OBE教育理念下人力資源管理專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式探討

吳佩瑩

摘 要：應(yīng)用型專業(yè)人才的培養(yǎng)創(chuàng)新，借鑒新的教育理念，對(duì)加強(qiáng)地方本科院校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量、突出辦學(xué)特色、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量非常必要。該研究從應(yīng)用型本科人力資源管理專業(yè)人才培養(yǎng)為切入點(diǎn)，在分析原有人才培養(yǎng)模式存在問(wèn)題的基礎(chǔ)上，引入OBE教育觀點(diǎn)，以市場(chǎng)導(dǎo)向和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)反向設(shè)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)方案、以突出培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐素養(yǎng)重構(gòu)課程體系、以多元評(píng)價(jià)體系鞏固教學(xué)質(zhì)量、以校企校地合作為平臺(tái)加強(qiáng)學(xué)與做的對(duì)接，構(gòu)建了本專業(yè)應(yīng)用人才培養(yǎng)模式。以期為提升本專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量提供一些建議，真正滿足區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)本專業(yè)人員的實(shí)際需求。

關(guān)鍵詞：OBE;人力資源管理專業(yè);應(yīng)用型人才;培養(yǎng)模式

0 引言

目前，我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展已經(jīng)進(jìn)入“新常態(tài)”，創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)成為推動(dòng)經(jīng)濟(jì)穩(wěn)定增長(zhǎng)的中心動(dòng)力，在這樣的宏觀背景下，高等教育也進(jìn)入以提升質(zhì)量、促進(jìn)內(nèi)涵式發(fā)展為特征的新階段。地方本科院校作為高等教育體系中重要的主體，其教學(xué)質(zhì)量對(duì)服務(wù)和支撐我國(guó)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)意義重大。為探索地方本科院校發(fā)展方向，部分省份（如安徽）在2010年前后已經(jīng)推動(dòng)地方本科院校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變。將近10年的轉(zhuǎn)型實(shí)踐表明，應(yīng)用型專業(yè)人才的培養(yǎng)創(chuàng)新，借鑒新的教育理念，以學(xué)生學(xué)習(xí)成果的導(dǎo)向，精準(zhǔn)對(duì)接社會(huì)、行業(yè)的人才需求，對(duì)于突出辦學(xué)特色、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量非常必要。

目前在教育學(xué)領(lǐng)域，OBE（Outcome-based Education）教育理念受到學(xué)者們的廣泛關(guān)注，尤其是我國(guó)2016年正式加入《華盛頓協(xié)議》，成為第18個(gè)內(nèi)部成員后，該理念逐漸成為我國(guó)教育體制充分認(rèn)可的指標(biāo)，尤其是在工學(xué)領(lǐng)域。與傳統(tǒng)觀點(diǎn)不同，OBE倡導(dǎo)“成果導(dǎo)向”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)該為結(jié)果而學(xué)習(xí)，學(xué)生通過(guò)接受教育之后，能收獲什么學(xué)習(xí)效果，為什么要取得這些效果，學(xué)校應(yīng)該如何使得學(xué)生有效獲取這些效果，所有的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施都是圍繞這些效果展開(kāi)。

人力資源管理專業(yè)，作為高校中的常設(shè)專業(yè)和目前市場(chǎng)需求缺口較大的專業(yè)，同樣需要思考本專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量問(wèn)題。人力資源服務(wù)業(yè)是國(guó)家生產(chǎn)性服務(wù)業(yè)的重點(diǎn)領(lǐng)域之一。高校開(kāi)辦和發(fā)展人力資源管理專業(yè)更要應(yīng)緊貼人力資源服務(wù)業(yè)的戰(zhàn)略目標(biāo)，深化供給側(cè)改革，以社會(huì)人才需求為導(dǎo)向，為國(guó)家產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整與升級(jí)提供人力資源服務(wù)供給。因此，本文從傳統(tǒng)人力資源管理專業(yè)的人才培養(yǎng)模式中存在的問(wèn)題出發(fā)，擬在OBE教育理念中找到改進(jìn)的思路，為本專業(yè)應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)提供建議。

