基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的混合式教學(xué)模式研究與實(shí)踐
——以《攝影攝像》課程為例

文/中山市建斌中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校 陳素晴

一、基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的混合式教學(xué)研究背景

隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)教育的影響也越來越大。傳統(tǒng)的面對(duì)面的課堂學(xué)習(xí)模式已經(jīng)不能滿足學(xué)習(xí)需求，為了推動(dòng)職業(yè)院校改革，創(chuàng)新教育教學(xué)模式，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景，融合傳統(tǒng)課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，運(yùn)用混合式教學(xué)模式，開展以行動(dòng)為導(dǎo)向，以學(xué)生為中心的教學(xué)改革勢(shì)在必行。

(一)基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的混合式教學(xué)模式理論依據(jù)和特點(diǎn)

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的在線學(xué)習(xí)的方式雖然具有豐富的多媒體資源、便捷的協(xié)同交流、友好的互動(dòng)等優(yōu)勢(shì)，但它并不能完全替代教師的課堂教學(xué)，因?yàn)樗狈α私處煹纳疃葏⑴c，學(xué)習(xí)效果并不像預(yù)期的那么理想。所以混合式教學(xué)就應(yīng)運(yùn)而生，所謂混合式教學(xué)就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性。充分利用在線教學(xué)和課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)來提高學(xué)生的認(rèn)知效果，強(qiáng)調(diào)的是在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間應(yīng)用合適的學(xué)習(xí)技術(shù)達(dá)到最好的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

(二)攝影攝像教學(xué)現(xiàn)狀分析

《攝影攝像》課程是音制作專業(yè)的核心課程，但是長期以來，攝影攝像教學(xué)中存在著很多問題，一是教學(xué)內(nèi)容和形式單一：紙媒教材教學(xué)內(nèi)容在形式上缺乏錄像、聲音、音樂、圖像等形式，因此難以調(diào)動(dòng)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)教材內(nèi)容的積極性。二是信息容量?。簜鹘y(tǒng)紙媒教材教學(xué)知識(shí)點(diǎn)容量有限，知識(shí)點(diǎn)延伸的廣度也受到一定的制約。在一定程度上影響了學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的吸收和掌握。三是學(xué)習(xí)方法枯燥：攝影教學(xué)操作性強(qiáng)，但紙媒教材絕大篇幅都是理論知識(shí)，而中職學(xué)生理論知識(shí)學(xué)習(xí)能力薄弱，理論的不扎實(shí)直接影響實(shí)踐課堂的開展。因此，如何有效應(yīng)用代信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源，提高學(xué)生對(duì)攝影攝像課程的學(xué)習(xí)興趣和課程教學(xué)效果，開展線上加線下的混合式教學(xué)是教學(xué)改革的必然趨勢(shì)。

二、基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的混合式教學(xué)模式的教學(xué)環(huán)境建設(shè)

混合式教學(xué)模式是利用網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)的優(yōu)勢(shì)來增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，混合式教學(xué)具有復(fù)雜性、不確定性與非線性的特點(diǎn)，對(duì)硬環(huán)境與軟環(huán)境都有更高的要求。因此，網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)是面授教學(xué)必不可少的補(bǔ)充和延伸。目前，各種移動(dòng)環(huán)境下的智慧教學(xué)平臺(tái)相繼面世，如雨課堂，藍(lán)墨云班課，超星學(xué)習(xí)平臺(tái)等。在此以超星平臺(tái)為基礎(chǔ)，展開研究與實(shí)踐，構(gòu)建混合式的攝影攝像課程學(xué)習(xí)環(huán)境。

(一)構(gòu)建學(xué)習(xí)平臺(tái)

學(xué)習(xí)平臺(tái)是混合式教學(xué)模式的條件保障，利用移動(dòng)終端獲取網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)是一種便捷、高效的學(xué)習(xí)模式。通過學(xué)習(xí)通APP，可以利用移動(dòng)終端在線瀏覽海量的學(xué)習(xí)資源，通過學(xué)習(xí)平臺(tái)開展教學(xué)活動(dòng)，能夠打破教師、學(xué)生、教學(xué)資源間的時(shí)間與空間束縛, 打造出平等、開放、共享、合作與和諧的教與學(xué)環(huán)境。

(二)搭建《攝影攝像》數(shù)字化課程資源構(gòu)建云班課

根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)目的，遵循教育教學(xué)規(guī)律，結(jié)合專業(yè)發(fā)展方向和人才培養(yǎng)目標(biāo)，明確職業(yè)崗位需求，科學(xué)合理地重新構(gòu)建課程體系，并在學(xué)習(xí)平臺(tái)搭建《攝影攝像》課程。為每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)配備豐富的學(xué)習(xí)資源包括課件、微課、任務(wù)清單，檢測、作業(yè)、話題討論、理論題庫等。構(gòu)建云班課，學(xué)生可在終端設(shè)備上在互聯(lián)網(wǎng)的支持下，隨時(shí)隨地按需參與教學(xué)活動(dòng)；而教學(xué)管理者可以通過大數(shù)據(jù)的分析掌握教學(xué)動(dòng)態(tài)并為教改提供支持。

三、基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的混合式教學(xué)模式的實(shí)施

(一)混合式教學(xué)模式的教師和學(xué)生重新分工

混合式教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)的“以教師為中心”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，構(gòu)建出新型的“主導(dǎo)——主體相結(jié)合”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。

