高職學(xué)生網(wǎng)絡(luò)在線課程學(xué)習(xí)自我效能感的培養(yǎng)

田茂松

摘 要：對(duì)高職學(xué)生網(wǎng)絡(luò)在線課程學(xué)習(xí)自我效能感現(xiàn)況進(jìn)行總結(jié)，依據(jù)美國(guó)社會(huì)心理學(xué)家班杜拉自我效能感理論，提出高職學(xué)生網(wǎng)絡(luò)在線課程學(xué)習(xí)自我效能感的培養(yǎng)建議。

關(guān)鍵詞：高職學(xué)生;網(wǎng)絡(luò)在線課程;自我效能感

0 引言

當(dāng)前，運(yùn)用現(xiàn)代化信息手段和網(wǎng)絡(luò)在線課程進(jìn)行教育教學(xué)改革，已成為國(guó)內(nèi)高校教育教學(xué)改革的熱點(diǎn)和趨勢(shì)。因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)在線課程具有突破時(shí)空限制、降低教學(xué)成本、操作簡(jiǎn)單、多重互動(dòng)、具有針對(duì)性和適合個(gè)性教育的特點(diǎn)，所以各高校都在積極購(gòu)買在線教育智能平臺(tái)，購(gòu)買在線課程并出臺(tái)政策鼓勵(lì)教師在智能平臺(tái)上自建在線課程。隨著各高校網(wǎng)絡(luò)在線課程的增加，學(xué)生在線學(xué)習(xí)的時(shí)間逐漸增多，如何提高網(wǎng)絡(luò)在線課程的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果也正成為廣大教師研究的熱點(diǎn)和對(duì)象。

通過(guò)對(duì)本校學(xué)生網(wǎng)絡(luò)在線課程學(xué)習(xí)情況調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)不少問(wèn)題，其中問(wèn)題之一便是在線課程的教學(xué)目標(biāo)整體實(shí)現(xiàn)程度低，也就是說(shuō)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果沒(méi)有較好地達(dá)到預(yù)期程度。在調(diào)查過(guò)程中，很多學(xué)生承認(rèn)自己屬于被動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)沒(méi)有積極性和主動(dòng)性，縱然拿到了學(xué)分，但并未覺(jué)得學(xué)到了多少知識(shí)或提升了多少能力。造成這種現(xiàn)象的原因有多方面，比如說(shuō)課程設(shè)計(jì)，內(nèi)容選擇，教學(xué)管理，教學(xué)評(píng)價(jià)等，但筆者認(rèn)為，教師在網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)中，忽視對(duì)學(xué)生自我效能感的培養(yǎng)也是一個(gè)重要原因。為此，本文擬對(duì)自我效能感和學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)中自我效能感的培養(yǎng)做一探討。

1 自我效能感及其對(duì)網(wǎng)絡(luò)在線課程學(xué)習(xí)的影響

1.1 自我效能感

自我效能感（sense of self-efficacy）最早由美國(guó)著名心理學(xué)家班杜拉（Albert Bandura，1977）提出，指人們對(duì)自己是否能夠成功地達(dá)到某一行為結(jié)果的行為能力的判斷，是“人們對(duì)自身能否利用所擁有的技能去完成某項(xiàng)工作行為的自信程度”。

班杜拉在他的研究中得出：自我效能感影響個(gè)人對(duì)行為的選擇以及對(duì)這一行為的堅(jiān)持程度和付出努力的程度。由此看來(lái)，我們認(rèn)為，自我效能感是一種情感表現(xiàn)或情感反應(yīng)，并通過(guò)這種反應(yīng)對(duì)新行為的習(xí)得和新行為的表現(xiàn)產(chǎn)生影響。班杜拉通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，那些自我效能感高的人，對(duì)已經(jīng)選擇的工作任務(wù)愿意付出努力，愿意接受挑戰(zhàn)，耐心好，對(duì)預(yù)期結(jié)果期盼值高，而且自信心強(qiáng)，遇到困難能理智處理，最終獲得理想的結(jié)果;而自我效能感低的人則相反，他們常被迫地接受工作任務(wù)，對(duì)工作任務(wù)完成的預(yù)期效果不高，對(duì)自己的能力缺乏信心，容易受情緒控制，耐心差，在困難面前常表現(xiàn)得無(wú)所適從，原有的知識(shí)和技能得不到發(fā)揮。由此可以看出，個(gè)人的自我效能感對(duì)工作任務(wù)完成的質(zhì)量起著十分重要的作用，自我效能感高的人，工作任務(wù)完成質(zhì)量高。所以，在在線課程教學(xué)中，如果教師重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)自我效能感的培養(yǎng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自我效能感，可以極大地提高在線課程教學(xué)效果。

