己內(nèi)心活動(dòng)的過程，要想將其充分完成需要較長的時(shí)間。因而教師在進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)，不需要一開始就讓學(xué)生寫作，而是應(yīng)該利用“先說后寫”的方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生先將自己的看法說出來，然后讓學(xué)生進(jìn)行寫作。

當(dāng)然，學(xué)生在寫作的過程中，教師可以將自己對(duì)作文題目的理解與學(xué)生進(jìn)行分享，然后再對(duì)學(xué)生的寫作思路提出一些建議，以此使學(xué)生能夠更好地發(fā)揮寫作能力。在這個(gè)過程中，寫作前的“說”，方式有很多，既可以是學(xué)生與其他同學(xué)，甚至教師的討論交流，也可以是學(xué)生通過小組合作的方式，對(duì)作文題目展開的交流探討。但無論是何種方式，教師在這個(gè)“說”的過程中，都要注意對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行維護(hù)，并對(duì)學(xué)生的思維多樣性進(jìn)行鼓勵(lì)，使學(xué)生的作文呈現(xiàn)多元化的特點(diǎn)。

比如說，在講小學(xué)語文三年級(jí)第六單元時(shí)，基本上都是對(duì)景色的描寫，單元后面的寫作題目是《這兒真美》。教師可以先搜集一些關(guān)于景色的素材，然后再利用多媒體，將這些素材整理成PPT，讓學(xué)生觀看PPT，并引導(dǎo)學(xué)生將PPT中景色的看法和感受等表達(dá)出來，最后再讓學(xué)生進(jìn)行寫作。這不僅能鍛煉學(xué)生的審美能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然的意識(shí)，在提升學(xué)生寫作能力的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的全面培養(yǎng)。

在小學(xué)語文寫作教學(xué)中，運(yùn)用“作文先導(dǎo)式”教學(xué)方式，可以幫助學(xué)生積累寫作素材?；诖?，教師在實(shí)際的寫作教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)充分利用這種教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)有效的語文寫作教學(xué)。