1.教師層面：教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。不管是線上還是線下的學(xué)習(xí)，教師的參與對(duì)有效交互仍然非常重要。首先,教師在交互過程中要注入情感因素，即使是在線交流也要體現(xiàn)親和力。其次，對(duì)于學(xué)生提出的問題或疑問要及時(shí)反饋。再次，教師要在學(xué)習(xí)者不同的學(xué)習(xí)階段提供不同交互策略。最后在混合式教學(xué)中在線的交互要與課堂交流結(jié)合起來。熟練使用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，借助平臺(tái)提供的學(xué)生數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)信息對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行監(jiān)控，跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)記錄。從關(guān)注結(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注過程，對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)展性評(píng)價(jià)。

2.學(xué)生層面：使用混合式教學(xué)模式，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，在任務(wù)的引領(lǐng)下，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生能夠采用更合理的學(xué)習(xí)策略掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容和提高自學(xué)能力，優(yōu)化了教學(xué)過程。

圖1

(二)“互聯(lián)網(wǎng)+”的混合式教學(xué)模式教學(xué)組織與實(shí)施

在線學(xué)習(xí)與線下現(xiàn)場學(xué)習(xí)相融合，是混合式學(xué)習(xí)有別于傳統(tǒng)班級(jí)授課方式的最顯著特征。通過線上的自主學(xué)習(xí)，極大地提升了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力。完整的混合式教學(xué)模式，分為課前，課中和課后三大部分。

課前導(dǎo)預(yù)習(xí)：通過線上學(xué)習(xí)，老師發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，上傳學(xué)習(xí)資源，發(fā)布討論話題，學(xué)生通過學(xué)習(xí)平臺(tái)，合理地利用課余時(shí)間，在任務(wù)引領(lǐng)下先行探索，預(yù)習(xí)新知，完成課前自測。老師再查閱學(xué)習(xí)情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法和內(nèi)容。

課中導(dǎo)互學(xué)：線下傳統(tǒng)教學(xué)，利用平臺(tái)大數(shù)據(jù)分析，展開師生互動(dòng)，解決自主學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，幫助學(xué)生糾錯(cuò)，并在課堂中，在老師的引導(dǎo)和協(xié)助下，通過小組合作展開探究性學(xué)習(xí)，從而掌握知識(shí)，解決問題，實(shí)現(xiàn)做中學(xué)，學(xué)中做，做中悟。并利用平臺(tái)的展開自評(píng)，組評(píng)，過程評(píng)價(jià)等多種方式實(shí)現(xiàn)多元評(píng)價(jià)和發(fā)展性評(píng)價(jià)。

課后導(dǎo)拓展：通過線上任務(wù)拓展鞏固知識(shí)、線下實(shí)踐運(yùn)用知識(shí)。學(xué)生登錄學(xué)習(xí)平臺(tái)，完成檢測作業(yè)，課后鞏固訓(xùn)練是教學(xué)過程不可或缺的環(huán)節(jié)，它是克服遺忘的有效手段。利用在線平臺(tái)，可以提升鞏固學(xué)習(xí)的效果。一方面，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上的視頻、文本、微課等學(xué)習(xí)資源可以無限次重復(fù)使用，有利于學(xué)生針對(duì)未完全掌握的內(nèi)容及遺忘內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)，以強(qiáng)化認(rèn)知。另一方面，教師通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)發(fā)布拓展性探究任務(wù)及課后練習(xí)作業(yè)，可對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行形成性測評(píng)。同時(shí)學(xué)生還可以利用互聯(lián)網(wǎng)的海量信息，進(jìn)行知識(shí)的拓展和延伸，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)。

下面以《攝影攝像》課程中的《光圈優(yōu)先》一課作為例，分享基于“互聯(lián)網(wǎng)+”下的混合式教學(xué)模式的教學(xué)設(shè)計(jì)(如圖1所示)。

(三)基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的混合式教學(xué)實(shí)踐的反思

基于“互聯(lián)網(wǎng)+”，使用混合式的教學(xué)模式， 能夠打破時(shí)間與空間束縛, 打造出平等、啟發(fā)、共享、合作與和諧的教與學(xué)環(huán)境。教師利用該平臺(tái)能夠及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，讓課堂教學(xué)工作更具靈活性和針對(duì)性。學(xué)生通過該平臺(tái)實(shí)現(xiàn)了隨時(shí)隨地學(xué)習(xí), 既激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情, 也有利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。漸漸引導(dǎo)學(xué)生合理使用手機(jī)，而不僅僅是沉迷于游戲，荒廢光陰。在面授課上，適時(shí)適當(dāng)?shù)厥褂眯畔⒒侄魏途W(wǎng)絡(luò)資源，輔助教學(xué)，增加了課堂趣味性，直觀性；使用線上評(píng)價(jià)的方式，增加了評(píng)價(jià)的信度與效度，更具實(shí)效性和針對(duì)性。

四、結(jié)語

基于超星學(xué)習(xí)平臺(tái)的混合式教學(xué)模式，發(fā)揮了以學(xué)生為中心的自主性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。線上加線下的教學(xué)結(jié)合，還能很好發(fā)充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用、人格影響、及學(xué)習(xí)方法的滲透等，是“互聯(lián)網(wǎng)+”教育時(shí)代的教學(xué)改革的必然趨勢(shì)。

[本文系廣東省教育科學(xué)規(guī)劃課題，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式下的工作過程系統(tǒng)化數(shù)字課程重構(gòu)與教學(xué)實(shí)踐，課題批準(zhǔn)號(hào)：2018YQJK235]