啟發(fā)式教學(xué)方法在《產(chǎn)品速寫》課程中的應(yīng)用

王秦 石光林 羅信武

摘要：本文為解決《產(chǎn)品速寫》課程教學(xué)過程出現(xiàn)的問題，提出引入啟發(fā)式教學(xué)方法。首先，探討啟發(fā)式教學(xué)的基本定義和思想內(nèi)涵;其次，分析啟發(fā)式教學(xué)方法在《產(chǎn)品速寫》課程中應(yīng)用的必要性;最后，創(chuàng)設(shè)符合啟發(fā)式教學(xué)方法的教學(xué)問題情境，開展教學(xué)實踐，培養(yǎng)學(xué)生在有限時間內(nèi)掌握產(chǎn)品速寫手繪技法，為學(xué)習(xí)后續(xù)相關(guān)專業(yè)課程夯實設(shè)計基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：啟發(fā)式教學(xué)方法;《產(chǎn)品速寫》課程;應(yīng)用

中圖分類號：G64 文獻標(biāo)識碼：A

文章編碼：1672-7053（2020）04-0033-02

目前，國內(nèi)兩百余所高校開設(shè)了工業(yè)設(shè)計專業(yè)，有的高校面向理科招生。在工業(yè)設(shè)計專業(yè)的教師隊伍中，從事手繪類基礎(chǔ)課程的教師大都是藝術(shù)科班出身，有深厚的美術(shù)功底，在教學(xué)中容易誤認為入門美術(shù)基礎(chǔ)知識非常淺顯，不必花費大量時間進行言傳身教。理工類學(xué)生通常美術(shù)基礎(chǔ)薄弱，大都沒有進行過系統(tǒng)化的美術(shù)訓(xùn)練，在涉及手繪的基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生普遍存在畏難情緒，學(xué)習(xí)成效低，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生專業(yè)的入門門檻很高的想法，進而對專業(yè)產(chǎn)生抵觸和排斥，部分學(xué)生甚至轉(zhuǎn)學(xué)其他專業(yè)[1]。產(chǎn)品速寫是工業(yè)設(shè)計師的基本素養(yǎng)，根據(jù)多年的《產(chǎn)品速寫》課程教學(xué)經(jīng)歷，研究理工類學(xué)生在《產(chǎn)品速寫》課程中遇到的實際問題，探索適應(yīng)于理工類學(xué)生的啟發(fā)式教學(xué)方法，通過開展課堂問題情境設(shè)置進行教學(xué)實踐，培養(yǎng)學(xué)生快速掌握產(chǎn)品速寫的表現(xiàn)與技法[2-3]。

1 啟發(fā)式教學(xué)方法概述

啟發(fā)式教學(xué)方法是指開展教學(xué)過程中，教師根據(jù)學(xué)生特點和教學(xué)實際需要，靈活運用多種互動方式，以啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生主動思考為核心，激發(fā)學(xué)生積極性，促使教學(xué)活動有效實施的教學(xué)思想和策略。啟發(fā)式教學(xué)方法的關(guān)鍵在是創(chuàng)設(shè)教學(xué)問題情境。

啟發(fā)式教學(xué)思想由來已久，根據(jù)史料記載，我國春秋末期思想家、政治家及教育家——孔子，最早提出了啟發(fā)式教學(xué)理念。在《論語·述而》中記有“不憤不啟，不悱不發(fā)。舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也”，可以理解為，如果學(xué)生遇到問題時不進行積極深入的思考，教師就不要介入進行指導(dǎo);在學(xué)生經(jīng)過思考又無法準(zhǔn)確表達的時候，教師才出面引導(dǎo)幫助其進行準(zhǔn)確表述。如果教師講解了一個問題后，學(xué)生不能在此基礎(chǔ)上以此類推，列舉出相關(guān)的結(jié)論，教師就要適當(dāng)停止不能繼續(xù)講解下一個問題，避免出現(xiàn)學(xué)生不充分思考的問題[4]。

在西方公元前五世紀(jì)，幾乎是同一時期略晚于孔子的古希臘哲學(xué)家蘇格拉底，提出了“蘇格拉底教學(xué)法”，也被稱作“產(chǎn)婆術(shù)”。蘇格拉底的母親是產(chǎn)婆，他自稱向母親學(xué)習(xí)到了接生術(shù)并將自己比喻為智慧的接生者。蘇格拉底認為教師是“知識的產(chǎn)婆”，他從不會直接告訴學(xué)生答案，通過不斷提問刺激學(xué)生認識到自己無知，再啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過自身思考得出結(jié)論，在這個過程中加深學(xué)習(xí)掌握知識。這種方法帶有強烈的辯證思維，可以讓學(xué)生糾正錯誤觀點并建立正確認知，深刻且全面。由此可見，孔子主張的啟發(fā)式教學(xué)與蘇格拉底提出的“產(chǎn)婆術(shù)”教學(xué)法不謀而合，為后世留下珍貴的教育理論?，F(xiàn)代的啟發(fā)式教學(xué)思想發(fā)展更為系統(tǒng)和完善，但究其思想內(nèi)涵和先賢的思想并無出入。