1 傳統(tǒng)HRM專業(yè)培養(yǎng)模式中存在的問(wèn)題

通過(guò)文獻(xiàn)回溯和相關(guān)調(diào)研訪談，目前應(yīng)用型本科院校在人力資源管理專業(yè)人才培養(yǎng)上還存在不少問(wèn)題，本文將從人才培養(yǎng)觀念、方式和質(zhì)量三個(gè)方面來(lái)梳理具體的內(nèi)容。

1.1 人才培養(yǎng)觀念

（1）傳統(tǒng)文本教育理念較強(qiáng)，相比之下實(shí)踐教學(xué)較弱。由于人力資源管理屬于理論基礎(chǔ)比較成熟的管理學(xué)分支，受傳統(tǒng)管理學(xué)教學(xué)理論和教學(xué)方法影響較深。要求學(xué)生重點(diǎn)掌握的是管理學(xué)理論、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)等基礎(chǔ)知識(shí)以及一些通用技能，實(shí)踐教學(xué)模塊重視程度相對(duì)較弱。而且應(yīng)用型本科高校的教師隊(duì)伍中，大部分都是來(lái)自研究型高校的博士、碩士，接受研究型高校的教學(xué)模式培養(yǎng)，習(xí)慣理論研究教育氛圍，因此在教學(xué)過(guò)程中，側(cè)重理論層面。

（2）教育創(chuàng)新理念不夠深刻。有的應(yīng)用型本科高校會(huì)片面地認(rèn)為創(chuàng)新是研究型高水平大學(xué)生應(yīng)具備的能力，與自身定位無(wú)關(guān)，完全沒(méi)有在本校學(xué)生培養(yǎng)上注入創(chuàng)新的元素。當(dāng)然這些高校是少部分。大部分應(yīng)用型高校在近年來(lái)的“大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”背景下，也出臺(tái)了一些有關(guān)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的相關(guān)政策，如新建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學(xué)院，搭建創(chuàng)新平臺(tái)等，但只停留在形式上的號(hào)召與宣傳，創(chuàng)新內(nèi)容較空，效果一般。缺乏將創(chuàng)新注入到教育教學(xué)關(guān)鍵的每個(gè)環(huán)節(jié)，沒(méi)有將創(chuàng)新教育落到實(shí)處。

1.2 人才培養(yǎng)方式

（1）課程體系設(shè)置不夠科學(xué)。有的應(yīng)用型高校對(duì)于公共課如英語(yǔ)、高數(shù)和政治等，設(shè)置了較大占比的學(xué)分。其次，盲目參考研究型高校的課程設(shè)置，本專業(yè)課程圍繞人力資源戰(zhàn)略規(guī)劃、招聘與甄選、培訓(xùn)與開(kāi)發(fā)、績(jī)效管理、薪酬管理、員工關(guān)系管理六大模塊來(lái)開(kāi)設(shè)，但每門(mén)課程的實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)不足，且課程之間彼此割裂，在這樣的課程體系中，很難對(duì)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)。而對(duì)于企業(yè)來(lái)說(shuō)，員工的職業(yè)素質(zhì)、勝任力恰恰是非常重要的。

（2）課堂教學(xué)方式較為單一。在教育教學(xué)環(huán)節(jié)，我國(guó)應(yīng)用型本科高校乃至大部分高等院校依然是強(qiáng)調(diào)以教師為主體的教育方式，人力資源管理專業(yè)的課程，大部分理論性較強(qiáng)，項(xiàng)目式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等形式還未得到充分重視和推廣，學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性僅在單向知識(shí)傳授模式下，難以得到啟發(fā)。

（3）人才評(píng)價(jià)機(jī)制不健全。在對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方面，教師為單一考核主體，評(píng)價(jià)內(nèi)容片面化，主要是對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)的掌握與運(yùn)用進(jìn)行考核，以確定性答案作為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)判，長(zhǎng)此以往，會(huì)削弱學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，同時(shí)帶來(lái)一定的心理壓力，為考試而學(xué)習(xí)。在對(duì)教師的評(píng)價(jià)方面，大部分高校以科研成果論職稱，教學(xué)成果、教學(xué)評(píng)價(jià)的指標(biāo)在職稱評(píng)定中占比不高，造成教師“重科研、輕教學(xué)”。

