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    基于“以賽促教”思路下工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)教師教學(xué)能力提升的探索與實(shí)踐

    2020-05-04 10:52:02李謹(jǐn)佚雍磊馬敏海
    關(guān)鍵詞:以賽促教青年教師專業(yè)

    李謹(jǐn)佚 雍磊 馬敏海

    [摘? ? ? ? ? ?要]? 通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)有關(guān)高校教師職業(yè)能力提升的做法進(jìn)行梳理,主要側(cè)重探討“以賽促教”的方式對(duì)工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)教師教學(xué)能力提升的方法。其次通過(guò)教師親自參加教學(xué)能力比賽在教學(xué)認(rèn)知、設(shè)計(jì)、實(shí)施、監(jiān)控等方面嘗試新的教學(xué)改革和實(shí)踐,探討其主要的特點(diǎn)以及它出現(xiàn)的問(wèn)題。最后在借鑒國(guó)內(nèi)教師教學(xué)能力提升的成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,對(duì)工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)教師教學(xué)能力的提升提出一些改革的設(shè)想和建議并進(jìn)行實(shí)踐驗(yàn)證。

    [關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 以賽促教;教學(xué)能力;工業(yè)設(shè)計(jì)

    [中圖分類號(hào)]? G715? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603(2020)19-0126-02

    為貫徹落實(shí)《國(guó)家職業(yè)教育實(shí)施方案》,多措并舉打造“雙師型”教師隊(duì)伍,各地各校都高度重視教師職業(yè)能力提高,按照“以賽促教、以賽促改”的思路,大力提升職業(yè)院?!半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)水平,為職業(yè)院校培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才提供有力的師資保障。

    一、中青年教師教學(xué)能力現(xiàn)狀

    教師教學(xué)能力決定了教學(xué)水平,影響專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量和教學(xué)改革。中青年教師是教學(xué)一線的重要力量,中青年教師教學(xué)能力的提升是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)。

    目前,大部分高職院校授課中青年教師大多是博士或碩士,作為高素質(zhì)人才,大多數(shù)青年教師具備扎實(shí)的專業(yè)素養(yǎng),工作熱情度較高,有奮斗的進(jìn)取心,渴望在教師職業(yè)中體現(xiàn)自己的人生價(jià)值,這為參加教師教學(xué)能力比賽奠定了重要的人才基礎(chǔ)。教學(xué)能力比賽為老師提供了展現(xiàn)教學(xué)能力的舞臺(tái),中青年教師能夠通過(guò)大賽錘煉自己,提高業(yè)務(wù)水平,成為參賽的主力軍。

    高職院校的青年教師雖然在學(xué)歷上已經(jīng)達(dá)到較高層次,但是,大部分人缺乏師范院校正規(guī)的訓(xùn)練,教學(xué)理論、教學(xué)方法、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)都相對(duì)匱乏。中青年教師需要通過(guò)課堂實(shí)戰(zhàn)鍛煉提高教學(xué)能力,而教學(xué)競(jìng)賽搭建了“教學(xué)相長(zhǎng)的雙贏平臺(tái)”“教學(xué)方法的交流平臺(tái)”和“以賽促教的示范平臺(tái)”,開展教學(xué)競(jìng)賽是提升中青年教師教學(xué)水平的有效途徑,也是青年教師進(jìn)行教學(xué)交流、提升教學(xué)能力的重要平臺(tái),是很多高校積極推行教學(xué)質(zhì)量保障建設(shè)的重要舉措,是提升教學(xué)質(zhì)量的重要抓手[1]。