2 啟發(fā)式教學(xué)方法在《產(chǎn)品速寫》課程中應(yīng)用的必要性

《產(chǎn)品速寫》是一門側(cè)重實踐性的課程，要求學(xué)生能夠快速在平面上表現(xiàn)三維立體造型，教學(xué)難點是學(xué)生入門難。大多數(shù)理工類學(xué)生的美術(shù)基礎(chǔ)薄弱，一是觀察能力偏弱，無法有效抓住產(chǎn)品的特征與結(jié)構(gòu)，三維構(gòu)造能力弱，長短寬深比例失調(diào)，速寫不準(zhǔn)確;二是手眼同步能力偏弱，因未經(jīng)過長期美術(shù)訓(xùn)練，沒有肌肉記憶，部分學(xué)生連基本的直線都無法畫直;三是不懂透視，近大遠小的基本規(guī)律沒有掌握，立體造型能力欠缺。如果授課教師在講授基本理論之后就讓學(xué)生進行產(chǎn)品速寫的練習(xí)，教和練容易出現(xiàn)脫節(jié)現(xiàn)象，入門遇到瓶頸，教學(xué)效果注定不理想。傳統(tǒng)填鴨式的教學(xué)方式在產(chǎn)品速寫課程教學(xué)上很難行得通，同時放羊式地讓學(xué)生進行大量臨摹練習(xí)也未必奏效。

啟發(fā)式教學(xué)方法既擯棄了傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)的弊端，又能充分調(diào)動學(xué)生的主動性[5]。在學(xué)生沒有理解的前提下將知識一股腦傳授給學(xué)生，不管學(xué)生是否明白和領(lǐng)悟，這種情況會給接受力較慢的學(xué)生造成學(xué)習(xí)壓力，打擊學(xué)習(xí)積極性且可能會慢慢對學(xué)習(xí)失去興趣，教師也體會不到教學(xué)成就感，從而嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量和效果。但如果教師以日常問答的方式進行教學(xué)，就會消除學(xué)生因?qū)W習(xí)而產(chǎn)生的緊張、焦慮、挫敗等畏難情緒。教師做知識的領(lǐng)路人，充分調(diào)動學(xué)生的主動性，引導(dǎo)學(xué)生主動去思考、去探索、去體會、去總結(jié)。

啟發(fā)式教學(xué)方法重視增加教學(xué)過程中的互動性，活躍的課堂是師生們喜間樂見的，沉悶刻板的教學(xué)氛圍不僅打擊學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，也減低了教師的職業(yè)成就感。通過引入教學(xué)問題情境，理論聯(lián)系實際，循序漸進扎實推進教學(xué)過程，一問一答的教學(xué)模式會使課堂氣氛更加活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣也會有效提升，可以更好促進教學(xué)目標(biāo)的達成。教師在學(xué)生互動過程中，能夠引導(dǎo)教師反思教學(xué)過程是否得當(dāng)，進一步調(diào)整教學(xué)思路，促進教學(xué)相長。

啟發(fā)式教學(xué)方法對教師提出更高的要求，當(dāng)前要求教書和育人兩手抓，啟發(fā)式教學(xué)可以更好地拉近教師與學(xué)生的距離，構(gòu)建和諧共進的教學(xué)關(guān)系。在啟發(fā)式教學(xué)課堂上，教師進行有目的有計劃的“啟”，學(xué)生才能順勢而為有感而“發(fā)”。“啟”是教師的行為，是學(xué)生“發(fā)”的誘因。教師的“啟”起到核心作用，教師不能回避困難，要積極主動融入到啟發(fā)式教學(xué)改革過程中，教學(xué)成就感可以抵消教學(xué)改革的辛苦付出。

3 啟發(fā)式教學(xué)方法在《產(chǎn)品速寫》課程中的應(yīng)用實踐

為解決產(chǎn)品速寫課程的教學(xué)矛盾，引入啟發(fā)式教學(xué)法，通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生主動思考和動手實踐，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力。下面給出三個教學(xué)情境案例。

3.1情境一：連點成線的啟發(fā)

學(xué)生在描繪產(chǎn)品輪廓時，直線難以畫直畫到位，反復(fù)練習(xí)不得要領(lǐng)。當(dāng)學(xué)生問老師如何才能將線條畫得準(zhǔn)確到位時，教師不要馬上告訴學(xué)生方法，可以學(xué)習(xí)蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”啟發(fā)式教學(xué)反問學(xué)生“在平面幾何的學(xué)習(xí)中，直線怎么確定？”學(xué)生轉(zhuǎn)換思維，運用初中數(shù)學(xué)課堂所學(xué)的知識回答“兩點確定一線”，此時教師可以因勢利導(dǎo)讓學(xué)生練習(xí)近距離的兩點連線和遠距離的兩點連線，并將打點連線法運用到《產(chǎn)品速寫》的練習(xí)里，借助科學(xué)的方法快速掌握直線的基本畫法，達到線條運用準(zhǔn)確的目標(biāo)，同時在掌握直線畫法之后乘勝追擊啟發(fā)學(xué)生自創(chuàng)弧線的畫法。