1.2 學(xué)習(xí)自我效能感對(duì)網(wǎng)絡(luò)在線課程學(xué)習(xí)的影響

學(xué)生學(xué)習(xí)自我效能感對(duì)網(wǎng)絡(luò)在線課程學(xué)習(xí)的影響表現(xiàn)為4個(gè)方面：（1）影響學(xué)生對(duì)在線課程學(xué)習(xí)的態(tài)度;（2）影響學(xué)生完成在線課程學(xué)習(xí)的質(zhì)量;（3）影響學(xué)生對(duì)在線課程學(xué)習(xí)獲益程度的認(rèn)可;（4）影響最終在線課程學(xué)習(xí)的效果。

如前言所述，網(wǎng)絡(luò)在線課程教學(xué)目標(biāo)整體實(shí)現(xiàn)程度低，教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果沒(méi)有較好地達(dá)到預(yù)期程度，我們認(rèn)為原因之一就是教師不夠重視對(duì)高職學(xué)生網(wǎng)絡(luò)在線課程學(xué)習(xí)的自我效能感培養(yǎng)。就當(dāng)前高職學(xué)生在線課程學(xué)習(xí)的自我效能感而言，我們認(rèn)為還很不理想，還需要大力培養(yǎng)。

2 高職學(xué)生網(wǎng)絡(luò)在線課程學(xué)習(xí)自我效能感普遍較低

通過(guò)一年的時(shí)間對(duì)本校學(xué)生網(wǎng)絡(luò)線課程學(xué)習(xí)情況的跟蹤調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生網(wǎng)絡(luò)在線課程學(xué)習(xí)自我效能感普遍較低，主要表現(xiàn)有以下兩點(diǎn)。

2.1 對(duì)網(wǎng)絡(luò)在線課程學(xué)習(xí)態(tài)度不積極，被動(dòng)學(xué)習(xí)現(xiàn)象比較普遍

網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)不同，網(wǎng)絡(luò)課程由學(xué)生自己選擇課外時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，根據(jù)自己的情況自主安排學(xué)習(xí)進(jìn)度，通過(guò)看視頻，看PPT，看講義，做練習(xí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，整個(gè)過(guò)程以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主。這對(duì)習(xí)慣傳統(tǒng)課堂教學(xué)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教學(xué)缺乏真實(shí)性和約束性。在缺乏教師監(jiān)督和現(xiàn)場(chǎng)管理的環(huán)境中自主學(xué)習(xí)，自我控制，自我管理，對(duì)自我效能感差、自制能力差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一件十分艱難而又痛苦的事情，可是為了拿到必需的學(xué)分，他們不得不去完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在線課程學(xué)習(xí)多屬于勉強(qiáng)被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)效果可想而知。

2.2 學(xué)習(xí)信心不足，對(duì)網(wǎng)絡(luò)在線課程的學(xué)習(xí)效果預(yù)期不高

學(xué)習(xí)自我效能感差的學(xué)生大多學(xué)習(xí)成績(jī)不好，長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)失敗感，使他們對(duì)學(xué)習(xí)缺乏信心。網(wǎng)絡(luò)在線課程，沒(méi)有他們習(xí)慣的師生面對(duì)面溝通交流，他們?cè)趯W(xué)習(xí)上遇到困難，得不到教師及時(shí)的鼓勵(lì)幫助和指導(dǎo)，于是，他們對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)效果預(yù)期通常不高，最終表現(xiàn)為學(xué)習(xí)任務(wù)完成質(zhì)量普遍較低，學(xué)習(xí)效果差。

所以，要想提高網(wǎng)絡(luò)在線課程教學(xué)效果，首先要培養(yǎng)和提高高職學(xué)生網(wǎng)絡(luò)在線課程的學(xué)習(xí)自我效能感。

3 高職學(xué)生網(wǎng)絡(luò)在線課程學(xué)習(xí)自我效能感的培養(yǎng)

為探索影響自我效能感的因素，班杜拉進(jìn)行了大量的實(shí)驗(yàn)和研究。最終他把影響自我效能感的因素概括為4個(gè)：第一個(gè)因素是個(gè)體行為的成敗經(jīng)驗(yàn);第二個(gè)因素是他人的成敗經(jīng)驗(yàn);第三個(gè)因素是他人的言語(yǔ)勸說(shuō);第四個(gè)因素是對(duì)個(gè)體的情緒喚醒。班杜拉的研究結(jié)果告訴我們：自我效能感是有因素影響的，而且自我效能感是可以改變的。班杜拉的研究成果，為教師促進(jìn)學(xué)生自我效能感的提升，提供了方法指導(dǎo)。

我們認(rèn)為，在網(wǎng)絡(luò)在線課程教學(xué)中，任課教師應(yīng)采取以下措施培養(yǎng)和增強(qiáng)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)在線課程學(xué)習(xí)的自我效能感。

3.1 網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)以學(xué)生為中心，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中獲得成功體驗(yàn)

