社會(huì)轉(zhuǎn)型期地方高校教師心理資本現(xiàn)狀及影響因素分析

羅璇

[摘? ? ? ? ? ?要]? 采用柯江林等人開(kāi)發(fā)的短版本土心理資本量表，隨機(jī)選取江西省內(nèi)285名地方高校教師作為研究對(duì)象進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)地方高校教師的心理資本總體水平較高，人際型心理資本水平總體比事務(wù)型心理資本水平較高，而地方高校教師的心理資本受學(xué)歷、職稱(chēng)、學(xué)校層次及同時(shí)授課班級(jí)數(shù)和周課時(shí)數(shù)等因素的影響;本科學(xué)歷的地方高校教師在心理資本上的表現(xiàn)要優(yōu)于研究生和博士;從職稱(chēng)因素上來(lái)分析，心理資本總體水平從高到低排列依次為助教、教授、副教授、講師及暫無(wú)職稱(chēng)的教師;本科院校的地方高校教師的心理資本總體水平高于高職、大專(zhuān)院校的教師;周課時(shí)數(shù)在4節(jié)及以下和13～16節(jié)的地方高校教師的心理資本總體水平與人際型心理資本水平最高。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 地方高校教師;心理資本;現(xiàn)狀分析

[中圖分類(lèi)號(hào)]? G715? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2020）19-0111-03

20世紀(jì)末，積極心理學(xué)的興起帶來(lái)了心理學(xué)研究取向上的變革，不少研究者開(kāi)始將研究的關(guān)注點(diǎn)從病態(tài)或缺陷研究轉(zhuǎn)向人類(lèi)積極心理品質(zhì)及心理機(jī)能研究，心理資本的概念就是在這種背景下提出來(lái)的。2004年，Luthans等以積極心理學(xué)為基礎(chǔ)，結(jié)合積極組織行為學(xué)的觀點(diǎn)，提出了心理資本的概念;2007年，Luthans又對(duì)心理資本的概念進(jìn)行了修訂，提出“心理資本就是個(gè)體在成長(zhǎng)和發(fā)展過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的一種積極心理狀態(tài)”。我國(guó)對(duì)心理資本的相關(guān)研究始于2007年，側(cè)重考察的是心理資本產(chǎn)生的后果，大體來(lái)說(shuō)，主要集中在三個(gè)方面：一是對(duì)心理資本的內(nèi)涵結(jié)構(gòu)的分析與測(cè)量，如王芳、張輝、柯江林等（2009）、張文（2010）、李力等（2005）的研究;二是心理資本對(duì)各種變量的影響，即心理資本能夠帶來(lái)什么影響，如王靜等（2016）、王鋼（2017）、毛晉平等（2013）、左拉（2018）等的研究;三是不同職業(yè)的心理資本情況調(diào)查、分析及其開(kāi)發(fā)，如王芳（2017）、葉寶娟等（2018）、吳冰等（2017）的研究。這些研究都證明心理資本與人們的工作的各個(gè)方面都有著密切的聯(lián)系。

教師的心理資本是指教師在其教育教學(xué)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的一種積極心理發(fā)展?fàn)顟B(tài)，這種狀況對(duì)其教學(xué)行為、工作投入及其他有關(guān)方面都有重要影響[5]。目前，大多數(shù)地方高校在人才的引進(jìn)、培養(yǎng)、評(píng)價(jià)、激勵(lì)等環(huán)節(jié)中更多關(guān)注的是教師的學(xué)歷、科研、教學(xué)能力等人力資本，忽視了心理資本對(duì)教師的教學(xué)和科研所起的重要作用。了解地方高校教師的心理資本現(xiàn)狀，重視心理資本的開(kāi)發(fā)，這不但有助于提高與激發(fā)教師的積極心理素質(zhì)與潛能，進(jìn)而提高教師的教學(xué)科研能力，更能從整體上提升地方高校的可持續(xù)發(fā)展能力，充分發(fā)揮高校教師作為高人力資本的潛能和優(yōu)勢(shì)。本研究將以江西省內(nèi)的地方高校為例，了解社會(huì)轉(zhuǎn)型期地方高校教師心理資本的現(xiàn)狀，并對(duì)其影響因素進(jìn)行充分分析，以期豐富地方高校教師心理資本的研究，為相關(guān)理論研究提供參考。