    隨著信息化時(shí)代的到來(lái),大學(xué)的課堂正在發(fā)生翻天覆地的改變,微課、MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂等都進(jìn)入了大學(xué)課堂。新時(shí)代的大學(xué)生對(duì)知識(shí)的需求更加多元化,對(duì)教師的要求更加高,教師不僅要提高自身的專業(yè)能力和素養(yǎng),還要有運(yùn)用和處理信息化的能力[2]。教學(xué)能力大賽特別提倡和鼓勵(lì)合理運(yùn)用技術(shù)、方法和資源等組織課堂教學(xué),進(jìn)行教學(xué)考核和評(píng)價(jià)。中青年教師學(xué)習(xí)能力強(qiáng),積極性高,對(duì)新事物接受快,比較樂(lè)于運(yùn)用信息化手段改善教學(xué)條件。參賽促使教師熟練掌握和運(yùn)用信息化手段參與和輔助教學(xué),提高學(xué)習(xí)效率和豐富考核評(píng)價(jià)方法。

    二、“以賽促教”提升教師教學(xué)能力

    (一)教師教學(xué)能力的基本內(nèi)涵

    教師教學(xué)能力包括教學(xué)認(rèn)知、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施和教學(xué)監(jiān)控能力四個(gè)方面。教學(xué)認(rèn)知能力:主要包括掌握教育教學(xué)理論知識(shí)的能力;學(xué)情分析能力、教學(xué)研究和創(chuàng)新能力。教學(xué)設(shè)計(jì)能力:主要包括設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的能力;設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段、教學(xué)模式和教學(xué)策略的能力。教學(xué)實(shí)施能力:主要包括多媒體應(yīng)用能力;語(yǔ)言表達(dá)能力;科研促教學(xué)的能力;師生交流互動(dòng)的能力。教學(xué)監(jiān)控能力:主要包括教學(xué)反思及課堂掌控能力[3]。教師教學(xué)能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的,而是要貫穿于教師職業(yè)生涯的全過(guò)程。

    (二)“以賽促教”思路在工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)實(shí)踐

    工業(yè)設(shè)計(jì)是一門側(cè)重于應(yīng)用型的學(xué)科,學(xué)科專業(yè)和人才培養(yǎng)側(cè)重于應(yīng)用型以及滿足地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展,教學(xué)質(zhì)量的高低在一定程度上是由教師的整體素質(zhì)決定的,特別是中青年教師素質(zhì)。我專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)全部由中青年教師構(gòu)成,其教學(xué)能力和水平將直接決定教師隊(duì)伍的整體教學(xué)質(zhì)量和水平。工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)通過(guò)參加教學(xué)能力比賽,基于“以賽促教”的思路,深化教學(xué)改革,探索提升專業(yè)教師教學(xué)能力的途徑和方法,主要體現(xiàn)在教學(xué)認(rèn)知能力、教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)實(shí)施能力和教學(xué)監(jiān)控能力四個(gè)方面的探索與實(shí)踐。

    1.強(qiáng)化培訓(xùn),提高教學(xué)認(rèn)知能力

    因?yàn)槲覍I(yè)老師都不是師范專業(yè)畢業(yè),缺乏教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),在教學(xué)認(rèn)知能力上不夠系統(tǒng)全面,因此教師的任務(wù)除了教學(xué)和科研以外,還應(yīng)該重視教育教學(xué)理論知識(shí)的積累,研讀教育教學(xué)理論書籍著作,補(bǔ)齊自己的短板。針對(duì)教師需求和競(jìng)賽,學(xué)校各類學(xué)會(huì)不定期舉辦各種師資培訓(xùn)、教師技能培訓(xùn)、競(jìng)賽培訓(xùn),并納入培訓(xùn)學(xué)時(shí)考核體系。通過(guò)參加培訓(xùn),教師能在最短時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師的教學(xué)方法,吸收先進(jìn)的教學(xué)理念,掌握最新的信息化手段,創(chuàng)新教學(xué)模式和教學(xué)方法,使之適合高職學(xué)生的實(shí)際情況,同時(shí)還能盡快了解和研判國(guó)家教育方針政策。除了參加普適的培訓(xùn)外,還可以參加一些個(gè)性化培訓(xùn),針對(duì)個(gè)人需求,選擇參加適合自己的線上線下課程,利用集中統(tǒng)一或碎片化時(shí)間不斷更新知識(shí)體系并與時(shí)俱進(jìn),將前沿的教學(xué)理念、先進(jìn)的教學(xué)模式方法以及最新的信息化技術(shù)合理應(yīng)用于課堂教學(xué)。