（4）對(duì)接社會(huì)實(shí)踐資源不夠。在如今的知識(shí)爆炸時(shí)代，課堂學(xué)習(xí)早就不是單一的知識(shí)獲取方式。區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級(jí)的實(shí)際需求是應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)的風(fēng)向標(biāo)。盡管目前很多應(yīng)用型高校改革也在朝該方向努力，但是所配套的制度和對(duì)接措施仍有欠缺。主要表現(xiàn)在：學(xué)校對(duì)于創(chuàng)新基地建設(shè)資金投入不足;學(xué)校與社會(huì)企業(yè)之間聯(lián)系不密切，沒(méi)有精準(zhǔn)分析企業(yè)對(duì)人力資源管理專業(yè)人才的需求。導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)方式只能局限于課堂學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容具有片面性與滯后性。

1.3 人才培養(yǎng)質(zhì)量

（1）人才培養(yǎng)與社會(huì)需求匹配度不夠?；谇拔奶岬降娜瞬排囵B(yǎng)觀念及人才培養(yǎng)方式不到位，造成最直接的結(jié)果就是畢業(yè)生走出校園，面臨實(shí)際工作問(wèn)題，只會(huì)機(jī)械處理問(wèn)題，不會(huì)隨機(jī)應(yīng)變，甚至有的拿不出專業(yè)的態(tài)度，更談不上給出專業(yè)的解決辦法。這些現(xiàn)象反過(guò)來(lái)對(duì)高校的人才培養(yǎng)模式也會(huì)帶來(lái)負(fù)面影響。具體到人力資源管理專業(yè)，企業(yè)的需求不僅僅停留在招聘、培訓(xùn)、績(jī)效、薪酬等基礎(chǔ)業(yè)務(wù)模塊，隨著人力資源管理“三支柱”模型在企業(yè)的廣泛應(yīng)用，用人單位對(duì)HR人才的需求上升到了業(yè)務(wù)部門(mén)管理合作伙伴、企業(yè)內(nèi)部咨詢專家等層面。如果我們的人才培養(yǎng)模式不參照市場(chǎng)需求，那么輸出的人才質(zhì)量很難得到用人單位的認(rèn)可。

（2）學(xué)生對(duì)本專業(yè)的認(rèn)同度較低。2019年6月，麥可思研究院發(fā)布了《2019年中國(guó)大學(xué)生就業(yè)報(bào)告（就業(yè)藍(lán)皮書(shū)）》，數(shù)據(jù)來(lái)源是我國(guó)2016-2018屆大學(xué)畢業(yè)生培養(yǎng)質(zhì)量跟蹤評(píng)價(jià)，及2015屆大學(xué)畢業(yè)生三年后職業(yè)發(fā)展跟蹤評(píng)價(jià)。報(bào)告中的很多指標(biāo)都能說(shuō)明問(wèn)題。從畢業(yè)之后的工作與專業(yè)相關(guān)度來(lái)看，2018屆的畢業(yè)生中，管理學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生專業(yè)相關(guān)度為66%，而對(duì)比醫(yī)學(xué)類畢業(yè)生93%的專業(yè)相關(guān)度，及71%的全國(guó)本科平均專業(yè)相關(guān)度，該數(shù)值是偏低的。此外，從畢業(yè)三年內(nèi)的職業(yè)轉(zhuǎn)換率來(lái)看，管理學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生職業(yè)轉(zhuǎn)換率高達(dá)42%，僅次于藝術(shù)學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生。

基于以上總結(jié)的問(wèn)題，為了創(chuàng)新人力資源管理專業(yè)人才培養(yǎng)方式，我們需要引入新的教學(xué)理念，革新教學(xué)方法，以實(shí)踐促進(jìn)教學(xué)。正是根據(jù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的基本特征，在設(shè)計(jì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案的過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)，OBE的理念給予了諸多參考。