一、研究對(duì)象與方法

（一）對(duì)象

本研究采用隨機(jī)抽樣的方法，選取江西省內(nèi)地方高校的285名教師作為研究對(duì)象，共發(fā)放285份調(diào)查問(wèn)卷，回收有效問(wèn)卷260份，有效率為91%。其中女教師181名，占69.6%;男教師79名，占30.4%。

（二）方法與工具

本研究采用的是信效度較好的柯江林等人（2009）開(kāi)發(fā)的短版本土心理資本量表[4]，該量表包括了事務(wù)型心理資本和人際型心理資本兩個(gè)維度，總共有40道題。經(jīng)檢驗(yàn)，該問(wèn)卷整體的 Cronbachs α數(shù)為0.91。其中事務(wù)型心理資本維度的 Cronbachs α系數(shù)為0.86，人際型心理資本維度的Cronbachs α系數(shù)為0.88。該量表的所有題目均采用李克特6級(jí)計(jì)分，從1“非常不同意”到6“非常同意”。總分越高說(shuō)明心理資本狀況越好。

（三）統(tǒng)計(jì)分析

所有數(shù)據(jù)均通過(guò)SPSS18.0進(jìn)行分析處理，主要統(tǒng)計(jì)方法包括描述性統(tǒng)計(jì)、T檢驗(yàn)和方差分析等，以P<0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

二、結(jié)果分析

（一）地方高校教師心理資本總體情況分析

地方高校教師的心理資本總體水平較高（172.48+12.30），在各個(gè)維度上得分也都較高，人際型心理資本（87.99+7.46）水平總體比事務(wù)型心理資本（84.49+8.25）水平較高;在事務(wù)型心理資本維度中自信勇敢得分最高（22.18+3.30），樂(lè)觀希望得分最低（20.28±3.59），維度內(nèi)總體相差不大;在人際型心理資本維度中謙虛誠(chéng)穩(wěn)得分最高（23.17±3.32），包容寬恕得分最低（20.65±3.28）。

（二）地方高校教師心理資本的影響因素分析

1.地方高校教師心理資本水平在學(xué)歷上的差異

從學(xué)歷上比較，地方高校教師的心理資本總體水平與事務(wù)型心理資本都沒(méi)有顯著性差異，但是在人際型心理資本中出現(xiàn)了差異，本科學(xué)歷的地方高校教師的人際型心理資本得分顯著高于研究生和博士（F=3.785，P=0.024<0.05）。在事務(wù)型心理資本中的樂(lè)觀希望因子和人際型心理資本的感恩奉獻(xiàn)因子上也存在這種現(xiàn)象，本科學(xué)歷的教師的得分顯著高于研究生和博士（F=3.048，P=0.049<0.05;F=4.069，P=0.018<0.05）;但在尊敬禮讓因子上，研究生學(xué)歷的地方高校教師的得分卻顯著高于本科學(xué)歷教師，博士學(xué)歷教師的得分在這三個(gè)因子上的得分都是最低的（F=8.662，P=0.000<0.001）。

2.地方高校教師心理資本水平在職稱(chēng)上的差異

在職稱(chēng)上，地方高校教師的心理資本水平出現(xiàn)了明顯的差異，助教的心理資本水平得分顯著高于其他職稱(chēng)（F=2.487，P=0.044<0.05）。另外，在人際型心理資本的感恩奉獻(xiàn)因子上，不同職稱(chēng)的地方高校教師之間也出現(xiàn)了顯著性的差異（F=4.765，P=0.001<0.05）。而在事務(wù)型心理資本維度以及其他的因子上，不同職稱(chēng)的地方高校教師的心理資本并沒(méi)有出現(xiàn)顯著性的差異。

3.地方高校教師心理資本水平在學(xué)校類(lèi)型上的差異

由數(shù)據(jù)分析我們可以發(fā)現(xiàn)，本科院校、高職院校與大專(zhuān)院校的地方高校教師的心理資本總體水平有明顯的差異（F=9.772，P=0.000<0.001），而且在事務(wù)型（F=7.118，P=0.001<0.001）和人際型（F=5.797，P=0.003<0.01）心理資本兩個(gè)維度上也存在顯著性差異。在各因子上，事務(wù)型心理資本中的奮發(fā)進(jìn)?。‵=4.884，P=0.008<0.01）、堅(jiān)韌頑強(qiáng)（F=4.390，P=0.013<0.05）、自信勇敢（F=5.571，P=0.004<0.01）三個(gè)因子上的學(xué)校類(lèi)型差異顯著，而且均表現(xiàn)為本科院校的地方高校教師的得分高于其他類(lèi)型的學(xué)校;而人際型心理資本上的四個(gè)因子都沒(méi)有在這個(gè)因素上體現(xiàn)出明顯的差異性。

