馬秀會 朱蘊
摘 要:在新型冠狀病毒肺炎疫情期間適合網(wǎng)絡(luò)教學,如何讓網(wǎng)絡(luò)教學更加適合學生,讓學生體會到高質(zhì)量的教學,就要加強線上教學建設(shè),這是每一個教師應(yīng)該做的,也離不開廣大師生的共同努力?;旌辖虒W模式的建設(shè)是重中之重。是我們每一個一線教師應(yīng)該完成的工作任務(wù),也是每一個一線教師的新時代使命。
關(guān)鍵詞:高等數(shù)學;冠狀病毒肺炎;混合教學模式
一、基于SPOC的高職工程類高等數(shù)學FOB混合教學模式建設(shè)的目的
我們國家大力提倡網(wǎng)絡(luò)教學,高職院校也紛紛響應(yīng),不是單純得為了增加教學方法、教學途徑,更多得是為了讓我們高職學生能夠隨時隨地地學習,提高學生學習效率,針對這個問題我們提出了基于SPOC的高職工程類FOB教學模式的建設(shè)與實踐研究,我們主要分為三個步驟進行的的建設(shè):即線上教學建設(shè)、線下教學建設(shè)以及FOB混合教學模式建設(shè)。
二、基于SPOC的高職工程類高等數(shù)學FOB混合教學模式建設(shè)的意義
如何讓網(wǎng)絡(luò)教學更加適合學生,讓學生體會到高質(zhì)量的教學,就要加強線上教學建設(shè),這是每一個教師應(yīng)該做的,也離不開廣大師生的共同努力。線上學習建設(shè)的主要方向是讓學生掌握教學知識點,提前與之教學內(nèi)容,或者在學生不方便集中教學的時候,查缺補漏,找到自己不會的地方,在線下的學習中,能夠更加認真聆聽老師的講解、突破重難點。所以在建設(shè)中必須精心設(shè)計課堂教學活動內(nèi)容,組織學生們把在線所學到的基礎(chǔ)知識進行鞏固與靈活應(yīng)用。讓學生更好地參與到學習當中,就需要我們一線教師不斷努力,提高網(wǎng)絡(luò)教學質(zhì)量,實現(xiàn)一些更加高級的教學目標,讓學生有更多的機會在認知層面參與學習,而不是像以往一樣特別的關(guān)注學生是否坐在教室里。
三、基于SPOC的高職工程類高等數(shù)學FOB混合教學模式建設(shè)存在的問題
如果只簡單地進行線上教學,會使學生有問題得不到及時解答,長時間積累,會使學生失去學習興趣,所以,我們更加傾向于在線教學和線下教學的結(jié)合,也就是我們這里提到的FOB混合式教學模式。開展混合教學的最終目的不是去使用在線平臺,不是去建設(shè)數(shù)字化的教學資源,也不是去開展花樣翻新的教學活動,而是有效提升絕大部分學生學習的深度。通過研究發(fā)現(xiàn),在學習方面是有相對簡潔的路徑可走的,對這些類型內(nèi)容的教學也是存在規(guī)律的,同樣不像我們所想象的那樣“教無定法”,所謂的“教無定法”只是表面形式上的問題,各種教學法在基本的邏輯上是非常確定的。應(yīng)該有相對穩(wěn)定的規(guī)律。我們不要被所謂的學科不同、教無定法等表面現(xiàn)象所迷惑。在學習高等數(shù)學上對學習內(nèi)容的分類是確定的,不像我們所想象的那樣千變?nèi)f化,而不同類型的學習是存在科學規(guī)律的,當然,我們必須根據(jù)實際情況進行最優(yōu)化的處理,因為我們可能不一定具備開展最佳教學所需要的前提條件。總之,我們應(yīng)該努力依據(jù)學習和教學的規(guī)律去實現(xiàn)提升學生學習效率。
四、基于SPOC的高職工程類高等數(shù)學FOB混合教學模式建設(shè)的方法
在線教育是以網(wǎng)絡(luò)為主,表現(xiàn)形式有兩種:直播和錄播;線下教育是需要學生到教室里面,與老師進行面對面教學;可以以直播為主,也可以將視頻錄制或下載,課程結(jié)束后,可以反復觀看,能夠達到對知識鞏固的作用。教師針對學生的反映和存在的問題查缺補漏,兩者缺一不可。
我們的線下教學主要有八個大的文件,即人才培養(yǎng)方案的建設(shè)、課程標準建設(shè)、教案的建設(shè)、學習任務(wù)書的編寫、實訓任務(wù)書撰寫、課件制作 、題庫建設(shè)、考核標準的審定。線上教學嚴格按照線下教學的標準,每一樣都進行上傳、整理、精心設(shè)計以及線下教學沒有的視頻錄播、線上直播互動等等。其中,人才培養(yǎng)方案是指導方向,要培養(yǎng)什么樣的人才,是我們在線課建設(shè)遵從的標準;課程標準,是我們嚴格按照人才培養(yǎng)方案來制定的課程內(nèi)容,教學方法,手段、教學內(nèi)容建設(shè)等;按照課程標準建設(shè)在線課程內(nèi)容、錄制視頻,學生可以隨時隨地學習,提問,教師可以隨時解答。也會增加直播課,提高學生學習興趣,以及解決各種實際問題。比如現(xiàn)在我省征大力發(fā)展擴招學生,他們就可以一變工作一邊學習,當然我們會結(jié)合集中線下學習,查缺補漏,解決學生的實際困難。
五、混合教學模式是新時代教師的新使命
線上教學教育和線下教育各有所長,就目前我們高職現(xiàn)狀來說,最合適最恰當?shù)氖遣扇【€上線下混合教學模式,即使兩種教學模式之間相互彌補不足補。在線教育比較適用于碎片化和固化的知識點;而線下教育更多的是經(jīng)驗分享和實際互動,能直擊結(jié)果。從而體現(xiàn)了FOB混合教學的優(yōu)勢。而混合教學模式的建設(shè)是重中之重。是我們每一個一線教師應(yīng)該完成的工作任務(wù),也是每一個一線教師的新時代使命。
總之,現(xiàn)在已經(jīng)進入了AI智能時代,不管跟隨時代的進步,還是響應(yīng)國家號召,還是高職教學中存在的問題,不管從那方面考慮,我們都應(yīng)該加強各個高職學院的混合教學模式的建設(shè),針對我們高職院校高等數(shù)學教學的特點,我們集中力量踐行基于spoc的工程類高職高等數(shù)學的混合教學模式建設(shè),也期待能夠為兄弟院校的建設(shè)起到參考借鑒的作用,以期待能夠更好地對高職高等數(shù)學教學服務(wù)。
參考文獻
[1] 康葉欽.在線教育的“后 MOOC 時代”:SPOC解析[J].清華大學教育研究,2014(1):85-93.
[2] 呂青.基于 SPOC 的混合課堂教學設(shè)計[J].福建電腦,2016(1):83-84.
【課題名稱】 黑龍江省教育科學“十三五”規(guī)劃2018年度重點課題——基于SPOC的高職工程類高等數(shù)學FOB教學模式研究與 實踐,課題編號:GZB1318048。
【作者簡介】 馬秀會(1979—),女,碩士,研究方向:高等數(shù)學。