    2.項(xiàng)目教學(xué),提高教學(xué)設(shè)計(jì)能力

    高職院校的每門課程都需要做出詳細(xì)的整體和單元設(shè)計(jì),我專業(yè)3名專任教師均通過(guò)了學(xué)校執(zhí)教能力測(cè)評(píng)和有效課堂認(rèn)證,教師具備一定的、系統(tǒng)的課程設(shè)計(jì)能力。參加教師教學(xué)能力大賽的重點(diǎn)工作就是教學(xué)設(shè)計(jì),因此要對(duì)所授課程的知識(shí)體系和教學(xué)內(nèi)容做系統(tǒng)梳理,構(gòu)思設(shè)計(jì)詳實(shí)生動(dòng)的教學(xué)方案。要對(duì)照專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo),系統(tǒng)修訂課程標(biāo)準(zhǔn),明確課程對(duì)人才培養(yǎng)的知識(shí)、能力、素質(zhì)目標(biāo)的具體指向。依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施教學(xué),建設(shè)完善的線上線下課程資源。工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)由于專業(yè)特點(diǎn),一直堅(jiān)持項(xiàng)目化教學(xué),項(xiàng)目教學(xué)以任務(wù)導(dǎo)向?yàn)樵瓌t,引入企業(yè)的實(shí)際產(chǎn)品設(shè)計(jì)項(xiàng)目作為課程的載體,通過(guò)下達(dá)產(chǎn)品設(shè)計(jì)任務(wù),模擬企業(yè)設(shè)計(jì)師真實(shí)工作情境,讓學(xué)生體會(huì)、參與并完成相應(yīng)的任務(wù)工作,在項(xiàng)目和工作任務(wù)中學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)和技能,達(dá)到“做中學(xué)”的目的。學(xué)生積極參與到每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)中,并同時(shí)參與體會(huì),提出問(wèn)題和嘗試解決方案,進(jìn)而達(dá)到知識(shí)遷移,舉一反三,掌握設(shè)計(jì)方法,參與設(shè)計(jì)勞動(dòng),最終能夠獨(dú)立完成企業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)。

    3.做中教,提高教學(xué)實(shí)施能力

    一堂好課,需要教師精心的準(zhǔn)備、組織、設(shè)計(jì)、實(shí)施。一個(gè)完整的課程單元包括課前、課中和課后三個(gè)階段。課前充分利用在線資源和信息化手段開展學(xué)生自學(xué)或教師集中在線指導(dǎo)教學(xué),利用在線課程資源平臺(tái),可發(fā)布調(diào)研、資料收集、觀看視頻、章節(jié)測(cè)驗(yàn)、閱讀相應(yīng)文獻(xiàn)資料、討論等課前預(yù)習(xí)任務(wù),將學(xué)生能夠嘗試完成的學(xué)習(xí)任務(wù)前置,提高課堂效率。課中著重解答學(xué)生疑問(wèn)、教授課程重難點(diǎn)、強(qiáng)化實(shí)際操作演示體驗(yàn)、提倡互動(dòng)評(píng)價(jià),同時(shí)積極開展課程思政、學(xué)生心理疏導(dǎo)、勞動(dòng)精神培養(yǎng),教學(xué)過(guò)程實(shí)現(xiàn)師生間、生生間全面的良性的互動(dòng)。課后教師應(yīng)該及時(shí)布置作業(yè)、發(fā)布討論,在線為學(xué)生答疑輔導(dǎo),完成作業(yè)批改、在線考核評(píng)價(jià)以及過(guò)程性學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析等。教學(xué)予教師來(lái)說(shuō)是根本,通過(guò)做中教,教師不斷轉(zhuǎn)變角色,從知識(shí)的施與者變?yōu)槟芰Φ膸痛僬?,讓學(xué)生養(yǎng)成討論和自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。以工作過(guò)程為導(dǎo)向,強(qiáng)調(diào)過(guò)程性知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生全局性解決問(wèn)題的能力。