4.地方高校教師心理資本水平在職務(wù)、教齡、同時(shí)授課班級(jí)數(shù)以及周課時(shí)數(shù)上的差異

在職務(wù)和教齡上，地方高校教師的心理資本水平均未顯示出明顯的差異。

在同時(shí)授課的班級(jí)數(shù)上，除了人際型心理資本這個(gè)維度（F=2.684，P=0.047<0.05），其他方面均未顯示出顯著性差異。同時(shí)為3～5個(gè)班級(jí)授課的地方高校教師的人際型心理資本的得分顯著高于其他同時(shí)授課班級(jí)數(shù)的教師。

每周的課時(shí)數(shù)也能影響地方高校教師心理資本。在這個(gè)因素上，地方高校教師的心理資本總體水平（F=2.688，P=0.032<0.05）和人際型心理資本維度（F=2.488，P=0.044<0.05）均表現(xiàn)出顯著性差異，其他方面未出現(xiàn)明顯的不同。

四、討論

（一）學(xué)歷因素影響

目前很少有研究將學(xué)歷作為影響教師心理資本的因素來(lái)討論的，而本研究認(rèn)為學(xué)歷是一個(gè)值得探討的因素。地方高校教師的學(xué)歷雖然在心理資本的總體水平上沒(méi)有顯示出差異來(lái)，卻從其他方面告訴我們一個(gè)重要的信息：高學(xué)歷的地方高校教師在心理資本及其因子上的表現(xiàn)并不比中低學(xué)歷的教師要好。博士學(xué)歷的地方高校教師一般都是作為特殊人才引進(jìn)進(jìn)入地方高校的，但是由于地方高校的資源及平臺(tái)的限制，往往會(huì)導(dǎo)致這些高學(xué)歷的教師的才能或水平得不到發(fā)展，所以他們常常心有不甘或者抱怨，不愿去感恩奉獻(xiàn)，更有甚者對(duì)自己的職業(yè)生涯產(chǎn)生了悲觀的心理，所以在心理資本上反而不如研究生學(xué)歷和本科學(xué)歷的教師。而中低學(xué)歷的教師他們更多地覺(jué)得自己的學(xué)歷和崗位匹配，更能積極主動(dòng)地投入工作當(dāng)中，懂得感恩，懷抱希望，更懂得向高學(xué)歷的教師求教，以期獲得更大的發(fā)展。所以從本研究的結(jié)果來(lái)看，地方高校的發(fā)展雖然需要大量的高學(xué)歷、高職稱(chēng)的教師來(lái)引領(lǐng)，但也需考慮學(xué)校的實(shí)際情況與教師的發(fā)展規(guī)劃，不可一味求高，爭(zhēng)取做到雙向互利。

（二）職稱(chēng)因素影響

在職稱(chēng)因素上，地方高校教師的心理資本總體水平出現(xiàn)了明顯的差異，助教的心理資本水平得分顯著高于其他職稱(chēng)，其次是教授、副教授、講師，得分最低的是暫無(wú)職稱(chēng)的教師，這與以往的研究結(jié)果不同，王芳、李敏等的研究結(jié)果都顯示高職稱(chēng)教師的心理資本水平會(huì)高于中級(jí)職稱(chēng)教師，這是由高職稱(chēng)教師的經(jīng)驗(yàn)及學(xué)識(shí)決定的。但在地方高校教師身上，結(jié)果的不同可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行理解：（1）助教都是入職不久的教師，他們對(duì)工作滿(mǎn)懷激情和動(dòng)力，所以不管是在事務(wù)型心理資本還是人際型心理資本上，他們的表現(xiàn)都會(huì)很好;（2）中級(jí)職稱(chēng)的地方高校教師之所以比助教和教授的心理資源缺乏，主要是因?yàn)樗麄冋媾R職稱(chēng)晉升和專(zhuān)業(yè)提升的雙重壓力;（3）暫無(wú)職稱(chēng)的教師一般都是普通的行政工作人員，他們既無(wú)追求又無(wú)壓力，只求能保住工作，所以他們的心理資本水平會(huì)最低。因此，就地方高校的發(fā)展而言，學(xué)校心理資本的開(kāi)發(fā)與提升重點(diǎn)應(yīng)放在中級(jí)職稱(chēng)的教師身上。