2 基于OBE理念的HRM專業(yè)人才培養(yǎng)模式構(gòu)建

2.1 強(qiáng)化市場(chǎng)導(dǎo)向，確定合適人才培養(yǎng)定位

目前，很多工學(xué)類的專業(yè)已經(jīng)借鑒OBE理念形成了較為規(guī)范、成熟的工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，在人才培養(yǎng)、校企對(duì)接上取得明顯成效。人力資源管理專業(yè)作為典型的管理學(xué)專業(yè)，在應(yīng)用型人才培養(yǎng)上要區(qū)別于研究型人才培養(yǎng)，要注重學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力開(kāi)發(fā)，精準(zhǔn)把握社會(huì)對(duì)本專業(yè)人才的需求情況。因此，市場(chǎng)導(dǎo)向是必須嚴(yán)抓的，通過(guò)區(qū)域經(jīng)濟(jì)形勢(shì)、行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)、標(biāo)桿企業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)確定行業(yè)所需求的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力和專業(yè)素養(yǎng)，由此作為學(xué)生的預(yù)期學(xué)習(xí)成果，反向設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)計(jì)劃等。

同時(shí)，順應(yīng)“雙創(chuàng)”趨勢(shì)，摒棄唯分?jǐn)?shù)論的目標(biāo)導(dǎo)向，建立以創(chuàng)新創(chuàng)造為宗旨的頂層設(shè)計(jì)。目前很多高校已經(jīng)有了該辦學(xué)理念，但是實(shí)操不足，創(chuàng)新成效不夠明顯。大部分原因是配套制度沒(méi)有支撐到位。高校人才培養(yǎng)不是空中建樓閣，教育觀念、培養(yǎng)目標(biāo)的落地，需要將其細(xì)化成可分解、能描述、易應(yīng)用的教育指導(dǎo)方案，轉(zhuǎn)變?yōu)榭陕鋵?shí)、易操作、有評(píng)估的實(shí)踐環(huán)節(jié)。

2.2 倡導(dǎo)實(shí)踐育人，創(chuàng)新專業(yè)人才培養(yǎng)方式

在OBE實(shí)踐中，持續(xù)改進(jìn)其中一核心要素，強(qiáng)調(diào)對(duì)教師教學(xué)、課程體系和支持條件等環(huán)節(jié)要進(jìn)行全方位地評(píng)價(jià)，在實(shí)際評(píng)價(jià)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并進(jìn)行修正。借鑒該理念，對(duì)于本專業(yè)的培養(yǎng)方式改進(jìn)，可以從優(yōu)化課程體系、革新教學(xué)方法手段、完善評(píng)價(jià)機(jī)制、強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)幾方面展開(kāi)。

（1）優(yōu)化課程體系。高校培養(yǎng)的人才是為社會(huì)服務(wù)的，因此，課程體系設(shè)置要根據(jù)社會(huì)的需求，從應(yīng)用型創(chuàng)新人才的知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)以及素質(zhì)目標(biāo)來(lái)制定。對(duì)未來(lái)的崗位目標(biāo)群進(jìn)行崗位勝任力分析，構(gòu)建包含通用結(jié)構(gòu)和專業(yè)結(jié)構(gòu)的崗位勝任力模型，然后基于勝任力模型構(gòu)建本專業(yè)課程模塊。做好通識(shí)教育課程、學(xué)科基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程、素質(zhì)拓展課程的結(jié)構(gòu)分配。人力資源管理實(shí)踐操作不僅僅是涉及某一門(mén)課程，如招聘、培訓(xùn)與開(kāi)發(fā)、薪酬管理，在課程設(shè)計(jì)時(shí)，以人力資源六模塊核心課程為載體，要適當(dāng)增加融合其他課程、甚至是相關(guān)專業(yè)的內(nèi)容，協(xié)同開(kāi)發(fā)課程資源。