    4.反思診改,提高教學(xué)監(jiān)控能力

    教學(xué)反思是教師對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)再認(rèn)知、再加工的過(guò)程,教師在授課結(jié)束后對(duì)教學(xué)理念、教學(xué)方法和教學(xué)過(guò)程等方面重新進(jìn)行審視。教學(xué)反思能力的培養(yǎng)對(duì)教師的教學(xué)能力發(fā)展具有重要意義[4]。教學(xué)競(jìng)賽不僅提高了教師個(gè)人的教學(xué)技能,更重要的是促進(jìn)了教師的不斷反思和持續(xù)發(fā)展。參賽教師在課程實(shí)踐后需要撰寫教學(xué)反思與診改,這就要求教師反復(fù)回想教學(xué)情境,結(jié)合課堂實(shí)際,總結(jié)出教學(xué)過(guò)程中的優(yōu)勢(shì)和經(jīng)驗(yàn)以及亮點(diǎn)所在,找出存在的關(guān)鍵問(wèn)題和不足,并制訂整改措施,繼續(xù)深入學(xué)習(xí)和研究,進(jìn)而不斷完善教學(xué)策略[5]。因此,提高教學(xué)反思水平必將會(huì)大大提升教師的教育教學(xué)理論,增強(qiáng)教師的課堂教學(xué)能力,提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

    三、結(jié)語(yǔ)

    通過(guò)兩次參加教師教學(xué)能力比賽,我專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)在校賽、省賽中一路摸索前行,積累了一定的參賽經(jīng)驗(yàn),更重要的是通過(guò)比賽幫助教師解決提高課堂組織與實(shí)施能力,豐富中青年教師課堂手段,提升教師課堂教學(xué)效率,提高教師教學(xué)反思水平等問(wèn)題。除此之外,通過(guò)參賽讓教師堅(jiān)持把立德樹人作為教學(xué)的中心環(huán)節(jié),回歸教育本質(zhì),實(shí)現(xiàn)思想政治教育與技術(shù)技能培養(yǎng)的有機(jī)統(tǒng)一,加強(qiáng)勞動(dòng)教育,弘揚(yáng)勞動(dòng)精神,推進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合,創(chuàng)新教學(xué)方法,因材施教,為個(gè)性化學(xué)習(xí)提供支撐,這些內(nèi)容都是今后我們教育教學(xué)努力的方向,必將引導(dǎo)我們積極推進(jìn)其他課程的改革。

    參考文獻(xiàn):

    [1]董甲慶,黃本笑.基于提高教學(xué)質(zhì)量的青年教師講課競(jìng)賽:武漢大學(xué)青年教師教學(xué)競(jìng)賽的實(shí)踐與思考[J].科教文匯(下旬刊),2014(12):5-6.

    [2]黃可望.高職院校青年教師教學(xué)能力提升探究[J].科教論壇,2020(1):56-57.

    [3]汲蕊,王玉良,王益光,等.以賽促教模式提升地方醫(yī)學(xué)院校青年教師教學(xué)能力的探索與實(shí)踐[J].教書育人(高教論壇),2018(12):44-45.

    [4]李霞,徐厚謙,劉光煒,等.青年教師教學(xué)比賽對(duì)教師教學(xué)能力發(fā)展的作用探析[J].中醫(yī)教育,2017(1):84-85.

    [5]李曉靜.教學(xué)競(jìng)賽促進(jìn)青年教師教學(xué)能力提高的探討:從第二屆全國(guó)高校青年教師教學(xué)競(jìng)賽談起[J].教書育人(高教論壇),2016(18):56-57.

    ◎編輯 曾彥慧

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