（三）學(xué)校類(lèi)型因素影響

學(xué)校類(lèi)型是影響地方高校教師心理資本最主要的因素，可是目前并沒(méi)有從這個(gè)角度來(lái)研究探討教師的心理資本的相關(guān)研究。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，本科院校、高職院校與大專(zhuān)院校的地方高校教師的心理資本總體水平及兩個(gè)維度和各個(gè)因子上都存在顯著性差異?？傮w來(lái)說(shuō)，本科院校的地方高校教師的心理資本總體水平、事務(wù)型心理資本水平及其各因子的得分均高于高職、大專(zhuān)院校的教師，但是在人際型心理資本維度上，高職院校的得分要高于本科院校和大專(zhuān)院校。這與我們之前的研究假設(shè)是一致的。本科型的地方高校雖在地市，但一般都直屬省教育部門(mén)監(jiān)管，各種資源和發(fā)展平臺(tái)并不差，所以即使不在省會(huì)城市也并不影響其發(fā)展，那么在本科地方高校的教師的心理資本水平自然也不會(huì)低;但是高職高專(zhuān)院校型的地方高校一般都屬市級(jí)監(jiān)管，不論從哪個(gè)方面來(lái)說(shuō)其資源都遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如本科型的地方高校，且約束更多，再加上生源壓力，這類(lèi)學(xué)校的教師的心理資源缺乏也屬正?，F(xiàn)象。據(jù)此結(jié)果，地方高校提升教師心理資本的方式之一就是加快自身的發(fā)展，為教師提供更多、更好的發(fā)展平臺(tái)。

（四）同時(shí)授課的班級(jí)數(shù)與周課時(shí)數(shù)的影響

在同時(shí)授課的班級(jí)數(shù)上，只有人際型心理資本這個(gè)維度出現(xiàn)了顯著性差異，且隨著同時(shí)授課班級(jí)數(shù)量的增多，其人際心理資本水平在下降。這是因?yàn)橥瑫r(shí)授課班級(jí)越多，教師投入的精力和時(shí)間就越多，那么他們?cè)诮虒W(xué)中可能出現(xiàn)的負(fù)面情緒的概率就越大，所以相對(duì)于授課班級(jí)數(shù)少的教師來(lái)說(shuō)，他們的包容寬恕、感恩奉獻(xiàn)、謙虛誠(chéng)穩(wěn)、尊敬禮讓就做得相對(duì)不足。

每周的課時(shí)數(shù)也能影響地方高校教師心理資本。研究顯示，周課時(shí)數(shù)在4節(jié)及以下和13～16節(jié)的地方高校教師在心理資本總體水平與人際型心理資本維度上的得分最高。周課時(shí)數(shù)在4節(jié)及以下的地方高校教師一般都是行政人員或各部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)，這類(lèi)教師除了上課，更多的時(shí)間和精力還是放在日常公務(wù)中，所以課越少他們能投入行政工作的時(shí)間就越多，獲得的收益或成果也就越多，心理資源就更豐富;而周課時(shí)數(shù)在13～16節(jié)的地方高校教師一般都是普通教師，他們既有基本教學(xué)任務(wù)的約束又不愿太勞累，既想舒適又想有可觀的經(jīng)濟(jì)報(bào)酬，所以他們絕大多數(shù)人認(rèn)為13～16節(jié)課最合適，所以他們的心理資本水平也是比較高的。

四、結(jié)論

本研究結(jié)果顯示，地方高校教師的心理資本總體水平較高，人際型心理資本水平總體比事務(wù)型心理資本水平要高，而地方高校教師的心理資本受學(xué)歷、職稱(chēng)、學(xué)校層次及授課班級(jí)數(shù)和周課時(shí)數(shù)等因素的影響。

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◎編輯 常超波