3.2情境二：透過“外形”畫“造型”

在具體教學(xué)過程中，教師會講到“外形”和“造型”等專業(yè)術(shù)語，所表達的意思是不同的。“外形”是指所畫產(chǎn)品的外部形態(tài)是否準(zhǔn)確，包括形狀、大小、長短、厚薄和粗細等這些肉眼能觀察到的外部特性，“造型”是指經(jīng)觀察后需要通過思考分析得出的結(jié)構(gòu)、透視、比例、質(zhì)感、體積感等內(nèi)外特質(zhì)?！巴庑巍迸c“造型”的關(guān)系是密切相關(guān)的，既相互影響又相互作用。

產(chǎn)品的“外形”因為肉眼可視比較容易講解，需要分析得出的“造型”就不太容易講解了。在產(chǎn)品速寫練習(xí)中，學(xué)生描繪產(chǎn)品外輪廓很難畫出其特質(zhì)，容易在結(jié)構(gòu)、透視和比例方面出錯，“外形”不準(zhǔn)“造型”錯誤。例如，產(chǎn)品透視的畫法，教師以各角度正方體的透視畫法舉例，針對這個問題，教師可以創(chuàng)設(shè)情境扮演醫(yī)生，將美術(shù)課堂比擬為醫(yī)學(xué)課堂，請學(xué)生扮演醫(yī)學(xué)生來觀摩老師以解剖的方式在黑板或電子白板上將正方體每個面用透視圖拆解開描繪，再畫出整體正方體。教師每畫一個透視面之前，反問學(xué)生怎么畫，通過這種分解圖示，讓學(xué)生進行空間思維描述出各個角度各個面的形態(tài)特征之后，教師再進行描繪。在這個過程中，學(xué)生可能會描述錯誤，那么教師也同樣畫出來，然后讓學(xué)生觀察正確與否，是否體現(xiàn)了“近大遠小”的透視原理，一直到畫對為止。借鑒孔子“不憤不啟，不悱不發(fā)。舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也”的啟發(fā)式教學(xué)理念，教師有目的地提問進行點到為止的“啟”，對學(xué)生進行充分的“發(fā)”，學(xué)生一直參與保持思考，讓學(xué)生感覺到“形”與“型”之間的關(guān)聯(lián)，自己總結(jié)出透過外形畫造型的經(jīng)驗，掌握產(chǎn)品速寫手繪技法。

3.3情境三：虛實關(guān)系與質(zhì)感表達的啟發(fā)之道

相對而言，“形”是實體的，“型”是虛化的，需要讓學(xué)生在虛實關(guān)系層面更好理解“形”與“型”這兩個概念并融會貫通。如學(xué)生不理解產(chǎn)品速寫中虛實表現(xiàn)和質(zhì)感表達并對此向教師提出疑問，教師可以準(zhǔn)備兩個一樣的透明無色玻璃杯，里面分別放置半杯等量的水和沙子，讓學(xué)生觀察玻璃容器在空置、盛水和盛沙子三種不同情境下質(zhì)感的區(qū)別，引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)出表現(xiàn)玻璃材質(zhì)的虛實和質(zhì)感的畫法。以此類推，讓學(xué)生課堂上觀察木頭、金屬、布料、瓷器和皮革等不同質(zhì)感的道具，引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，分小組進行討論并總結(jié)出各類材質(zhì)的光澤度、反光度和吸光性等特性并進行評比，以表現(xiàn)最準(zhǔn)確到位的畫法作為示范，組織學(xué)生做相應(yīng)畫法練習(xí)。

4 結(jié)語

啟發(fā)式教學(xué)通過互動方式為學(xué)生指點迷津，降低《產(chǎn)品速寫》課程入門難度，但是大量的臨摹練習(xí)和寫生訓(xùn)練不可或缺，尤其針對理工類學(xué)生教學(xué)時，不能復(fù)制對藝術(shù)類學(xué)生的教學(xué)模式。理工類學(xué)生有美術(shù)基礎(chǔ)的短板但也有邏輯性思維強的優(yōu)勢，教師要善于利用學(xué)生的優(yōu)勢，運用啟發(fā)式教學(xué)方法，由淺及深構(gòu)建學(xué)生的手繪造型能力，培養(yǎng)學(xué)生對專業(yè)的熱愛，為后續(xù)專業(yè)課的學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。

本文系2019年度廣西高等教育本科教學(xué)改革工程項目（項目編號：2019JGB243）;2018年度廣西科技大學(xué)本科教育教學(xué)改革項目（項目編號：2018-02）。

參考文獻

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[2]傅媛媛.數(shù)字技術(shù)影響下《手繪效果圖》課程的改革研究[J].工業(yè)設(shè)計，2019（12）：42-43.

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作者簡介

王秦/1978年生/女/湖北武漢人/碩士/講師/研究方向工業(yè)設(shè)計（廣西柳州545006）