（2）革新教學(xué)方法手段，開(kāi)展線上線下混合式教學(xué)。線下教學(xué)，鼓勵(lì)專業(yè)教師在課堂上采用案例教學(xué)、情景教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)、體驗(yàn)式教學(xué)等現(xiàn)代教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變課堂主體角色，賦予學(xué)生更多自主權(quán)。同時(shí)，加強(qiáng)科研與教學(xué)互動(dòng)，教學(xué)推動(dòng)科研，科研促進(jìn)教學(xué)。同時(shí)支持學(xué)生參與科研活動(dòng)，讓科研活動(dòng)進(jìn)課堂、進(jìn)圖書(shū)館、進(jìn)實(shí)習(xí)基地。線上教學(xué)，高校、教師要利用互聯(lián)網(wǎng)資源，建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程群，通過(guò)微課、教學(xué)APP、在線視頻課程等渠道實(shí)現(xiàn)課程資源共享、師生互動(dòng)、精準(zhǔn)評(píng)價(jià)。

（3）完善評(píng)價(jià)機(jī)制。OBE理念在教學(xué)評(píng)價(jià)上提出了明確的方向。首先是對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，不再以單純的課程考核成績(jī)作為學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的唯一指標(biāo)，高校應(yīng)該加入多元化指標(biāo)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量，如用人單位對(duì)畢業(yè)生的評(píng)價(jià)、社會(huì)服務(wù)貢獻(xiàn)程度、大學(xué)生在各類競(jìng)賽中的表現(xiàn)等，反向設(shè)計(jì)教學(xué)，建立相應(yīng)的教學(xué)效果評(píng)價(jià)指標(biāo)。同時(shí)，對(duì)于高校教師的評(píng)價(jià)，要注重科研與教學(xué)的評(píng)價(jià)平衡，采取有效的績(jī)效評(píng)價(jià)方式和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制?？傮w而言，學(xué)校要基于人才培養(yǎng)的頂層設(shè)計(jì)戰(zhàn)略，做好全面的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和評(píng)價(jià)，清理“水課”，打造“金課”，持續(xù)改進(jìn)教學(xué)，進(jìn)一步銜接“學(xué)校學(xué)習(xí)”與“社會(huì)實(shí)踐”，避免由于評(píng)價(jià)錯(cuò)位導(dǎo)致學(xué)生“畢業(yè)即失業(yè)”的情況。

（4）強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)。作為應(yīng)用型高校，立足區(qū)域經(jīng)濟(jì)，有效利用區(qū)域資源為學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會(huì)，應(yīng)該圍繞授課教師、教學(xué)場(chǎng)地、教學(xué)項(xiàng)目等教學(xué)三要素進(jìn)行創(chuàng)新。一方面，要主動(dòng)“走出去”，培養(yǎng)“雙師雙能型”教師，支持和鼓勵(lì)團(tuán)隊(duì)成員到人社部門(mén)、企事業(yè)單位兼職，擔(dān)任人力資源管理顧問(wèn)，從事有關(guān)策劃、咨詢、研究等工作，積累實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn);另一方面，要積極“引進(jìn)來(lái)”，引進(jìn)高級(jí)人力資源管理師、博士、教授，充實(shí)和優(yōu)化現(xiàn)有教學(xué)團(tuán)隊(duì)。同時(shí)聘請(qǐng)地方人社部門(mén)、企事業(yè)單位有經(jīng)驗(yàn)的人力資源管理專家擔(dān)任客座教授和專兼職教師。

2.3 深化協(xié)同共治，多方保障人才培養(yǎng)質(zhì)量

人才培養(yǎng)質(zhì)量不僅是高校關(guān)心的問(wèn)題，同時(shí)也是企業(yè)、區(qū)域社會(huì)等利益主體共同關(guān)注的。因此，調(diào)動(dòng)多元利益主體的積極性，協(xié)同促進(jìn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，是確保人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。

（1）按照OBE所提出的結(jié)果導(dǎo)向，在高等教育模式中應(yīng)該包括：定義學(xué)生的學(xué)習(xí)成果;建設(shè)支撐學(xué)習(xí)成果的課程體系;確定學(xué)習(xí)產(chǎn)出及實(shí)現(xiàn)策略。這也是本文在上述前兩點(diǎn)提及的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)基本保障。除此之外，密切校企、校地合作，尤其是對(duì)行業(yè)的標(biāo)桿企業(yè)、區(qū)域地方的特色產(chǎn)業(yè)進(jìn)行實(shí)地考察與調(diào)研，開(kāi)展合作項(xiàng)目，縮短人才培養(yǎng)從理論到實(shí)踐、從學(xué)到用的距離，打通學(xué)生從大學(xué)學(xué)習(xí)到走上工作崗位的“最后一公里”。