網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)以學(xué)生為中心，即在課程內(nèi)容的選擇、呈現(xiàn)方式、評(píng)價(jià)手段等方面，充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)障礙、認(rèn)知水平、心理需求、學(xué)習(xí)方式等因素。教學(xué)內(nèi)容選擇以“理論夠用，能力為本”為宗旨，安排上從易到難，合理遞進(jìn)，呈現(xiàn)方式豐富多彩，評(píng)價(jià)手段多種多樣，課后測(cè)試難度適中，盡量讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得成功體驗(yàn)，提高學(xué)習(xí)興趣。

3.2 幫助學(xué)生樹立信心，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，并教授學(xué)生掌握在線課程學(xué)習(xí)方法

班杜拉認(rèn)為，一個(gè)人在選擇去做某個(gè)任務(wù)的時(shí)候，就對(duì)自己是否具有完成此任務(wù)的能力有一個(gè)推測(cè)，一旦按照預(yù)期效果完成任務(wù)，自己對(duì)自己能力的推測(cè)得到驗(yàn)證，這種成功體驗(yàn)?zāi)芗訌?qiáng)和提升自我效能感。

所以，任課教師在網(wǎng)絡(luò)在線課程學(xué)習(xí)之前和之后的每一個(gè)階段，都要幫助學(xué)生樹立信心，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)，還要教給學(xué)生網(wǎng)絡(luò)在線課程學(xué)習(xí)的方法和策略。并且，每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)的完成都要可以檢測(cè)到質(zhì)量和效果。學(xué)習(xí)過(guò)程中，任課教師要一步一步地用正確的方法引導(dǎo)學(xué)生完成一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生不斷地體驗(yàn)到一個(gè)個(gè)的成功帶來(lái)的愉悅，使他們逐漸相信自己的能力，慢慢地提高網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)自我效能感。

3.3 尋找合適的榜樣示范，及時(shí)稱贊和表?yè)P(yáng)取得進(jìn)步的學(xué)生

班杜拉的研究表明，一個(gè)人如果看到一個(gè)與自己能力水平相當(dāng)?shù)娜四芡瓿赡硞€(gè)任務(wù)，他也會(huì)相信自己有能力完成同樣的任務(wù)。這一點(diǎn)告訴我們，網(wǎng)絡(luò)課程教師在教學(xué)中，需要留意觀察，在不同自我效能感的學(xué)生中，尋找不同的榜樣示范。我們知道，差的學(xué)生是不會(huì)拿自己和優(yōu)秀學(xué)生相比的，他們只愿意和他們差不多的人比較。所以，教師要關(guān)注那些哪怕是有微小進(jìn)步的所謂差生，隨時(shí)稱贊和表?yè)P(yáng)，用他們?nèi)〉玫某晒?lì)其他學(xué)生，讓其他學(xué)生相信，自己也有能力取得同樣的成績(jī)。

3.4 幫助和引導(dǎo)學(xué)生正確歸因，不把失敗歸因于能力

歸因指人們對(duì)成敗行為的解釋。一個(gè)人對(duì)自己從事某項(xiàng)任務(wù)的成功或失敗可以有很多解釋，比如說(shuō)運(yùn)氣，任務(wù)難易度，其它因素有利或不利影響等。歸因理論認(rèn)為，如果一個(gè)人把完成任務(wù)的成敗主要?dú)w因于個(gè)人努力的程度，而不是運(yùn)氣、任務(wù)難易度或其它，他的自我效能感會(huì)得到增加。但如果一個(gè)人把成功或者失敗歸因于能力問(wèn)題，則不利于自我效能感的提升，反之還會(huì)降低個(gè)人的自我效能感。

所以，在在線課程教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)成功要做出能力或努力的反饋，引導(dǎo)學(xué)生在主觀努力方面做出歸因。也就是說(shuō)，在稱贊和表?yè)P(yáng)取得進(jìn)步、完成一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)并取得好成績(jī)的學(xué)生時(shí)，要表?yè)P(yáng)他們付出的努力，要肯定他們的能力，使具有相同學(xué)習(xí)自我效能感的同學(xué)認(rèn)為，只有付出努力，他們也有能力完成好學(xué)習(xí)任務(wù)，并取得成功。

4 結(jié)束語(yǔ)

在線課程的興起極大地推動(dòng)了高職院校教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變和教學(xué)模式的創(chuàng)新。然而對(duì)高職學(xué)生中自我效能感差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，讓他們連續(xù)投入較長(zhǎng)時(shí)間獨(dú)自坐在電腦前完成一門課程的學(xué)習(xí)，是一項(xiàng)比較艱難的任務(wù)。所以，要想使學(xué)生能夠坐得下來(lái)學(xué)得進(jìn)去，任課教師一定要在教學(xué)管理和督導(dǎo)過(guò)程中，注意對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)自我效能感的培養(yǎng)，提高他們的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，這樣，網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)才能實(shí)現(xiàn)應(yīng)有的教學(xué)目標(biāo)。

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