此外，多元利益主體共同保障人才培養(yǎng)質(zhì)量，不僅僅只是關(guān)注當(dāng)前畢業(yè)生就業(yè)率，我們希望培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生是能夠持續(xù)為這個(gè)行業(yè)做出貢獻(xiàn)的，所以更重要的通過(guò)多方努力保證學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感，進(jìn)而降低畢業(yè)生由于專業(yè)認(rèn)同感較差而帶來(lái)的職業(yè)轉(zhuǎn)換率。一方面，構(gòu)建校內(nèi)人力資源管理實(shí)訓(xùn)教學(xué)平臺(tái)，通過(guò)增加實(shí)踐教學(xué)，鞏固理論學(xué)習(xí)的有用性，加深學(xué)生對(duì)專業(yè)的認(rèn)知;另一方面，校企校地合作不能虎頭蛇尾，流于形式，可根據(jù)本專業(yè)崗位勝任力要求，循序漸進(jìn)、由淺到深，由單崗位到多崗位逐步開(kāi)展。專業(yè)教師在其中需要好扮演引路人的角色，以項(xiàng)目為教學(xué)單元，協(xié)同學(xué)生進(jìn)入實(shí)踐。此外，高校還應(yīng)該加強(qiáng)與兄弟院校的聯(lián)系，關(guān)注本專業(yè)發(fā)展，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加職業(yè)技能證書(shū)的考試、參加人力資源管理專業(yè)技能競(jìng)賽、參加創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目等，以賽促學(xué)，以賽促教。通過(guò)這些方式，加深學(xué)生對(duì)本專業(yè)的認(rèn)知，進(jìn)而提高認(rèn)同。

3 結(jié)語(yǔ)

傳統(tǒng)上，高校的人才培養(yǎng)核心是從基礎(chǔ)理論到應(yīng)用理論，再到應(yīng)用實(shí)踐。但是畢竟理論來(lái)源實(shí)踐，書(shū)本知識(shí)不可避免的滯后性會(huì)使得高校培養(yǎng)的人才難以緊跟行業(yè)發(fā)展的步伐，進(jìn)而造成人才培養(yǎng)與實(shí)踐脫節(jié)的局面。而OBE則給了我們一種基于學(xué)習(xí)成果的反向教學(xué)設(shè)計(jì)思路，為人才培養(yǎng)注入新的活力。

本文從應(yīng)用型本科高校人力資源管理專業(yè)為分析對(duì)象，探討了傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式下在人才培養(yǎng)觀念、人才培養(yǎng)方式、人才培養(yǎng)質(zhì)量上的一些共性問(wèn)題，借鑒OBE教育理念，給出了本專業(yè)人才培養(yǎng)的思路：按照“定義學(xué)生的學(xué)習(xí)成果;建設(shè)支撐學(xué)習(xí)成果的課程體系;確定學(xué)習(xí)產(chǎn)出及實(shí)現(xiàn)策略”的思路，從社會(huì)需求、崗位勝任力反向設(shè)計(jì)培養(yǎng)方案，進(jìn)而創(chuàng)新教學(xué)方式，提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。加強(qiáng)產(chǎn)教融合，以校企、校地合作平臺(tái)，主動(dòng)追蹤市場(chǎng)和企業(yè)對(duì)人力資源服務(wù)人才的需求，精準(zhǔn)對(duì)接行業(yè)。同時(shí)，完善教與學(xué)的評(píng)價(jià)體系，將人才培養(yǎng)納入多方主體的共同愿景中，以協(xié)同效應(yīng)帶來(lái)高校人才培養(yǎng)、社會(huì)人才服務(wù)、行業(yè)人才發(fā)展的良性互動(dòng)。

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